三年级语文集体备课计划范例。
为了更快的完成工作任务和目标，我们可以从下一阶段工作计划开始着手了。工作计划，就是对自己下一阶段的预先安排，所以，我们工作计划的写作基调是：可操作、能交付。对于写工作计划你有什么好的想法呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“三年级语文集体备课计划范例”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
一、学情分析：
学生已经打下了语文学习的基础,学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。认识了1800个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。
二、中年级教学目标的连续性和发展性
(一)、识字写字学习独立识字有初步的独立识字能力写铅笔字写钢笔字，练习用毛笔描红有主动识字的愿望养成主动识字的习惯。
(二)、阅读学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。开始学习默读。初步学会默读。结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
(三)、口语交际学讲普通话。能用普通话交谈。能简单讲述自己的见闻。清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。
(四)、习作低年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
三、本册教材与低年级教材在编排上的相同和不同之处
(一)联系单元专题，加强单元教学内容的整合
1、突出导语的功能
导语的主要功能：1、点明专题2、激发兴趣3、布置一些学习的准备工作
2、安排了综合性学习。
3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。
(二)练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化
(1)从本册开始，灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
(2)关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容
A用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容
B引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法
C引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
(3)关于课后的练习题
A采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
B鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。
提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。
C为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。
(三)拓展语文学习的资源部分课文后面安排资料袋。
相关知识点的介绍有关的历史、风俗介绍、介绍课文中的主人公，丰富了语文园地的内容和形式。语文园地一、四、五、七安排了四次读读认认和连连认认等识字的内容。语文园地二、三、六、八安排了我会填和读读记记等词句训练方面的题目。
四、教材编排及教学中需注意的问题
本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。一部分后面有资料袋，第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是我们的课余生活生活中的传统文化。
全册书要求认识200个字，会写300个字，累计认识2000个字，会写1300个字。第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交际习作我的发现日积月累;第五个栏目是机动栏目，为宽带网趣味语文展示台或成语故事，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
(一)注重人文体验，提升人文精神
1、把握主题单元丰富的内涵
灿烂的中华文化壮丽的祖国山河科学的思想方法献出我们的爱
2在多读中体验感悟
(1)感性的语文多感受，少分析
呈现在学生面前的：是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事
(2)入情入境，融入自己的生活经验
(3)角色转换，体验情感
(4)用读表达自己的体验和感受
3多元解读文本，尊重独特感受
(二)优化学习方式，加强语言实践
1、引导学生探究语言规律
在我的发现中发现;在课文阅读中发现;感受和发现多种表达方法;在探究和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。
2、鼓励质疑问难，主动解决疑难。
(三)明确课文类型，因文施教
1、精读课文的学习。
识字、写字。
(1)初读课文，畅谈感受(精读课文教学流程)
运用阅读期待，激起阅读兴趣;放手阅读课文，留下第一印象;交流阅读心得，摸清学生基础
(2)合作探究，披文入情
提出疑难问题，师生共同筛选
师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读在研读中体验、感悟、积累
(3)梳理拓展，积累运用
师生合作，梳理学习内容和方法
适度拓展阅读，扩大学生视野
做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动
2、略读课文的教学
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学流程(1)课文讲了什么?(2)你读了有什么感受?(3)找喜欢的部分多读读。
(四)、综合性学习的编排及教学中注意的问题努力用好教科书教科书是最重要的课程资源，防止远离文本，过度发挥。
综合性学习时间安排：课外活动，课内展示教学步骤：准备阶段/实施阶段/交流阶段
五、口语交际的编排及教学建议
1、紧密结合综合性学习，和习作一起成为综合性学习的有机组成部分。
2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际，安排话题。
(一)明确目标，确定话题
1、口语交际目标的确定。
2、话题的选择
(二)引向生动活泼的交际情境。
(三)体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。
(四)落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。
六、习作的编排及教学建议
(一)语文园地中的习作
1、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
2、在习作的类型上兼顾写实和写想象。
3、重视习作后的交流和展示
4、注意引导学生修改自己的习作
(二)关于小练笔一是引导学生从所读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物。
让学生通过练笔，写出自己阅读的感受。根据课文内容展开想象，续编故事。
(三)习作教学建议
1、减低习作要求，消除学生对习作的神秘感。
2、习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。
3、充分发挥习作讲评的激励和指导作用
4、批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、创造条件让学生多读多写。