工作总结
时间:2026-04-28 作者:工作计划之家高中语文教师实习工作总结。
半年前走进这所高中的校门时，我兜里揣着大学四年背下来的教育学原理，心里却空落落的。大学老师讲过“教学有法，教无定法”，可真站在讲台上，面对两个班截然不同的眼神——一个班亮晶晶的，一个问题抛下去能炸开锅；另一个班安安静静，提问时大半人低头躲闪——我才知道，“法”不是写在课本里的，是在每一节课、每一次作业批改、每一次和学生单独说话里慢慢磨出来的。
我带的是高一两个班的语文。第一次单元测验，基础较好的2班平均分76.3，另一个基础薄弱的5班只有67.5。将近9分的差距，让我深感无奈。同样的教案，同样的PPT，我甚至在5班多讲了一遍，怎么反而差了这么多？
我开始做一件特别笨的事：把两个班学生的答题卡按题号剪开，分类贴在大白纸上。5班现代文阅读第一道选择题，全班错率68%，2班只有31%。我翻出那篇文章，发现自己设计的问题确实偏抽象——我问“作者为什么说‘墙’是一种隐喻”，2班能跟上，5班大部分孩子连“隐喻”是什么都要反应半天。问题不在学生，在我。
于是我把5班的教案彻底改了。讲《荷塘月色》，我不先问“情感变化线索”，而是问“如果你半夜睡不着出门散步，你会去哪儿？为什么？”教室里安静了几秒，后排一个男生小声说“去网吧”，全班笑了。我没批评，顺着说：“好，朱自清睡不着去了荷塘。咱们先不看分析，就找他出门后看到了哪些东西——荷叶、荷花、月光、树影……你一样一样圈出来。”那节课我只做一件事：带着他们把写景的段落读了三遍，每次用不同颜色笔圈不同事物。下课前，我对他们说：“今天回家作业只有一道——用你自己的话，说说朱自清那天晚上看到了什么。”
第二天收上来的作业，全班只有一个孩子写“不知道”，其他人或多或少都写了。有个孩子写的是“他看到了很多树，树像哨兵一样站着”。这简直令我难以置信——两周前，这个孩子在周记里写“语文课就是背答案”。从“背答案”到“哨兵一样站着”，我用了两节课，没有讲任何答题模板。期中考试，两个班的差距缩到了2.8分。
还有一个让我一直记着的事。5班有个男孩叫小凡，语文其他板块都还行，唯独文言文，三次考试加起来得分不到两位数。我找他聊，他梗着脖子说：“老师，我就不信背这些东西有用。我又不考古。”我说好，那咱们不背。你告诉我你喜欢什么。他说打球、打游戏、看动漫。我记下了。
周末我花了半天时间，从他说的动漫《鬼灭之刃》里找到一句台词——“人の心は火のようなものだ”，出自日本古籍的汉文训读，原典是《论语》里“君子之德风，小人之德草”。我打印了一张A4纸，上课前单独给他，说：“你不是喜欢那句话吗？这句话的根在这儿。”他没有拒绝，拿过去看了一眼，下课主动来找我：“老师，这个‘草上之风必偃’是什么意思？”我告诉他，你可以自己去查《论语·颜渊》篇。第二天他在我桌上放了一张纸条，上面手抄了整段原文，还在“偃”字旁边画了一个小人被风吹倒的简笔画。
从那天起，文言文对他不再是“背答案”。月考文言文板块，他从之前扣14分降到了扣5分。分数是结果，但不是最重要的。最重要的是他开始在早读时主动读文言课文了，虽然声音不大。
实习第四周，我遇到一个突发状况。周三下午第一节课，我在讲《劝学》，讲到“青，取之于蓝而青于蓝”时，后排两个男生突然吵起来。起因是体育课上抢场地时推搡了一下，一个说对方先动手，另一个说你先骂人。声音越来越大，全班停下笔看他们。
说实话，我当时脑子转了好几个念头——喊班主任？拍桌子？冷处理？最后我走过去，站在中间，压低声音说：“这件事很重要，但现在上课。你俩每人把经过写下来，不超一百字。写完了交换看，如果还没解决，下课我们花十分钟单独说。”他们愣了一下，其中一个先动笔了。五分钟后又回到课文上。
下课后在走廊，他们交换纸条看完，沉默了几秒。先动手的那个低声说：“好像是我先推的你。”另一个拍拍他肩膀：“算了，我也骂你了。”前后不到八分钟，没有写检讨，没有叫家长。我后来想，这件事能解决，不是我有妙招，而是我没在课堂上当众评判谁对谁错。孩子最在意的是面子，你给他留了，他自己会找台阶。
家校沟通这块，我试了一个很土的办法。5班大部分孩子来自周边乡镇，家长种地或打工的多，开家长会经常来不齐。我建了一个家长微信群，但群里很安静，没人说话。后来我改成每周五下午给每位家长发一条短信，只写一句话，比如“小凡这周文言文默写全对”，或者“李明今天主动举手朗读课文”。没有要求回复，就是告知。
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到第四周，陆续有家长回“谢谢老师”。有一位小凡的爸爸，之前从没联系过，突然回了一条：“老师，小凡周末在家背古文，他妈听见了。”我回了一个竖大拇指的表情。这件事让我觉得，家校共育不是让家长到学校来开会，而是让他们感到“我的孩子在学校是被看见的”。
当然这半年也有不少做砸了的事。最让我懊恼的是整本书阅读计划。我选了一本《乡土中国》，设计了四周的阅读任务单，结果只坚持了两周。第一次月考后，学校要求赶进度，我只能把阅读课砍了改讲试题。学生买的书还放在桌角，有些翻了几页，大部分没动。我后来想，如果重来，我不会贪多，哪怕只精读一个章节，带着他们画出费孝通怎么用“差序格局”解释熟人社会，也比“读完一本书”这个空目标强。
还有一个遗憾。5班有个女生叫小敏，上课从不举手，作文写得挺好但每次都迟到几分钟交。我找她聊过两次，她只是笑，不说话。我试过在她作文本上写很长批语，她也只是回一个“嗯”。直到实习结束，我都没能让她开口多说一句。现在写这个总结的时候，我还在想这件事。可能有些孩子就是慢热，或者她不需要老师主动靠太近。但我还是觉得，我做得不够。
离校那天，小凡塞给我一个折成小方块的纸。上面写着：“老师，我现在觉得文言文挺酷的。”那张纸条我现在夹在那本《乡土中国》里。
教育没有那么多大词。就是上课、批作业、和学生说话、然后第二天继续上课。能让他们觉得“这东西还行”或者“这个老师没骗我”，就已经很好了。
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