万花筒作文（汇集六篇）。
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《生活万花筒》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
万花筒作文 篇1
教学目标
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。
3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
4.叙事要做到内容具体，感情真挚。
教学重点
1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点
1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.叙事要做到内容具体，感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境
生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感动，令人赞叹不已的事情，我们每个人都经历过让自己印象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家你记忆中的事有哪些呢？
今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。现在就让我们写一写吧。
二、审题指导（出示课件2）
1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活万花筒）
审题：
共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头巷尾。
不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，题目自拟。
（板书：……的事）
三、组织材料。（出示课件3）
1.学习习作提示，确定写作材料
（1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？
（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。
（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。
2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕……按要求准备。（出示课件4）
要求：
（1）说一说是什么事。
（2）说一说事情的原因。
3.汇报自己的选材。
（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。
（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。
4.教学“参考片段”明确写作要求（出示课件5）
（1）学习“参考片段”——《难忘的.一件事》默读思考：文章从几方面把一件事写具体？
（2）交流：
写一位同学向老师报告：语言、动作
写了老师的动作、神态和语言
写了我的心理活动（重点）
还有同学的反映
（3）归纳方法
把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体。
四、突破难点（出示课件6）
1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把这些写下来，形成一篇文章。
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）
五、动笔成文
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
六、写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，就要抓住细节重点写出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，结构要完整，合理。
七、完成草稿，指导修改。
1.学生独立完成习作草稿。
2.引导学生自我修改。
教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下，这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改后的习作好在哪里。
3.小组交流，合作评价修改。
教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不足，取长补短。
4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。
5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。
6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
八、小结
这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计：
生活万花筒
（……的事）起因
事情发生的过程（详写）
事情的结果
教学反思：
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
万花筒作文 篇2
活动目标：
1. 在观察、交流、讨论的过程中初步感受万花筒的内图案的色彩美和造型美。
2. 积极发现万花筒的图案中色彩的规律，尝试按规律涂色。
3. 在无穷的变化中感受万花筒的神奇，激发探究的欲望。
活动准备：
1. 幼儿玩过万花筒。
2. 万花筒（一个），有团花按的范例2——3张。
3. 万花筒（人手一个），有简单团花图案的作业纸（每人一张）
4. 幼儿用书、教学挂图
活动过程：
1. 与幼儿交流万花筒的操作方法。
教师：这是玩具？（万花筒）你知道怎么玩吗？（边转边看。）谁来和我们说一说，玩给我们看一看。
2. 幼儿一边玩万花筒，一边欣赏其中的图案。
（1） 幼儿结伴玩万花筒，自由交流自己的发现。
教师：玩一玩、看一看。和旁边的小朋友说一说，你在万花筒里看到了什么？
（2） 集体交流。
1、线条和图形
教师：你在万花筒里面看到了什么？（各种图形、线条等。）像什么？（花、爱心等）有哪些图形和线条？（方形、三角形和花边）这些图形和线条是怎么组合在一起的？（中间一个形状，上下左右各有一条线，然后又有图形）
2、色彩
教师：你发现了哪些颜色？（红、黄、绿等。）找一找有没有相同的颜色？（有。）
在哪里？（四个角上、四边看的线条也是一样的。）你还看到什么样的图案？由哪些图形和线条组成？有些颜色？你发现他们又什么规律？（四个角、四个边上的图形和色彩都是一样的，或者对边是一样的等等）
3、引导幼儿欣赏各种各种团花的.范画
（1） 欣赏团花图案（根据万花筒中的图案设计的）。
教师：这里也有有一个万花筒的图案。上面有些什么形状？哪些形状是一样的？你能给它涂上漂亮的颜色吗？
（2） 讨论涂色方法。
教师：怎么涂才像万花筒里的图案？（对边、对角颜色是一样的。）
4、幼儿进行涂色练习
教师：换颜色，用多种颜色涂色。一种颜色可以涂好几个地方。把颜色涂满，尽量不涂到轮廓线外。
5、与幼儿互相交流讨论作品
教师：你用了什么好看的颜色来画画的？怎样涂，颜色会涂的好看？万花筒为什么会有这么多得图案变化？（启发幼儿回家后将万花筒拆开看看。）
万花筒作文 篇3
活动目标：
1、体验万花筒图案变化带来的美妙感受及自己制作万花筒的乐趣。
2、能自己拆装、组合万花筒，发现物体成像与镜片的多少、排放角度、花片多少等因素有关。
3、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
4、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
活动准备：
1、每人自制一个万花筒(制作材料：塑料片和锡箔纸做成的"镜片"，每位幼儿3片;牙签盒、桌面垫板卷成的筒各1个)。
2、自制的碎花片若干。
活动过程：
1、教师以谜语导人课题：小小花瓶，身藏百花，转来转去，千变万化。
2、引导幼儿观察万花筒，通过自己拆装探索万花筒的.秘密。
(1)组织幼儿自由欣赏自制万花筒，发现它的千变万化，激发起探索的兴趣。
(2)引导幼儿自己拆开万花筒，观察其结构，了解万花筒里有三块长方行的镜子，有各种颜色、各种形状的小花片，还有装花片的小盒子。
(3)指导幼儿探索形成美丽图案的奥秘。逐步实验：物体在1面、2面镜片前分别是什么样子，3面镜片应该怎样排列才会出现千变万化的图案。从而发现物体成像与镜片的多少、排放角度、花片的多少等因素有关。
3、帮助幼儿组合安装好玩花筒、继续观察探索。
活动延伸：
更换不同的花片探索转动效果。
万花筒作文 篇4
【自读导言】
1.领略课文表现出的中国文化艺术之美，理解作者揭示的艺术规律。
2.学习本文对事物严谨、辩证的分析，感知举一反三、触类旁通中体现出的广阔视野与深厚积怼?
3.进一步强化对文章内容提要钩玄、概括分析的能力。
（解说：在学完前两课后，学生已经初步了解了提要钩玄的方法，本课则以课文为例，进一步巩固和强化所学知识和方法。对思维的训练、对文化艺术之美的欣赏是学生永恒的学习内容。）
【自读程序】
1.布置学生课前查阅梁思成先生的有关资料（如生平简历、学术成就、人物掌故等等），鼓励有条件、有兴趣、有能力的学生检索、了解一些建筑学、建筑史学知识，把握作品写作背景，加深对文章内涵的理解与把握。
明确：梁思成，梁启超的长子，祖籍广东新会，1901年出生于日本东京，1972年1月病逝于北京。他是中国当代建筑大师、建筑理论家和教育家，是中华人民共和国国徽和人民英雄纪念碑的主要设计者，创立了清华大学、东北大学的建筑系。梁思成在建筑理论上也有突出的建树。他于50年代对北京城区改造、文物保护等方面的提议和疾呼颇受关注，令人感叹，引人深思。
2.通读全文，细细品味文中描述的中国传统文化中音乐、绘画、建筑的美感，抓住以下关键词，咀嚼其内涵，在课本上画出表达中心观点的关键句。
时间与空间持续性
重复与变化主题与变奏
明确：
(1)作者在文中以广博的学识和对传统文化中美感的细腻体察，描述了中国传统文化中音乐、绘画、建筑的美感。阅读这篇课文同样需要读者的慧心、想像和咀嚼，需要教师的提醒和帮助。
(2)关键词是文章主旋律的标志性“音符”，教师对关键词的点拨也就是提要钩玄、理清脉络。
(3)课文表达中心观点的关键句是：
在艺术创作中，往往有一个重复和变化的问题。只有重复而无变化，作品就必然单调枯燥；只有变化而无重复，就容易陷于散漫零乱。
3.课文副标题为“音乐、绘画、建筑之间的通感”。“通感”作为修辞，它的特征是什么，能否列举所学诗文中的例子？在本文中“通感”的含义应是什么？
明确：“通感”本为一种由不同感觉的相互作用形成的一种心理现象，借此描述在语言中用一种感官印象来形容另一感官感受的修辞手法，钱钟书先生曾这样谈到“通感”：在日常经验里，视觉、嗅觉、听觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。如《荷塘月色》中用“远处高楼上渺茫的歌声似的”对淡淡的荷香的描述。
但在本文中“通感”一词的内涵与上述情况不同，它是指不同艺术门类之间相通的艺术规律。
4.课文中对音乐、舞台艺术和绘画中的重复与变化做了细致的描述，请仿照课后练习二用表格形式整理作者关于音乐、舞台艺术和绘画艺术特点的说明，并思考课文中音乐、绘画、建筑三者之间的关系。
明确：
(1)将课后练习二的表格内“内容”改为“艺术门类”，“特点”改为“表现”即可，指导学生当堂填写。
(2)重要的是对两个表格间关系的分析，把握作者借音乐、绘画等其他艺术门类来类比印证建筑艺术中重复与变化关系的写作手法。
5.全文结构其实也体现了千篇一律与千变万化的艺术原则，请加以分析。
明确：音乐、舞台艺术、绘画、建筑，变化着的是不同艺术独特的表现方式，相同的是相通的艺术规律；一项项、一节节按顺序说来，结构稳重、朴实，却通过一次次重复强调了在“千变万化”的艺术创造中“千篇一律”的艺术规律。
6.“我们有些住宅区的标准设计‘千篇一律’到孩子哭着找不到家”，耐人寻味，请品味作者通过“孩子哭着找不到家”这一细节传达的思想内容。
明确：浅白通俗的语言揭示了建筑师的作用、建筑与人的生存关系。话语浅显，但包含着很深刻的思想。人被现代建筑统一分割，装在规范的空间里，已经被异化了。有人说现代建筑就是新的贫民窟，没有亲切感，人们找不到自己的家园，好像孩子哭着找不到家门……人们已经被生活的紧张和压迫隔离和囚禁。这句话表现了作为建筑大师的梁先生对当代城市建设中错误思潮的焦虑和深切的人文关怀。
7.请运用课文介绍的观点和知识，谈谈你对所居住城市建筑的评价或意见。
明确：梁先生文中所言现代城市建筑的诸多弊端并未从我们身边完全消失，可让学生注意观察思考，品评自己周围的城市风貌，关心家乡，关注社会，进一步借助所学知识增强自己的审美素养。
（解说：自读程序的设计必须尊崇人的认知规律，由整体到局部，由表层到深层，由课内到课外，不脱离课本，不拘泥于课本，使学生的思维有所依托，有所拓展。）
【自读点拨】
本文是一篇内容丰富、牵涉多个学科的科技说明文，在中国建筑学理论中颇有代表性和影响力，但作者并未故作高深地将其写成晦涩难懂的讲章，而是平易朴实、明白晓畅，其人品文风皆可做我们后生晚辈的学习楷模。
本单元的学习重点是“在阅读的基础上，提炼出文章论述的要点”，“在读懂文章的基础上，探索其更精微的内涵”。两个“基础”最为关键，故关键要读，在读中理清文章脉络；文章开宗明义，一开始便将文章要旨明确提出，提纲挈领，要言不烦，随即娓娓道来，如数家珍。其语言之平实、层次之清晰、结构之完整都使“提炼出文章论述的要点”并非难事。
梁思成先生是一位在建筑学领域有很高学术成就的大师，同时也具有深厚的国学底蕴，其父梁启超告诉他：“……一位大文学家、大美术家之成就，常常还要许多环境以及附带学问的帮助。中国先辈说要‘读万卷书，行万里路’……”这广博的学识在文中已充分地得到体现，会给予我们阅读的幸福感，但也许会带来阅读的障碍；更重要的是需要深切体会作者对人类文明的热爱、对传统文化和建筑文明的钟情，只有沉浸在文章洋溢着的浓郁文化氛围之中，感应着文中呈现出的文明光辉，才能“探索其更精微的内涵”。
(解说：点拨的关键，一在文本本身，一在学生实际。文本的重点是“在阅读的基础上，提炼出文章论述的要点”，“在读懂文章的基础上，探索其更精微的内涵”，故需着重理清文章结构，把握文章内容；考虑到高三学生实际，则应把培养学生的思维能力、对传统文化的感悟能力同样作为本课点拨的重点内容，同时将课堂的空间拓展开去，关注社会，思考人生。)
【自读思考】
1.阅读课文“至于颐和园的长廊……”一节，试分析其语言的重复与变化：
至于颐和园的长廊，可谓千篇一律之尤者也。然而正是那目之所及的无尽的重复，才给游人以那种只有它才能给人的特殊感受。大胆来个荒谬绝伦的设想：那八百米长廊的几百根柱子，几百根梁枋，一根方，一根圆，一根八角，一根六角……；一根肥，一根瘦，一根曲，一根直……；一根木，一根石，一根铜，一根钢筋混凝土……；一根红，一根绿，一根黄，一根蓝……；一根素净无饰，一根高浮盘龙，一根浅雕卷草，一根彩绘团花……；这样“千变万化”地排列过去，那长廊将成何景象！
明确：二十个一连串的“一根”以重复的方式强化了“方”“圆”“八角”“六角”……的所谓“千变万化”的芜杂和“荒谬绝伦”。
2.中国文化讲究含蓄之美，请以“中国诗歌、戏剧、建筑的通感”为副标题，写一篇短文。
参考思路：中国文化重含蓄之美。诗、画、建筑乃至戏剧等等，莫不如此：绘画重视画外之意，要的是传神，要的是藏在画面之下的意境；不像西方绘画那么直接、注重真实、符合逻辑和准确的细节。中国绘画画面极其简捷，留下大片空白，也少用色彩，所以水墨画大行其道，要的是给观众留下想像和回味的空间。建筑如苏州园林，不是曲径，就是曲廊，还有假山内的曲洞。开阔的水面太开阔太直接，那么就建一个亭子。要想知道亭里的风光，得先要经过九曲十八桥。为的是让人一曲一个景致，一折一个天地，让人想像，让人回味。这同我们诗画里的意境异曲同工。
中国艺术就象陈年的老酒。艺术家要“读万卷书，行万里路”，要融入自己对文化的修养和积淀、人生的沧桑和对自然的观察才能有好作品。品诗品画的人也要象品酒一样地慢饮细品才会咂出味道来，才能领略其中的诗意。这里的“诗意”，实际就是含蓄。
二、课文内容
本文可分三个部分。第1段是第一部分，指出在有持续性的作品中，创作上的重复与变化尤为重要。第2段至第7段是第二部分，举例介绍音乐艺术、舞台艺术、绘画艺术创作的重复与变化的特点。第8段至16段是第三部分，举例介绍建筑创作的重复与变化的特点，还指出当前城市建筑中存在的一些问题。
第1段应视为理解全文的“纲”，包括以下几个意思：①艺术创作既要有重复，又要有变化；②作品的“持续性”包括三种：一种是时间的持续，一种是空间的持续，一种是时间、空间综合的持续。之所以是时间、空间综合的持续，是因为作品在时间转移的持续中出现了观赏者的参与，便同时产生了空间的持续；③在有“持续性”的作品中，重复和变化特别重要。
第2、3段明确指出：“音乐就是一种时间持续的艺术创作”“音乐中的主题和变奏也是在时间持续的过程中”。而第2段侧重从乐曲的乐句、乐段的重复让读者领会乐曲的整体美。第3段则以“舒伯特的'《鳟鱼》五重奏”为例，把主题与变奏的辩证统一关系惟妙惟肖地表达出来。
第4段强调舞台艺术（指与音乐分不开的舞台艺术）是时间、空间综合持续的艺术创作。观众又看又听，在舞蹈动作和音乐旋律的重复与变化中得到美的陶冶。
由第5段可以得知，绘画艺术有时也是时间、空间综合持续的艺术创作。第6段介绍张择端的《清明上河图》时，强调“它的手卷的形式赋予它以空间、时间很长的‘持续性’”“在重复之中同时还闪烁着无穷的变化”；第7段介绍李公麟的《放牧图》时，指出“就像一首乐曲，用‘骑’和‘马’分成几个‘主题’和‘变奏’的‘乐章’”。虽是不同内容的绘画作品，但读者不难体会出，在时间与空间的不断持续中，绘画创作在重复中的变化。各门类艺术在某些方面往往是相通的，这种重复中的变化与音乐中主题与变奏的变化关系又多么相似。
课文第8段过渡到对建筑艺术的介绍。作者以时间、空间的持续，重复与变化的统一，表现中国古今辉煌建筑的和谐美。
第9段介绍人民大会堂的几十根柱子。作为建造人民大会堂构件的柱子全都相同，是简单重复；而不同的是，这些柱子在组合排列中“这一列和另一列柱在高低大小上略有不同”。在时间、空间的持续中，作者强调“重复”给这座殿堂带来的庄严、肃穆、雄伟、瑰丽。
第10、11段介绍世界建筑史上的璀璨明珠──故宫。作者以人们熟悉的故宫中轴线上的“前三殿”“后三殿”为例，说它们“大同小异的重复，就更像乐曲中的主题与‘变奏’”；而东西两侧的廊、庑、楼、门，“以重复为主但亦有相当变化的‘伴奏’”。这里既有变奏，又有伴奏；既有运用各种手法烘托主题曲的变化重复，又有配合主要器乐演奏的其他器乐的伴奏，真是重复多变，多彩多姿。故宫的建筑组群、殿堂、楼阁、廊庑处处体现了“千篇一律”，乃至每座建筑的许多构件和构成部分都是无尽的重复，但在时间、空间的持续中，人们以一定的审美情趣的欣赏，发现故宫“整个景色、轮廓、光影，却都在不断地改变着”。作者总结道“空间与时间、重复与变化的辩证统一在北京故宫中达到了最高的境界”。第12段简略介绍颐和园里的谐趣园（颐和园中的园中之园）。园中央是一个荷池，环池建有13座楼台亭榭。文中说的“也可以看出这点”，指的是13座（知春亭、引镜、洗秋、饮绿、澹碧、涵远堂、湛清轩、瞩新楼、澄爽斋等）各式建筑与颐和园的建筑整体顾盼呼应，交相辉映，在时间、空间的持续中，达到了重复与变化的辩证统一。
第13段和第14段联系起来看，介绍建筑上“先抑后扬”的表现手法，如果说长廊的柱子是“千篇一律”，那么乐寿堂回廊墙上的花窗便是“大统一中的小变化”了。从游览顺序看，花窗先出场，廊柱随其后，花窗的变化与廊柱的重复各具情态，和谐统一。
第15段，在前几段举例、分析的基础上，再次明确指出：无论是个体建筑还是群体建筑，“往往都以建筑形象重复与变化的统一而取胜”。建筑是音乐，建筑是绘画，千篇一律与千变万化的统一是音乐、绘画艺术的特点，更是建筑艺术不可缺少的。从另一个意义上说，音乐、绘画带给人以美的享受，建筑艺术同样给人以美的启迪，正如美学大师宗白华先生说的“建筑形体的抽象结构，音乐的节奏与和谐，舞蹈的线纹姿式，最能表现吾人深心的情调与律动”（《略谈艺术的“价值结构”》）。
课文结尾段，笔势一推，生动、形象地举出建造的楼房“‘千篇一律’到孩子哭着找不到家”“‘千变万化’到令人眼花缭乱”的不尽如人意的现实，为我们的建筑师们，为今后的建筑事业的发展提出更高要求。
万花筒作文 篇5
一、统编教材单元编排新体例：习作单元
统编教材在三至六年级每册教材中各设置了一个习作单元。这是新增的特殊功能单元，是统编教材编写体例的一个创新。
四年级上册第五单元是一个习作单元，它由导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六个部分组成，四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是：写一件事，把事情写清楚，这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向于“记事”的习作单元。
《义务教育语文课程标准(20xx年版)》就第二学段习作方面的目标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
统编教材中习作内容的编排呈现序列化，旨在使学生的习作能力螺旋上升。
就第二学段“记事”而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这是为学生后续“记事”搭设了素材积累的平台，习作本身就是学生用心与身边的人、事、物、景等之间对话的过程，关注生活积累，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。以至于后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的等等用多种方法写下来。
就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作内容的编排，我们发现，统编教材在“写清楚”上也是给学生搭设了螺旋上升的支架的，如三年级下册“写清楚”是有明确对象的，一开始是写“植物朋友”，然后是写“图画”，接着是写“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“记一次活动”，不难看出，和三年级下级相比，四年级更注重学生的自主选材，习作内容更宽泛。
本单元的六个组成部分都是围绕着“把一件事情写清楚”这一个内核组元的。这个内核使六个形式不同、内容不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的、系统的教学功能。那么，怎么解读构成四年级上册第五单元这一习作单元的各部分的功能、整体功能以及它们相互之间的关系呢?
二、习作单元的教学功能：渐进性
1.展开习作学习过程。
习作单元的六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。从单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作练习，实际上就是学生通过练习形成习作能力的过程。接下来我们就来具体看看是如何以习作能力为指向展开学习过程的。
(1)单元导语。
导语分为两部分，第一部分是朗朗上口的俗语“我手写我心，彩笔绘生活”，提示学生用手中的笔记录生活中所见、所闻、所感。
接下来是单元学习的两个语文要素：
①了解作者是怎样把事情写清楚的。
②写一件事，把事情写清楚。
这两条，一条指向阅读，读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的;一条是指向习作表达的，告诉我们本单元的习作内容就是把一件事情写清楚。读写之间的联结点很明显，就是学习写清楚一件事的方法，来写一件事。
(2)精读课文。
这一单元安排了两篇精读课文，分别是《麻雀》和《爬天都峰》。阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴心和目标的教学。
两课练习都以指向引导学生了解并学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点，且各有侧重。《麻雀》的思考练习 1 重在了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把事情写清楚的;《爬天都峰》的思考练习 2 则重在让学生了解作者是怎样按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。
(3)交流平台。
习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的“交流平台”以“学习小伙伴”的形式回顾了两篇精读课文中作者将事情写清楚的方法：写一件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚;写事情要按照一定的顺序写;把看到的、听到的.、想到的写下来，能活灵活现地展现情形。同时提出了新的方法：时间、地点、人物要交待明白，这个新方法在习作例文中可以让学生借鉴。
(4)初试身手。
在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：单元导语、精读课文和“交流平台”，此时需要来一次小型的实践性练习，让学生对前期所学的习作知识、习作方法有一个诊断和尝试。本单元的“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生练习说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚，说生动。观察家人劳动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。
(5)习作例文。
本单元的第五部分是习作例文，共两篇：《杏儿熟了》和《小木船》。习作例文不能当作精读课文也不能当作略读课文来教，它们的教学功能直接指向习作表达，主要是供学生习作时借鉴和模仿。《杏儿熟了》和《小木船》为学生提供了习作范例，并以旁批和课后题的形式，提示了把事情写清楚的方法和写事情时关注详略得当的布局意识。
《杏儿熟了》一文侧重在引导学生抓住奶奶的动作描写，把“分杏”这件事的经过写清楚，为后续学生习作创作时提供写清楚一件事情的方法。《小木船》一文围绕“小木船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程，旁批和课后题引导学生发现和交流作者详写友谊破裂和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而将二人吵架后的经过只用简单的一句“转眼几个月过去了”，重在引导学生围绕题眼关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作行走路径，也为学生进入到第三学段学习谋篇布局的习作方法埋下伏笔。
(6)习作：生活万花筒。
这是本册习作单元的第六部分，要求“写一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚”。这是习作单元的重头戏，是学生习作成果的呈现与检阅。本次习作需要突破的重难点有两方面：一是选材，生活是万花筒，从中选取一件印象深的事情作为习作素材，这对学生来说是一个挑战;二是写清楚，选好一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情的经过写清楚，这又是另一个挑战。
至此，我们以四年级上册第五单元为例，进一步了解了统编教材习作单元的组元结构，看到了它是怎样基于习作能力序列，由易到难、循序渐进地编排单元学习内容，充分展开学习过程，从而让学生习得习作方法，提高学生的习作能力。教学时，我们要把握好单元整体与各板块之间的联系，具体解读各个部分的教学价值，使之切合于整体功能，有效地发挥习作单元的教学功能。
2. 凸显习作能力培养。
注重于习作能力培养的目标就是习作单元的核心，它使得习作单元的导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分聚合起来，形成一条以习作能力序列为主线的教学链。
如习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，故在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，教学时更应注重引导学生“了解作者是怎样把事情写清楚的”。《麻雀》选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，作者按照事情的起因、经过、结果，把一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事写清楚的。在具体叙述的时候，作者通过动作、神态、样子等把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形。《爬天都峰》是黄亦波的作品，文章按照“爬山前——爬山途中——爬上峰”的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后终于一起爬上了天都峰顶的过程写得非常清楚。在教学这两篇课文时，我们可以聚焦在“表达方法”上，取舍有度，用略读课文教学的方法和策略展开教学。
又如习作例文，则可以把它们当做“用件”来进行教学定位，让学生进行借鉴和模仿。《杏儿熟了》《小木船》两篇文章内容上都贴近学生的生活，都是按一定顺序把一件事情写清楚。《杏儿熟了》侧重于按事情的起因、经过、结果的顺序描写了奶奶“分杏”的经过，《小木船》则围绕“小木船”叙述了“我”和陈明之间友情破裂与和好的过程。两篇文章都是适合学生模仿的好样例。
习作单元的六个部分聚焦“把一件事情写清楚”一个点，从习作方法到习作实践，从片段练习到整篇习作，从学生个体练习到交流中分享、修改、提升，在渐进的学习中不断获得学习体验，习得方法和策略，从而在一个单元的学习过程中提高习作能力，养成良好的学习习惯。
万花筒作文 篇6
教材分析：
本次是以生活中印象深的一件事为内容写一篇作文。要求内容生动具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。还要将起因、经过、结果交代清楚，做到详略得当，中心突出。
学情分析：
学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动;有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来;有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。
教学建议：
此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《爬天都峰》《小木船》，领悟写事情的方法，并尝试运用到习作中。
教学目标：
【知识与技能】
1.让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。
2.注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。
3.明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。
4.培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
【过程与方法】
运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。
【情感、态度与价值观】
愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。
教学重难点：
重点
叙事要完整， 内容具体和交代清楚记叙的要素。
难点
能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：收集自己印象深刻的事。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭示课题，布置任务
1.同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗?我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。
3.读本次习作要求。
二、审清题意，明确要求
1.看了这个话题，你获得了哪些信息?
(1) 从话题看，这是一篇记事的文章。
(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。
2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。
3.引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的`精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。
三、开拓思路，精选题材
1.提示问题，打开思路。
(1)谁做过哪些事?怎样做的?为什么做?为什么让你印象深刻?
(2)你经历过什么事，让你印象深刻?
(3)家里发生过什么事使你印象深刻?其中让你印象深刻的地方是什么?
(4)你做错过什么事情?受到老师什么教育并从中记住教训?
(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻?
2.指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生的写作内容。
3.写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。
四、读读例文，学习写法
1.今天老师请来了两位同学，他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听，你们想听吗?
2.读例文《爬天都峰》，说说例文写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。
3.《小木船》中有没有把事情写清楚?
4.这两篇文章在写法上有哪些特点?
(板书：写清事情起因、经过 、结果)
5.围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。
五、独立作文，妙笔生花
学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。
六、佳作引航
教室里的掌声
“六一”前夕，学校要表彰一批优秀队员。班主任建议大家进行竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是班主任李老师便宣布竞选开始。
教室里静悄悄的，谁有勇气打头炮呢?我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，谁都怕第一个上台。一分钟过去了，突然，戴着眼镜的小女孩唐一诺突然从座位上站起，充满信心地走上了讲台。教室里响起了热烈的掌声，大家的目光被她吸引着，那是钦佩的目光。
我是第二个走上讲台的。面对大家的目光，我心里怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑火”了，原先烂熟于心的话突然间“溜走了”。我脑袋里嗡嗡直响，觉得像有什么东西在喉咙里哽着，脸紧张得发烫，手不停地搓着衣角。我觉得太丢人了，恨不得找个地缝钻进去躲起来!“她太激动了，掌声为她加油。”班主任笑着带头鼓掌给我解围。顿时，教室里掌声响起，这掌声给了我勇气，也给了我自信。一时间，我内心一下子涌出了一股力量。还好，演说总算完了，我带着满头的汗珠走下了讲台。
后来，好几个同学都演讲得很顺利，很投入，我好羡慕他们。
竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在耳边回荡，它给了我自信，给了我勇气，让我难忘。
点评：习作写了班级中的一次竞选演讲，着重写了自己登台演讲的过程，抓住动作、心理描写写出了紧张无助，是老师的话语和同学们的掌声给了自己自信和勇气，坚持演讲完毕。最后，写出自己真情实感。
七、亮点欣赏
1.分享精彩语段。
佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听?
2.教师采访展示者和听众，精彩在何处：(注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性)
八、互评互改
欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。
1.结合讲评，自评自改。(重点放在个人感动、难忘的精彩情节)
2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的片段，集中再次讲评，并说说自己的感受。
九、金玉良言
1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验?
2.小结。好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。
十、誊抄作文
将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。
板书设计：
生活万花筒
有条有理
有详有略
有血有肉
教学反思：
我在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。