八年级下册语文教案（汇编18篇）

时间:2017-12-01 作者:工作计划之家

八年级下册语文教案（汇编18篇）。

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【学习目标】

1、通过学习故事，能够选择有波折的典型材料;

2、交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中;

3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

【学习方法】赏析故事，交流阅读故事的心得体会，练笔掌握创写故事的基础知识，激发联想与想象，并合理的运用到写作中。

【课时分配】

第一课时写作方法指导

一、导入

1、听故事《狼》蒲松龄

原文:一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

2、找出故事情节及悬念或波折

故事情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼

悬念1屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。

悬念2复投之，后狼止而前狼又至。

悬念3骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

悬念4弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

二、简介故事(备课材料)

(一)什么是故事?

故事就是一件事，二三个人，转几个弯。就是讲“这几个人”在做什么事。故事，就是传递″人″的行为。

故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。

情节就是事件。赵和松老师创作谈——好故事要好情节来保证，没有好情节就不会有好故事。那么，有了好情节，是不是一定会有好故事了呢?

重情节,莫轻细节。细节是作品的细胞，是故事作品中刻画人物和描写事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情节是主要的，那么细节是重要的。

″事件″又是谁″制造″的呢?事在人为，由故事中的人物制造出来的。所以，我们在结构故事情节的时候，不能忽略了人物。

日常生活中，同样一件事，让不同的人去干，其结果截然不相同。正因为两个不同的人，由于他们的想法不同，做法不同，才会演绎出曲折，多变的情节来。所以，情节由人物制造的。人物在故事所规定的特定环境中，人物之间的行为轨迹，才构成了故事作品中的情节。

情节和人物，好比一对双胞胎，是同时存在的。所以，故事不单单讲″事″，是讲″这几个人″在做什么事。

一个故事好听不好听，好看不好看，不单单取决于情节曲折不曲折，动情不动情;还依赖于故事中人物有趣不有趣;鲜灵不鲜灵。

故事创作要上一层楼，除了强调情节″超常″以外，还要强调″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小说中的人物塑造有何异同?强调了人物塑造，会不会削弱了故事情节?情节与人物，究竟是相生相克;还是相辅相成?为了让我们传统的故事，能与时俱进，永葆青春。我希望广大的故事作家，都来关心、研究故事的创作理论，我愿意和大家一起作进一步的讨论。

(二)如何设定一个故事?

1、最开始要设定背景。而且要好好地设定，因为背景占了主导位置。

2、通过故事背景来设定人物的性格。要注意同样的人在不同的环境下成长会产生不同的性格。

3、情节要通过人物的性格表现，行为和环境来设定，不然很容易离题。

4、要注意主要人物的生活细节，可能对剧情发展有重大的影响。

(三)怎样才算是一个故事?

1、要有故事背景。若故事发生在一个空洞的场所或什么也没有的地方，可不能算是一个故事。

2、人物。若没有人物，哪能组成一个故事?

另外注意，人物有中心人物，线索人物，周旋人物和次要人物和临时事件人物。人物与人物之间的关系和为什么会形成那种关系要好好地设定。因为人物的地位是很高的。

3、生活。人总要生活，若人没有了日常生活就不能组成一个完整的故事了。

4、中心。主题所围绕的就是中心。故事也是围绕着中心来发展的。例如，你选择了和平这个主题，那么中心就可以是通过战争来争取幸福和和平。或者通过爱的改造世界而得到和平。

5、故事最重要的一点就是有意义。若一个故事没有明确的意旨，没有一个使读者感动的意义，就不能算是一个故事了。

(四)组成一个故事的元素

⑴故事背景⑵地点⑶人物⑷生活细节⑸主题⑹意义、主题

(五)写故事的要点

写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢?

1、要完整的叙述一件事。有头有尾，要素齐全，层层设疑，引人入胜。

2、人物关系的合理设定。(1)通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。(2)运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。?

3、无论大事小事都要设定好原因和结果

4、情节不要死套，要合理运用，并要符合人物的思想与行为。情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。?

5、要让人物有血有肉，更要让故事给人感觉起来是真实的。

6、内容创新。就算题材很老土也要想办法使故事变得生动有趣。方法很多，比如在叙述方法上创新一下，或者从新的角度来分析故事，大胆想象，总之就是要有新的突破。

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教学目标：

1、了解通讯这一新闻文体的特点。

2、激发学生爱的情感，培养理解和想象的能力。

3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。

教学重点：

1、复述故事，把握课文内容。

2、分析课文，学习通过反复、细节描写把文章写得生动感人。

教学难点：

分析蜡烛、炮火的特殊意义。

教学过程：

一、导入

有这样一个特殊的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是埋葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，举行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特殊的葬礼，发生在反法西斯战争中。下面让我们走进这篇通讯报道——《蜡烛》

二、新授课

(一)初读课文

请同学们自读课文，并用两个字来表达读后的感受。——感动

(二)理清文章内容

这篇通讯的作者是苏联作家西蒙诺夫，当时他秋为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。今天，在这里，我就来扮演西蒙诺夫，让我们通过合理的想象，还原一下作者创作这篇文章的过程。

“你好，可爱的战士们，我是记者西蒙诺夫，你们真的很英勇，我听说在战场上发生了很多感人的故事，你们能给我讲一个吗?”

(请学生复述故事)

“这个故事真的非常感人，但是因为我要写的是一篇通讯，所以要求时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，非常的准确，所以我可以再核实一下这几点吗?”

【时间：1944年9月19日

地点：贝尔格莱德的萨伐河

人物：老妇人玛利·育乞西、红军战士契柯拉耶夫

事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)，

南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)，

最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意(结果)。】

(三)文章主题

(1)“我想请问战士们，你们认为这个南斯拉夫的老妇人与我们的红军战士素不相识，她为什么在这样危险的情况下埋藏我们的战士?”——对战士的崇敬与哀悼

(2)“我们出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意义在什么地方?”

——两国人民的深厚情谊，老人和烈士之间的母子深情，对和平的共同的渴望

(四)写作技巧

(1)“真是一个感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能达到更为感人的艺术效果呢?”

感人因素——环境危险，炮火连天

老妇人年老体弱，掩埋形烈士非常吃力

老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士

点在坟上的蜡烛有特殊意义

可以运用反复、动作描写及细节描写，补充说明

(2)“那么，我们给这样一篇文章起个什么名字呢?为什么吗?”

蜡烛——象征两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。

“谢谢大家，那我这就回去赶快完成篇文章。”

三、迁移训练

那么，让我们回到课堂，学习西蒙诺夫来设计一篇感人的文章

一个女孩拾金不昧把钱还给失主。我们为这样一个平凡又感人的小故事设计一些感人的因素。

1、天气恶劣

2、女孩需要钱

3、钱对失主来说很重要。

四、结语

“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!

教学杂谈

〖阅读教学是促进学生自我发展·拓展延伸，联系生活〗

教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蜡烛》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难?联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《台阶》后拓展问：台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何?把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。

〖养成教育：语文教学的捷径〗

议读课型──议读贵在活跃思想。数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。比如：八年级上册第3课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：

1、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢?

2、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?作者为什么要这样反复加以描写?

3、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗?

〖如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美〗

诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。如有一位教师上西蒙诺夫《蜡烛》一文时导入语是这样的：“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这是为什么?让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕吧!”这样学生就很自然的把注意力集中到课文的学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。

以上总结的几点课文导入语，意在启发教师在教学中善于实践总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。

〖“把谎话说得圆”──关于文学作品艺术真实性问题的一点思考·教师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑〗

学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现下列情况：首先，学生基于其知识水平及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因而可能产生一些偏颇的看法。在这种时候教师要对学生不正确的看法要给予纠正。如《背影》一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违反了交通规则，月台上肯定有警察，怎么就没来干涉呢?这里涉及的就是学生将自己的生活经验随意移植而造成的对艺术真实性的错误判定。其次，学生如果对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，教师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进行适当的修改，尽量“把谎话说得圆”。

那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢?亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。如果第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。”这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联系把握好，作品的艺术真实性就能够较好的体现出来。以人教版八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》为例，学生普遍认为：攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情”了吗?的确，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。在这种情况下教师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生还原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效提高学生的艺术鉴赏力。

事实上，教材中的文学作品不可能都毫无瑕疵，诚实客观的对待这些瑕疵反而会使我们的语文教学充满了思想的灵光。“把谎话说的圆”就是我们把“瑕疵”之美进行到底的大胆尝试!

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1．给下列加点字注音。

磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4)

朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)

2．解释下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

3、阅读课文，整体感知

学生讨论、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

4、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

学生讨论、交流。

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

学生讨论、交流。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

5、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

6、布置作业

1．研讨与练习一。

2．选用课时作业优化设计。

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学习目标：

1、知识目标：、基础字词；作者王选；全面理解课文

2、生抉择的智慧；

3、情感目标：学习王选将一生的抉择与祖国发展紧密结；爱岗敬业的精神；

重点：基础字词和文化常识的把握；

难点：课文主旨的把握，使学生明白抓住机遇、正确抉择

学习目标：

1、知识目标：、基础字词；作者王选；全面理解课文

2、能力目标：引导学生分析王选每次重要抉择的主客观条件及思考过程，学习王选进行人生抉择的智慧。

3、情感目标：学习王选将一生的抉择与祖国发展紧密结合起来的高尚品质以及勤奋工作、爱岗敬业的精神。

重点：基础字词和文化常识的把握

难点：课文主旨的把握，使学生明白抓住机遇、正确抉择对一生发展的重要意义作者简介

王选，生于1937年2月，20xx年2月13日于北京病逝。江苏无锡人，曾任北京大学计算机研究所所长、教授、博士生导师，中国科学院院士、中国工程院院士、第三世界科学院院士，北大方正集团董事，北京大学教授。他是汉字激光照排系统的创始人和技术负责人。他所领导的科研集体研制出的汉字激光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了基础，被誉为“汉字印刷术的第二次发明”。疏通生字词

（1）正确识记字音、字形

抉．择核．心堕．落丰硕．轮廓．不懈．凸．版

疙瘩．开辟．时髦．淘汰．可乘．之机忧心忡忡．

（2）解释成语

无与伦比：可乘之机：与众不同：无名小卒：忧心忡忡：专心致志：整体感知

自读课文，结合文章内容思考下列问题：

课文是王选于1998年10月在北京大学所作的一次演讲。课文按照时间顺序，有详有略地介绍了人生中八个重要的抉择：

第一次抉择（1—3段）：第二次抉择（4—5段）：第三次抉择（6段）：第四次抉择（7—11段）：第五次抉择（12—13段）：第六次抉择（14—16段）：第七次抉择（17—19段）：第八次抉择（20—22段）：这八个抉择，涉及到多个方面，如何面对事业、面对困难、面对荣誉、面对财富，以及研究的方法、课题乃至具体技术途径的选择等。深入浅出，既是讲的专业，所谈的问题又带有普遍性写作特点

1、内容方面：主题鲜明逻辑严密

真正成功的演讲，首先要以深刻的思想启迪人。这种思想不是人云亦云的随声附和，而是经过自己头脑思考而来的真知灼见。这点在王选教授的演讲中表现得尤为充分。课文始终围绕“人生中的重要抉择”来写，避免说教，注重用实例和事实说话，深入浅出。

2、结构方面：条理清楚层次分明

课文中写了八次抉择，这些抉择看起来互不相干，但读者看来却彼此相连，浑然一体。这是因为每一个选择作者总是让我们看到：所做选择的原因、选择后的实际行动和“选择”对于作者的影响，这些都有内在的联系，作者选取合适的角度把它们有机的组合在一起。在“重要”这一前提下作者又分出主次轻重，并用“时间”这根红线贯穿起来，条理清楚地叙述内容，层层深入地揭示主题。这篇长达万言的演讲以精辟的见解和诙谐的表述，展示了一位科学家精彩绝伦的语言魅力。不但有科学原理，而且有人生哲理；不但有学术的穿透力，而且有情感的震撼力；不但有理论的清晰度，而且有语言的幽默感：这一切构成了王选演讲的独特风采。

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【目标导航】

1、掌握即席发言的要领和表达技巧。

2、通过情境创设的训练，克服发言时的紧张心理，学习即席发言的快速构思方法，提高瞬时应变和即席发言能力。

3、进行即席发言的初步尝试，充分调动课堂参与的热情，培养良好的语言习惯，表现出较高的文化素养和气质风度。

【课时安排】1课时

自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员交际任务，围绕“即席讲话”的这个交际主题，做好本次口语交际。

【新课导入】

即席讲话，也叫即兴发言，是指在某个特定场合，临时受到邀请，由他人提议或自己认为有必要而作的简短讲话。

【交际技巧】

即席发言有三个特点：

一、临场性

即席发言既不能事先拟就讲稿，也不能进行试讲，它必须靠临时准备、临场发挥，因此临场性就成了即席发言最主要的特征。

二、针对性

由于即席发言一般都是在有限的时间内对现实话题作出迅速反应，这就使话题的内容被限制在特定的范围内，显示出鲜明的针对性，所以即席发言选取的角度宜小，内容宜集中，要力求说在点子上。

三、简洁性

即席发言常以简明扼要显出其力度，以亲切生动的表述给听者留下深刻印象。但是短小并不是空洞无物，而是要言之有物，言简意赅。优秀的即席发言常常以简练、含蓄而抒情的语言取胜。

即席发言的基本要求是：

一、沉着冷静，克服紧张情绪

从某种程度上讲，当众说话成功与否的关键不在于讲话的内容，而在于发言者的心理素质。如果情绪过于紧张，即使准备好的内容，也不能很好地表达出来。克服人前讲话紧张心理的最有效的办法，就是加强当众说话的训练。只要持之以恒，随着讲话次数的增加，你的自信心会越来越强，效果会越来越好。

二、边想边说，反应迅速敏捷

即席发言前，可以利用短暂的时间打一下腹稿，构想自己发言的主题、主要内容、开头等，但大部分情况是没有准备时间的，大脑是在临时组织说话的内容，因此，无法将所有的内容都有条不紊地安放在大脑中，这就要求发言者在说当前句的同时，还要斟酌后面要讲的内容，边讲话，边构思，根据主旨的需要，提取、筛选信息，组织语言。只有思维敏捷，反应迅速，才能达到较好的效果。

三、有的放矢，切合环境对象

俗话说“到什么山上唱什么歌”，即席发言要注意环境、场合和对象，比如，环境有室内与室外、安静与杂乱之分，场合有严肃与随意、正式与非正式之分，对象有身份、年龄之分。面对不同的环境、场合和对象，我们发言的内容、语气、风格也应有所区别。越是有针对性的发言，越能得到听众的欢迎。

四、掌握分寸，语言简短明晰

掌握分寸，就是要使讲话恰到好处，不说空洞无物的话，不说过头话，不说伤人的话，不自我吹嘘。同时，即席发言务求简短精练，因为观众都喜欢短小精悍、言简意赅的发言，即席发言时要尽量长话短说，克服口头禅，少用无关紧要的喻例、资料等，让每句话融入较多的信息。

即席发言也如唱戏一样，“台上一分钟，台下十年功”，它靠的是平时的口头练习，多方面的知识积累，敏捷、清晰的思维能力和富于亲和力的人格魅力。因此，我们一定要把即席发言练习和提高个人整体素质相结合，让即席发言成为展现个人风采的重要手段。

题一：判断下列说法的正误，在括号内打“√”或“×”。？

1、许多同学当众说话时过分紧张。要消除这种心理状态并不难。主要是应有自信心，即使自己没有做充分准备，只要有胆子，就可以理直气壮的讲。（）？

2、说话怎样才能做到清楚呢？答案是要“多思”。说话前要认真想一想，自己为什么要说，说给谁听，说的重点是什么，怎样去说，先说什么，后说什么。重点和非重点都要详细说。（）？

3、说话要简洁，就要去掉不必要的重复，去掉与中心关系不大的枝蔓。（）？

4、要使说话中心突出，条理清楚，一是要求材料全而多，二是要理清思路和线索，三是要把材料的先后安排好，力求层次清晰，眉目分明。（）？

5、说话连贯，是指句与句之间连接得上。说话严密，是指说话有逻辑性。要做到这两点，在平时要养成多思考的习惯。（）？

6、在和别人交谈时，说话人不能我行我素，想说什么就说什么，而要看对象，从对象的不同特点出发，说不同的话，达到说话的目的。但说话看对象，不是说要“见人说人话，见鬼说鬼话”。（）？

7、说话要讲究方式。直言不讳充满刺激性，容易伤害对方的感情，造成抵触情绪。所以，无论在什么场合，都要尽量避免用直言，而采用委婉含蓄的语言形成。（）

8、停顿的一般规律是：一个意思说完要有较小的停顿，一句话说完要有较大的停顿。（）

9、无论是说还是听，都应当适度的看着对方的眼睛和面部。还要善于用眼神表现出自己的喜怒哀乐。（）？

10、要“形于外”必须“诚于中”，这是做到语言美的关键。（）

题二：根据提供的情境，在“XXXXXXXXXXXXXX”上填充恰当的即席讲话。

1、1935年，高尔基参加苏联作协理事会第二次全体会议时，代表们要求他讲话。当他上台时，与会者长时间鼓掌。高尔基灵机一动借题发挥说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX”

一下子使全场活跃，讲话就在这样融洽的气氛中开？场了。

2、《正大综艺》的节目主持人杨澜，9月19日晚在广州市天河体育中心演出时，戏到中途，她在下台阶时摔了下来。出现这种情况，的确令人难堪。但杨澜非常沉着地爬了起来，凭着她主持人特有的口才，对台下的观众说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX”杨澜这段非常成功的即兴演讲，不仅为她自己摆脱了难堪，更显示出她非凡的口才。以致她话音刚落，会场就立刻爆发出热烈的掌声。有的观众还大声说：“广州欢迎你！”

布置作业：教师引导学生课后完成本课时的对应练习。

教学反思

口语交际是锻炼学生口语表达和与人交往的一节课，通过本节课，让学生学习到了灵活地运用语言，让自己的即席讲话给别人留下深刻的印象，课下同学们可以多尝试着练习。

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教学目标

1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重难点

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学过程

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(彩屏显示课题。)

二、明确学习目标

1．(彩屏显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2．理清课文的思路结构。

3．体会作者的感情。

三、整体感知课文

1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2．检查预习，落实字词。

(彩屏显示。)

l(1)下列加点的字注音正确的一组是()

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)

B．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2)悄怆(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻译不正确的一项是()

A．全石以为底：(潭)以整块石头做底。

B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3．齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

(彩屏显示以下问题。)

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

(彩屏显示。)

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业

1．熟读并背诵全文。

2．翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

(彩屏显示。)

学习目标：

1．学习体会写景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、

1．指名朗读课文第一自然段。

2．引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)

发现小潭

篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确)

移步换景的写法

3．全班齐读第一自然段。

4．点一个小组读第二自然段。

5．讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

(彩屏显示。)

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝

动静结合特写镜头

6．全班齐读第二自然段。

7．指名朗读第三自然段。

8．讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

(彩屏显示。)

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

(彩屏显示。)

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业

背诵全文。

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一、教学目标

(一)通过注释的帮助，正确理解全文的意思。

(二)在诵读中，培养学生对于古代游记散文的阅读理解能力。

(三)了解恒山的自然人文景观，激发学生崇高的爱国热情，并学习古代学者的实践精神。

二、课时安排

2课时

三、教学安排

第一课时

(一)导入新课：在前面，我们学习了柳宗元石笔下的小石潭和苏轼眼中的庭院月色，今天，我们沿着徐霞客的足迹，流连于北岳恒山的山水。

(二)板书课题，作者。

(三)朗读课文。

①自读一篇课文，注意读准字音。

②请四位同学分段朗读(指出生读错字音)

③听课文录音，注意句间停顿和作者感情。

④齐读全文。

(四)理解文意。

①让学生对全文进行口头翻译，将难译的地方做上记号，可以和其他同学讨论。

②学生质疑，将做记号的难译处在课堂提出。

③讲解练习三中难译句子。

(五)理清全文思路。

请学生概括各段的内容，理清全文的思路。

第一段略写出发的时间和天气情况。

第二段上详写上登顶的经过

第三段写上登顶后远眺所见景物

第四段写从西峰下山至飞石窟的情况。

(六)布置作业。

1、以学习小组为单位，课后准备关于徐霞客及其游记介绍。

2、朗读全文，巩固对文意了解，想象自己是徐霞客或导游，按课文内容，做好介绍游览恒山经历发言。

第二课时

(一)检查诵读。

请一名学生朗读全文，检查上节课朗读要求是否达到，也帮助其他学生回忆全文内容。

(二)检查翻译。

请两三位学生以徐霞客或导游身份，以课文为基础，向同学们介绍游恒山记经过，其他同学注意听该同学讲的是否与课文有出入，并做出记号。

(三)及时矫正。

针对刚才“徐霞客”或“导游”发言，老师在肯定的基础上，请同学结合课文找出不足或错误的地方，加以改正。老师在指导学生理解文意的同时，还可以适当对学生发言语气、语态加以指点。

(四)找出游戏。

结合课后练习一找出作者游览路线。

明确：上山经过望仙亭→虎风口→牌坊→寝宫→飞石窟→北岳殿→会仙台等

山顶上看见山北“崩涯乱坠，杂树阴 ”,还有浑源洲城，南边有龙泉山，西边有舞台山，近处有龙山。

下山从西峰到寝宫后危涯顶经过松柏林，从山崖缝到飞石窟

(五)学习精神。

明确：不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践求实精神

(六)交流材料。

老师选择部分学习小组为代表，上讲台交流介绍有关徐霞客及其游记材料。

徐霞客：名弘祖，字振之，号霞客，将苏省江阴人。明代地理学家，代表作《徐霞客游记》

，其以日记体裁详尽纪录了徐霞客毕生行履所至，观察所得。

(七)布置作业。

课后练习三

(八)板书设计：

游恒山记

徐霞客

出发时--时间，天气

登顶时--亲历：望仙亭，虎风口，牌坊，寝宫，飞石窟，北岳殿，会仙台。

登蜂后--亲见：崩涯，杂树，浑源洲城，龙泉山，龙山

下山时--从西峰至飞石窟

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教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学生初步了解鲲、鹏是什么样的动物，了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的基本内容。

3、学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。

教学重点朗读课文，了解课文基本内容

教学难点了解庄子的世间万物的活动都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定条件的制约和束缚。

教学过程

　　一、导入：由《庄周梦蝶》的寓言故事导入。

出示PPT：前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。突然梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周?庄周与蝴蝶必定有区别，这就是所说的化为物(指大道时而化为庄周，时而化为蝴蝶)。

庄周就是这样的浪漫，这样的富有想像力。下面我们来认识一下庄周：

PPt:庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物，世人并称“老庄”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。

今天，我们来学习庄子的《北冥有鱼》，《北冥有鱼》选自《逍遥游》，介绍逍遥游。

ppt:《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子;“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。

1、学生结合注释朗读课文。

2、学生自读课文两遍，然后抽一学生朗读，教师指正读音。

3、全班同学齐读。

4、学生结合注释疏通文意，并提出疑问。

ppt:

句子翻译：怒而飞，其翼若垂天之云。

奋起而飞，它的翅膀就像天边的云彩。

南冥者，天池也。

南海就是大自然的水池

抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。

它乘着旋风环旋而上几万里的高空，凭借着六月的大风离开了北海。”

生物之以息相吹也。

都是生物用气息吹拂的结果。

学生再读课文。

1.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了?

鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想像力丰富。

2.鸟为什么要迁徙到南冥?

南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。

3.鲲鹏由北海飞到南海,需要借助什么条件?

“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”

4.句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

此句运用丰富的想像，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想像和联想。

介绍《庄子》：《庄子》，道家经典之一。今存三十三篇，《庄子》的文章，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。

5.奔腾的雾气、空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬?

生物之以息相吹也

板书:万物有所待——鹏鸟奋飞必须凭借海运和强大的风力。

水雾尘埃要靠气息相吹。

6.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，颇具诗意，寓意隽永，感染力强。

文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?

说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。

7.任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?

“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?”翻译：天色深青，难道这就是它真正的颜色吗?它是高旷辽远而没有边际吗?说明人对事物的认识是有局限的。

既然人的认识有局限，那庞大而神奇的鹏鸟是否也有局限呢?

“其视下也，亦若是则已矣。”翻译：鹏鸟在高空往下看，也就是这个样子而已。

庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限的啊。

庄子名言积累

鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。

狗不以善吠为良，人不以善言为贤。

节饮食以养胃，多读书以养胆。

哀莫大于心死，而人死亦次之。

吾生也有涯，而知也无涯。

课堂小结：

鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。

激趣导入

了解庄周，初步感受其风格及地位，解决学生读好的问题，培养学生借助注释理解的能力，感悟课文主旨，体会句子的妙处，初步感受庄子的儒家思想，引导学生进行积累，补充认识。

教学反思

学生刚刚开始诵读国学，对于庄子更是第一次接触，对于庄子的哲学学生很难理解。

经过几次跟读、带读之后，学生能够流利、通顺的朗读，但是断句有困难，需要教师进行指导。

《北冥有鱼》原文及翻译

【原文】

北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也，怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。

【译文】

北海里有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲非常巨大，不知道有几千里。鲲变化成为鸟，它的名字就叫做鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里长;当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。这只鸟，大风吹动海水的时候就要迁徙到南方的大海去了。南方的大海是一个天然的大池子。

《齐谐》这本书，是记载一些怪异事情的书。书上记载：“鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海。”像野马奔腾一样的游气，飘飘扬扬的尘埃，活动着的生物都因为风吹而运动。天空苍苍茫茫的，难道就是它本来的颜色吗?它的辽阔高远也是没有尽头的吗?鹏往下看的时候，看见的应该也是这个样子

《北冥有鱼》复习资料汇编

北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。

一、文学常识

庄子，姓庄名周，战国中期宋国人，思想家，哲学家，文学家，道家学派的主要创始人之一，是老子思想的继承和发展者。后世将其与老子并称“老庄”，他们的思想体系被思想学术界尊为“老庄哲学”，代表作品为《庄子》，以及名篇《逍遥游》《齐物论》等。

　　二、基础知识

1、生字难字(略)

2、书下注释：(如有出入，以教材为准)

鲲：传说中的大鱼。鹏：传说中的大鸟。

怒：奋发，这里指鼓起翅膀。徙：迁移。

志：记载。击：拍打，这里指鹏鸟奋飞而起双翼拍打水面。

抟：盘旋。

扶摇：旋风。

去：离开。

生物：指有生命的东西。

以息相吹也。息：呼吸所产生的气息。

去以六月息者。息：气息，这里指风。

苍苍：深蓝色。

正色：真正是颜色。

野马：山野中的雾气。

吹：吹拂。

其正色邪?其远而无所至极邪?其：表示选择，是……还是……。

亦若是是：这样。

三、结构

逍遥游是庄子一书的第一篇，本文是节选一小段。它的中心是说，人应当不受任何束缚，自由自在地活动。这实际上反映了庄子要求超越时间与空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。这是一种根本不可能有的主观唯心主义的幻想。

在庄子看来，即使是大鹏，也算不上逍遥，因为他需要借助外力才能达到自己的意愿。而只有因循自然而游于无穷时空中，才是真正的逍遥。这在现实社会中即意味着，消除自我意识，无所作为，无所追求，只有这样才能达到逍遥的境界，这显然是一种不切实际的空想。

四、写作手法

略

五、习题练习

1.作者细细描写鲲与鹏的形体之大，有怎样的用意?

它们虽然体形巨大，表面看起来自由自在，实则仍需借助风的力量才能腾空而游，他们并没有得到真正的逍遥。

2.作者为什么要引用《齐谐》一书中的话?

对鲲鹏之事补充说明，使文章更具说服力。

3.你怎样理解“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。”这句话的内容?

天空是那么湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗?抑或是高旷辽远没法看到它的尽头呢?鹏鸟向下看，不过也就像这个样子罢了。人往上看天，与鹏往下看人，道理是一样的，只是角度不同，可见鹏与人一样都受到了限制，没有获得真正的自由。

4.如何理解作者塑造的大鹏形象?

作者从原则上否定了大鹏，认为它展翅高飞还要凭借海运，并非真正的逍遥。

5.用野马，尘埃的以息相吹与大鹏的海运将徙作对比，这样写，在选材上有何特色?

以现实生活中的实例作对比，形象地说明任何事物都有所凭借，都是不自由的。意境广大。

6.如何评价本文?

拓展阅读

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2、九万里：《九万里》是连载于晋江文学城上的一部晋江文学城小说，作者是陌上春水。内容简介“师傅...”异常朴素的小土坟前面,一身员颈符黑衣的青年,黑色的头发,黑色的眼睛,没有哽咽,没有颤抖,甚至,似乎没有一丝波敬兵乐澜...一切仿若静止。松涛阵阵,夕阳轿匙垫迎斜下,远处山寺的晚钟轰轰然敲响,“哇,哇...”兰遥一阵婴肯奔体奔儿的啼哭声从不处传来,打破了沉寂...黑衣狱燥赠青照耻拳年,仿若沉睡,一动不动,只有无声的叹息,消失在风中……...搜狗搜索更多八年级下册语文《北冥有鱼》教案

3、逍遥游：《逍遥游》是战国时期哲学家、文学家庄周的代表作，被列为道家经典《庄子·内篇》的首篇，在思想上和艺术上都可作为《庄子》一书的代表。此文主题是追求一种绝对自由的人生观，作者认为，只有忘却物我的界限，达到无己、无功、无名的境界，无所依凭而游于无穷，才是真正的“逍遥游”。文章先是通过大鹏与蜩、学鸠等小动物的对比，阐述了“小”与“大”的区别；在此基础上作者指出，无论是不善飞翔的蜩与学鸠，还是能借风力飞到九万里高空的大鹏，甚至是可以御风而行的列子，它们都是“有所待”而不自由的，从而引出并阐述了“至人无己，神人无功，圣人无名”的道理；最后通过惠子与庄子的“有用”“无用”之辩，说明不为世所用才能“逍遥”。全文想象丰富，构思新颖，雄奇怪诞，汪洋恣肆，字里行间里洋溢着浪漫主义精神。逍遥游1北冥有鱼其名为鲲鲲之大，不知其几千里也4；化而为鸟，其名为鹏鹏之背，不知其几千里也；怒而飞其翼若垂天之云是鸟也，海运则将徙于南冥南冥者，天...谷歌搜索更多八年级下册语文《北冥有鱼》教案

4、八年级：《八年级》是A24发行、博·伯纳姆执导的青春喜剧片，由艾尔西·费舍尔、乔什·汉弥尔顿主演，于20xx年8月3日在美国公映。该片讲述了平凡而自卑的13岁女孩凯拉在初中的最后一周经历种种烦恼，但最终获得成长的故事。剧照(10张)15岁的女生凯拉（艾尔西·费舍尔饰）是一名非常普通的小姑娘：她和父亲一起生活，成绩和样貌都平平无奇。她从小一起长大的闺蜜已经是学校校花，而且也不再跟她玩，但她依然很努力想要融进对方的交友圈。她在学校是“小透明”，在家中时不时对关心她的父亲发脾气，在课余把大量时间花在手机和社交网络上，扮成“成功少女”的样子录制如何当个酷女孩的视频传到网上，尽管没有多少人订阅或点击。直到和父亲在火堆旁边偶然的一次交谈之后，她才打开了心结，开始勇敢地说出心中所想。

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●教学目标

1、学习辩证分析丰富的人生体验的思维方法。

2、理解文章中心，启示学生对错过要习惯它、品味它，把握住作者充满哲理的体验与积极向上的人生观，含笑对待生活。

3、结合自己的体验品味语言的哲理性。

4、了解随笔（杂文）的文体特点。

●教学过程

一、导入

人生的旅途中，我们时时都面临着各种各样的机会，可以游玩赏景，可以埋首苦读，可以享受亲情，可以勤奋工作……有的机会抓住了，有的机会就错过了。同学们，你们有过错过吗？有什么体会呢？让我们一起走进刘心武的《错过》，看看作家是如何看待错过的。（板书课题）

作者介绍：刘心武（1942——）当代作家，笔名刘浏，赵壮汉，1977年发表短篇小说《班主任》获首届全国优秀短篇小说奖。《错过》写于1995年春。

二、朗读课文，感受“错过”

1、自由读文，正音，解词

贻（yí）误斑斓（lán）颟顸（mān hān）渊薮（su）惆怅（chóu chàng）

驾驭（yù）咀嚼（jǔ jué）侥（jio）幸滞（zhì）涩情愫（sù）、

颟顸：糊涂而又马虎。

渊薮：比喻人或事物集中的地方。（颟顸的渊薮→糊涂和马虎集中的地方→糊涂虫）

错过：失去时机或对象。

过错：过失、错误。（意识到错过却不加以补救，这样的错过就是错误）

2、用一句话说说你自己的“错过”

可用文中的词句来个点评。

三、梳理课文，认识“错过”

1、默读，圈画，用文中的话说说我们应该如何认识和对待“错过”

第4－6小节、第7－13小节，第14－15小节各一句

明确：错过是人生的常态－对“错过”的认识；习惯、品味－对待；不能错过预定的到站－警示。

师小结课文脉络，完成板书：课文开头的第1-3小节是引出“错过”这个话题。

2、做一件有意思的事：写课文浓缩文。

对课文的重要信息进行筛选和概括，将较长的课文压缩成短文，这就是浓缩文。浓缩文是一种很好的把握文意的办法。

可自己另写，也可采用选词选句进行重组。

3、出示教师做的浓缩文，练读。

人生之路，充满了错过。

错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，就应感到欣慰。

错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。

人生如奔驰的列车，可以错过观赏窗外的美景、奇景，绝不能错过预定的到站。

练读：劝慰你错失良机的同学（即－就是；也往往构成另一种得－也可以转化为得）；祖父语重心长地与你谈心……

四、品析课文，把握“错过”

1、“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”

默读课文第7－13小节，画一画，议一议：品味“错过”，作者有哪些“得”？

交流，明确：正反对比说理

①能意识到自己错过了什么，在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力。

②因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力。

③善于细细咀嚼这错过的苦果，竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理……你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩。

教师小结：作者将意识到错过与没意识错过、意识到错过积极驾驭与意识到错过行动迟滞相对比，从正反两个方面阐述了我们应如何正确对待“错过”。“因为”、“与其……不如……”等关联词语的运用，使句子结构更紧密，突出了正确对待“错过”的意义。

过渡：诗意与哲理的结合

2、品味一个生动、含蓄的哲理句

出示：人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。

读一读，抓住加点的词，说说自己的理解（抓“预定的到站”，联系“错过观赏窗外的美景、奇景”。这一句中还有哪些比喻？）。

明确：比喻说理

把人生比喻为“奔驰的列车”，把“错过观赏窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。

教师小结：“预定的到站”是人生的阶段性目标，指的是那些对人生起着关键作用的目标，我们一定不能错过。因为……齐读最后一段。

五、运用积累，表达“错过”

1、默读课文第8－11小节，在适当的地方补充一个事实材料，使得这个层次的内容更有说服力。

这个事实材料，可以是自己的亲身经历，也可以是他人的错过的经历。

老师补充事实材料：

一念之差,失之交臂了吗?有时我们虽然错过,只要我们立刻意识到了,并立刻追上前去,力挽狂澜于既倒,我们多半也还可以使错过转化为掌握。亚历山大·弗莱明错过了实验本身的目标，注意到培养皿中长出了青绿色霉菌，立刻进行分析，从而发现了青霉素这种惠利万世的抗菌素。

小结：摆事实，讲道理，是阐述观点的最有效方法。

过渡：长文浓缩为短文，咀嚼短文可以酿出诗意和哲理，下面让我们用一句话来提炼对“错过”的认识。

2、说一说、写一写有关“错过”的名言佳句：

如果你为错过太阳而哭泣，那么，你也会错过月亮和星星。 ——泰戈尔

人生如列车，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，关键是我们不能错过预定的到站。 ——刘心武

聪明的人因错过而收获智慧，愚蠢的人因错过而收获懊恼。 ——梁昌辉

六、作业

1、摘录文中的一些重要的词语和哲理句。

2、摘录其他作家作品中关于“错过”这个话题的经典语句。

板书：引出

认识对比说理

对待比喻说理

警示事实说理

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教学目标：

1、了解阿炳坎坷的一生经历与性格特征。

2、了解抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。

3、掌握电视专题片（电视解说词）的特点，体会本文多角度、多层面地叙事写人的写法。

教学重点：了解《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响；

教学难点：掌握电视专题片（电视解说词）的特点。

教学准备：多媒体。

教学思路：

由于本文篇幅较长，电视专题片文字稿往往比较零乱，因此让学生先自学，细读全文，勾画重要情节，了解主要内容，并为阿炳写一个200字左右的小传。再在此基础上师生共同研讨课文。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、导入新课：先请学生欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?（由此而引出阿炳，并板书课题）

20世纪90年代《二泉映月》被美国人推荐为“世界十大名曲“之一。美国航天局把一颗火箭送进太空，来自中国的《二泉映月》，这首代表人类文明的作品被载入太空。

二、欣赏阿炳的照片并介绍。（参照课前准备的短文）

阿炳（1893～1950），原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。地雷尊殿道士华清和之子。自幼从其父学习音乐。他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”。4岁丧母，21岁患眼疾，35岁双目失明，早年曾当过道士。由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道教，成为街头流浪艺人。1950年12月4日，吐血病故。他的代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》和《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》和《昭君出塞》。

教师小结：一段千古绝唱竟出自一位瞎眼的卖艺人之手，确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩的心理去了解一段关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话。

三、整体感知

1、检查词语解释：

截然不同、高山仰止、千古绝唱、如痴如醉、昭君出塞

2、学生已经预习了课文，请大家用简练的语句谈谈读过这篇后的初步感受。

3、理清结构，把握内容。

全文可分为三部分：

（一）“1950年秋天——我们已无缘听到了”。为瞎子阿炳的演奏录音的缘由，并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。（倒叙、插叙；敢叛逆、有骨气）

（二）“1950年2月——催第（瞎子阿炳的妻子）也随之而去”。详写为阿炳录音的经过，略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。

（三）“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱——末尾”。写抢救《二泉映月》的经过和意义，并说明的影响。（代表中国民族音乐的世界性曲目）

四、研读探究

师生一起深入地探讨课文。请同学们互相质疑解疑，提出有代表性的问题。

预设问题：

1、引导学生认识阿炳的性格特征：谈一谈阿炳是一个怎样的人?

请结合文中相关语句来分析。

他是一个对音乐有着执著追求的人，文中说他眼瞎了还坚持创作音乐，还经常与其他艺人切磋。他是一个正直的人，他敢于用音乐反映人们的疾苦，如文中写他自编弹唱《金圆券害煞老百姓》。他是一个自食其力的人，他靠卖艺赚钱维持生活，不同于纯粹寄生于社会的乞丐；他从不计较多少，不给也行。

也可进行仿话练习：我觉得阿炳是一个的人，因为。

2、为什么课文标题是“阿炳在1950”而不是“阿炳与《二泉映月》”?

点拨：隐含了对新中国的赞扬。没有新中国的成立，不会有这一切的发生，正是这个大前提，给了阿炳抢救作品、改变命运的机会。

3、引导学生了解１９５０年这次录音的经过和意义

（１）今天，我们能坐在这儿欣赏《二泉映月》应该感谢谁？为什么？

（２）录音这件事发生在哪一年？请同学们把关于1950年句子找出来，读一读。从这些语句可以看出，1950年这次录音对于阿炳有什么重要意义？

4、本文在写作方法上有哪些特点？

明确：课文是电视专题片的文字稿，作者通过采访几个人来回忆这件事。

与上学期学过的《生命之舟》相同。大体字是正文(解说词)。小体字是同期声 (采访同期声)。（结合内容分析）

①解说词的表达方式：记叙、议论、抒情和说明。

这篇课文从结构和写作手法上看，电视片既有大量解说词旁白，也有6人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙事、说明，也有议论、抒情。

如解说词中大部分是记叙，但也恰到好处地插入了议论、抒情和说明。

插入的议论兼抒情的部分如：

（1） 1950年是他在世的最后一年，也是他人生的重要一年。

（2）那些为阿炳录音的人们也没有意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔。

（3）我们现在听到阿炳的音乐，不管是阿炳亲自演奏的，还是其他人改变的版本，都会有一种高山仰止的感觉。

（4）可惜当年录音时由于录音钢丝不多，我们已无缘听到了。

（5）这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱。

（6）如果不是黎松寿偶然拉响《二泉映月》的旋律，如果不是1950年杨荫浏、曹安和到无锡录音，如果不是吕骥的造访和热心推荐，如果这些不经意中发生的故事并没有发生，我们也许就听不到这一段千古绝唱。

（7）《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。等等。

插入的说明如：

（1）课文中插入介绍当时无锡道教音乐的情况。

（2）据当地熟悉阿炳的音乐行家回忆，阿炳录音时已不在巅峰时代。

（3）这是阿炳一生中惟一一次登台演出。

（4）引用杨荫浏教授《阿炳小传》中的资料等。

②多角度和多层面地叙事

作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。在“点”上写为阿炳录音经过时，既详写了为名曲《二泉映月》的录制，也略写了其它五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因。

作用：增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声既增添了历史感，也增添了现场效果，还增加了电视画面的可看性。

五、小结：《阿炳在1950》是中央电视台系列专题片《记忆》的文字稿，应该说容量很大，内容繁杂。主要通过介绍阿炳在世的最后一年，中央音乐学院的两位音乐家来到刚解放的无锡为民间艺术家阿炳录音的经过，介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过，赞扬了阿炳饱经沧桑却仍然坚强不屈的性格。

六、作业：

小作文：为阿炳写500个字左右的传记。

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【教学目标】

１、知识目标：

⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，掌握其读音、词义。

⑵了解作者和故事发生的背景。

⑶了解战地通讯的特点。

⑷整体掌握故事内容，理解作品战争的主题。

２、能力目标：

⑴掌握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。

⑵掌握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

⑶揣测语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用，提高理解能力。

３、德育目标：

了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。

【教学重点】

掌握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

【教学难点】

探究这篇通讯感人的艺术效果是如何发生的。

【教学方法】

１、朗读法与讨论法相结合：

让学生在反复朗读和热烈讨论中，掌握文意，理解人物形象。充沛调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

２、联想拓展法：

在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而掌握人物的思想感情。

３、点拨教学法：

文章人物的思想感情容易掌握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果发生的奥妙，还需教师适当的点拨。

【教具准备】

多媒体、文字资料。

【课时布置】

１课时。

【教学过程】

〖教学要点〗

朗读课文，掌握记叙六要素，整体掌握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章发生感人的艺术效果的奥妙；揣测语言，体味文章丰富的意蕴。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一：

往事如烟，岁月如流，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑，惟有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西──结婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。

设计二：

第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。

多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……出现字样“蜡烛”。

设计三：

第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而高尚的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

二、作者和文体简介

教师分发文字资料，内容如下：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，１９３４年开始写作。１９３８年毕业于高尔基文学院。１９４２年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。１９４９年１０月访问中国。１９５０年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。１９５９至１９７１年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，１９４３年的斯大林格勒战役，到１９４４年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获１９７４年度列宁奖金。

通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求和时准确地报道实际生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表示主题的需要，对资料进行精心的选择和合理的布置，努力写出人物的思想，突出事件的实质意义。通讯运用的表示手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

三、朗读课文，整体掌握文意

１、多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。

学生听读，初步掌握文意。

教师提示需要积累的词语：

削迫击炮拂晓颤巍巍

２、学生自读课文，整体掌握文意：

选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

明确：１９４４年９月１９日，苏联红军在南斯拉夫捍卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏４５年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

１、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

学生齐读相关片断。

２、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表示人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是和近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

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教学目标：

1、速读课文，把握文章的主要内容。

2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）

3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）

教学过程：

一、回顾导入

上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）

二、感受人物品质

鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）

2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？

“我”总是还时时记起他的。

（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）

A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？

所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）

B、你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）

C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

换词：敬重/迷信/相信

身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

D、裹脚：叹息

E、惜别：欲言又止。

有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

三、激发矛盾

1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的'经历，两人的感触为何截然不同？

2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？

3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？

请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。

材料一：

去东京前：

“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》

（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）

材料三：

周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）

4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

因此，他发出了感慨——东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷）

到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？

匿名信事件。作者的发出怎样的评论：中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）

5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？

此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！

四、总结

先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

齐读最后段，收束课堂。

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八年级上册语文教案：背影

教学目标

1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点

1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情景，导入新课

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用纪实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、课文欣赏

(一)整体感知：两个问题

1.本文写的主要事件是什么?

回答：父子浦口送别。

2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

(1)怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

(2)望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

(3)父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

(4)别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。

(二)思考讨论一：父疼子

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

体现：细心关照，周到入微。

2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影。

3.朗读，分析这一部分。

深青──家境不好，心情忧伤。(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便。(这是一个蹒跚的背影!)

6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难。(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)

7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多烦琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?

答：父亲的语言。(1)不要紧，他们去不好!(2)我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.(3)我走了，到那边来信!(4)进去吧，里面没人。

体现：怜惜体贴，依依不舍。(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

(三)思考讨论二：子爱父

1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A.望父买橘，艰难背影──感动之泪B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪

C.含泪读信，再现背影──思念之泪D.太聪明了，聪明过分──后悔自责

儿子对父亲：从不理解到理解、体谅、感动、思念。

真切理解，真诚感激

(四)研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行。

学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买橘子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情(放背景动画《懂你》)

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?

八年级上册语文教案：世界何时铸剑为犁

一、活动目标

1.提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。

2.激发学生热爱家乡的情感，全在与历史的对比中让他们懂得珍惜今天的幸福，珍爱生命。

3.通过活动开阔文化视野，增加有关战争的历史知识和文学知识的积累。

4.培养资料信息搜集处理能力，锻炼围绕某一事件进行评说的口语表达能力和针对某一问题阐明自己观点的写作能力。

研究的能力

二、活动策划

(一)策划理念：本次综合性学习活动，注重将资料的收集与实地访问调查结合;注重知识的获得与能力的培养相结合;注重学习活动与情感价值和世界观的形成相结合;注重校内活动与校外活动相结合。

(二)策划依据：从某种程度上讲，人类发展的历史就是一部战争史，在漫长的进程中，战争给我们留下了丰富的文化内容，我们完全有必要让学生积累有关战争的历史知识和文学知识，并将知识的获得与情感的培养结合起来，激发学生热爱和平的情感，促使他们的树立为人类和平事业而奋斗的理想。

我们麻城市地处大别山南麓，地理位置险要，自古就是兵家必争之地，春秋战国时期，这里就是著名的柏举柏大战场，三国时期，曹操亦曾率部征战于龟峰山下，至今仍有楹联留于人间，到了现代，这里是红四方面军的主要策源地之一，从这里走出了以王树声大将，为代表的一大批共和国将领，王树声同志的家乡乘马岗乡是全国闻名的将军之乡，至今那里还留下了许多旧战场遗址，还有许多见证过当年战斗的老人及其后代，我们完全有必要让学生走进乘马岗，走近那里的人们，去感受战争，去感受今天的幸福生活，激发他们珍惜今天幸福生活的感情。

(三)活动过程

活动过程主要分为三个阶段，第一阶段资料搜集和校外活动准备阶段;第二阶段校外活动阶段，探访战场旧地，了解风情人情;开展社会调查;第三个阶段，活动成果展示阶段，整理收集到的各种资料，准备演讲、辩论。

前两个阶段都注意让学生分组开展活动，第三个阶段，注重集中活动。

第一个阶段：学生分组收集资料

①图片中的战争：注意收集有关战争的图片，并弄清其出处来源。

②文学中的战争：描绘战争的文学作品收集，写出其主要内容，分析人物形象的性格特征。

③影视中的战争：介绍影视作品的主要内容。

④成语中的战争：与战争有关的成语典故不少，搜集它们，并弄懂这些成语典故的含义。

⑤诗词中的战争：古今中外，与战争有关的诗词不少，收集起来，注意对这些作品赏析品味，理解背诵。

⑥史料中的战争：收集历史当中的著名战例，弄清战争的起因、经过和结果，在战争中寻求启发。注意收集岁月长河中，在战争中产生的英雄人物及其主要事迹。

⑦想像中的战争：展开合理的想像，描绘示来战争的情形，注重由现代战争引发想像，感悟未来战争与科学技术的关系。

⑧数据中的战争：收集二战，两伊占海湾战争的有关数据，感受战争给人类带来的巨大灾难。

第二个阶段：校外活动：参观访问调查

开展活动前，各组应预设调查访问重点

活动分四组进行：第一组：参观麻城市革命烈士陵园和革命史博物馆，了解麻城人民在为新中国成立及为保卫社会主义建设成就而产生的英雄人物及其动人事迹。侧重了解有关“黄麻起义”、“红四方面军建军”鄂、豫、皖苏区建立等有关史料。

第二组：旧战场纪念地采风：深入麻城市乘马岗乡杨泗寨、得胜寨等地参观，了解当年红军战士在此地战斗的情况。

第三组：将军故里今昔，深入到王树声同志、张才千同志、陈再道;王宏坤等同志故乡，听将军的后裔进述将军的故事，激发学生们对将军们为中国革命胜利不畏艰难不怕牺牲的高贵品质。请将军故里的民间艺人为学生教唱红色歌谣。如《八月桂花遍地开》、《大别山》等。

第四组：前往河南新县田铺乡河铺村，探访许世友将军故居，瞻仰墓地，了解其生平事迹，了解将军传奇的一生。

第三个阶段：整理资料，为活动展示作准备

经过前面两个阶段准备，同学们手中已经掌握的材料比较丰富，教师引导学生整理它们，使之系统化，材料按下列线索进行整理：①影视欣赏;②图片展示;③讲述故事;④知识竞赛;⑤发表演说;⑥开展辩论

第四个阶段：活动展示

展示过程：第一板块，影视欣赏，放影电影《太行山上》，利用战争的画面，创设活动情景。

第二板块：展示战争图片，让图片直观揭示战争的残酷，和平的可贵。

第三板块：英雄故事讲述，讲一讲历史上的战斗英雄，麻城籍的将军故事。

第四板块：战争知识竞赛①背诵有关战争诗词;②展示有关战争的成语、典故、名著;③介绍有关战争的文学名著;④经典战例汇集等内容都可以做为竞赛范畴。竞赛可以从必学题、抢答题、风险题等几个方面设题。

第五板块：发表演说。演说话题可以从“红军精神”、“长征精神”、“缅怀历史”、“珍惜和平”等几个方面确定话题，让学生发表演说。

第六板块：辩论。辩论分为正反两方，正方辩题“世界将会有永久的和平”乙方辩题“世界不会有永久的和平”。

第七板块：办一期专栏，展示学生写作的调查报告或参观访问心得、日记等。

三、活动反思

(一)语文学科有其本身的特点，它是通过在对学生进行语文知识的传授和语言能力的训练中来提高学生的语文素质，塑造学生的个性，培养他们健康的情感和积极的世界观的。我们这次活动，是语文实践活动，而不是历史课，也不是政治课，因此应该遵循语文的学科特点,活动的安排和展示，突出语文味，如演讲、写调查报告等。

(二)活动要注意学生的参与率，要培养学生大胆说话的能力，如在访问的时候，有的学生羞于开口，老师应该及时鼓励学生，大胆交际，问访向前，要求全体参加访问的学生要写好访问提纲。

(三)生活当中处处有语文，要让学生注意收集。麻城的红色歌谣已经被列入黄冈市第一批非物质文化遗产名录，在活动中，红色歌谣的收集工作还做得不够。

四、活动训练题设计

1.今年是长征胜利70周年纪念年，班里开展了纪念活动“长征颂”诗歌朗诵及演讲比赛，赛后，将有关文稿编辑成册，已经确定了两个栏目：㈠回忆长征;㈡民族脊梁。现在，请你继续完成下面三项工作：

⑴设本文集再设两个栏目：a.________ b. ________

⑵为本文集取个名字：_________________________ (1分)

⑶请向你的朋友，写一封简短的推荐信，推荐本文集。(2分)

2.请以“要和平不要战争”为主题拟两条标语。(2分)

①_________________________

②_________________________

3.下列文学作品都与战争有关系，请选择一部作品，按要求填写卡片

《水浒传》、《三国演义》、《战争与和平》、《钢铁是怎样炼成的》、《安妮日记》(3分)

作品名称_______________;作者及国籍(朝代)_________

我最难忘的情节________ ; 我最难忘的人物： ___________

关于此人的评价： ____________________________________

4.“三十六计”是中国古人总结出来的战争智慧，也是生活智慧，请选择下面列举计策中的一计，调动你的生活经历或耳闻目睹的事例来说明它在生活中的运用(2分)

以逸待劳声东击西抛砖引玉擒贼擒王釜底抽薪

我能举例：_________________________________________

5.下面参加辩论双方的观点，你赞成哪一方面的观点，试为该方写一段辩论词(3分)

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语文教案八年级 | 八年级语文教学 | 苏教版八年级下册 | 八年级下册语文教学计划 | 八年级下册语文教案 | 八年级下册语文教案

正方：战争能推动历史向前发展。

反方：战争给人类造成巨大灾难，阻碍历史的发展。

我赞成________方观点，我的辩论词是__________________

八年级上册语文教案：阿长与《山海经》

一、教学目标

知识与能力：

1.指导学生快速梳理文章内容。

2.引导学生领悟文章材料和主旨的关系。

3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

学习运用比较(原文与“变异版本”的比较)的方法，提高散文阅读的能力。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。

二、教学重难点

教学重点：

1.整体感知课文内容。

2.理解材料和主旨的关系。

3.品味语言的内涵。

教学难点：

理解材料与主旨的'关系。

三、教学策略

本课主要采用“表格法”与“变异法”。

通过表格设计，引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。

通过文本改造的策略，将文章部分内容“变异”，再与原文进行比较，从而领会文本“材料与主旨”的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法，提高阅读能力。

四、教学过程

(一)整体感知

1.教师范读与学生朗读结合。

要求全体学生在听读课文的过程中，完成以下任务：边听读课文，边圈点批注，边思考问题，边填写表格。

思考的问题：看看文章围绕“阿长”写了哪些事情，重点写了什么?从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人，作者对她有怎样的印象和情感?根据以上问题的提示，完成下列表格中的内容。(填写表格时注意原文语句的“化用”)

自然段	关于“阿长”的事情	她是怎样一个人	“我”对她的印象和情感
1～2	介绍称呼和来历
3～5	喜欢切切察察；不许“我”走动；睡觉时摆成“大”字。	①	不大佩服（讨厌）。
6～12	懂得许多规矩；教给我很多道理。	②	不耐烦（觉得非常麻烦）。
13～18	常常对我讲“长毛”。	③	发生空前的敬意；却不料还有“伟大的神力”；特别的敬意； ④ 逐渐淡薄完全消失。
19～29	⑤	⑥	⑦ ⑧
30～31	⑨		⑩

【设计意图】引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。

(二)主旨领悟

研读课文开头(第1～2自然段)与结尾(第30～31段)。

1.大家对“阿长”的称呼分别是什么，这是她的名字吗?她的这个“阿长”的称呼是怎么得来的?你如何理解这样的姓名来历?

（1）长妈妈：母亲，许多别的人；阿长：祖母；阿妈（阿长）：“我”平时（憎恶时）。

（2）称呼的来历：“叫惯了，没有再改口”。

（3）“理解”：

①于“大家”而言：集体地、习惯性地冷漠，无视个体生命的价值的残酷（更其可恶、可鄙、可恨、可怕）。

②于“阿长”而言：习以为常，以为理所应当（何其可悲）。

2.品读课文结尾部分(第30～31段)，从字里行间体会作者对他的“保姆，长妈妈即阿长”的情感。结合具体语句谈谈你的理解。

【设计意图】引导学生在把握内容的基础上，领会文章主旨。

(三)深入探究：材料与主旨的关系;语言内涵的品味

1.关于“《山海经》”。

(1)借用鲁迅先生的语体形式，先问大家一个小问题：小鲁迅对《山海经》“发生”了怎样的情感?

【明确】“渴慕”。

(2)何为“渴慕“?

【设计意图】品析语言内涵。

【明确】所谓“渴慕”，表示比“羡慕、爱慕、思慕”等程度深，是渴望到极点，一种迫不可待的爱慕、思慕、欲求。

(3)从哪些地方能看出“我”的渴慕?

【设计意图】提取信息加以分析。

【明确】段突出“渴慕”之情。

(4)品味表现小鲁迅拿到《山海经》时的反应的语言：“震悚”“霹雳”。用得到满足时的激动和兴奋来表现“渴慕”“念念不忘”。

(5)让他发生如此“渴慕”之情的《山海经》是一部什么样的书?

【明确】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

(6)运用“变异法”，进行比较阅读：文中有三次提到“《山海经》”，文字有什么不同?如果把第三次和第一次调换顺序，可以吗?文字如下：

原文

比较

1．曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……

2．赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

3．看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。

1．曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天……

3．看起来，确是人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……

【明确】不能换，第三次的文字表明──经过“自己细细读”，已了如指掌，如数家珍，烂熟于胸。这些描写中，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：“打开一个世界”“唤起无穷的好奇心，无羁的想象力”的一本书，甚至可以说有“启蒙”的意义。

【设计意图】进行比较阅读，引导学生体悟文章材料与主旨的关系，突破教学难点。

(7)成年鲁迅对《山海经》又有什么样的情感呢?他怎么看待《山海经》对他的意义呢?──要回答这个问题，可以研读第29段。文章第29段，列举了5部“绘图的书”，都是些什么书呢?列举它们，作者的意图是什么(有什么表达效果)?可以删掉这一段吗?

【明确】这些内容的意图在于说明《山海经》对鲁迅的影响。

(8)阶段性总结：所以，于小鲁迅而言，《山海经》是他“最初得到的，最为心爱的宝书”。

品味语言内涵：什么是“宝书”、什么是“心爱的”、什么是“最为心爱的”。

2.关于“阿长”。

(1)小鲁迅是怎样得到《山海经》的呢?当然是阿长买来送给他的，但是为什么花了许多笔墨交代一位远房的叔祖的事儿?当然，我们可以说，是因为他惹起小孩子鲁迅对《山海经》渴慕之情。那么，直接就写从叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海经》，不就行了吗?──当然不能这么写──为什么?──因为“不真实”，此其一也。其二，我们来比较对叔祖太太的“改写”文字，想一想，鲁迅写“叔祖及其太太”这段文字的用意是什么?

原文	变异
他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来……	他的太太也和他一样，也是个胖胖的、和蔼的老人，也爱种一点花木，常常微笑着修剪珠兰、茉莉的枝条，还要自言自语道：“真好看啊！”这老人也就微笑起来。他很爱和孩子们往来……

【明确】写叔祖太太，是为了说明叔祖“是一个寂寞者”，他是“很疏懒的”，暗示读者，他与“我们”往来，称我们为“小友”，只是为了排遣自己的寂寞，并不是真正关心、关爱孩子。

(2)那么，别人呢?──别人，“谁也不肯真实地回答我”。

(3)只有阿长，阿长是怎样的呢?可顺势分析品味：“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”。什么叫“也来问”?──说明好多人都问过，但只有阿长给我买了《山海经》，别人问过也就问过，没有真正关心过。只有“阿长”，目不识丁的阿长，主动来问，利用“告假时间”去买，最后“高兴的”送给“我”。(对比，反衬)

(4)文中有两次提到阿长有“伟大的神力”，但表述却有所不同，结合上下文谈谈你的理解。品味两次提到“神力”的不同。

“长毛”时	“《山海经》”时
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测。	这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。

【明确】之前“却不料她还有这样伟大的神力”，“神力”指的是她居然脱了裤子就能抵御大炮的进攻，小孩子信以为真，觉得好恐怖，好神秘;当然从大人，从成年的角度看，又会觉得好可笑，有一种幽默的调侃在里面。而“确有伟大的神力”则是指“她能够做成功”别人“不肯做或不能做”的事情，她没有文化，目不识丁，把《山海经》误听为“三哼经”，她与小鲁迅没有血缘关系，只是一个保姆，但她关心、注意并重视了一个小孩子的精神需求。相对于她的“关心、重视”，别人则一律是“漠视”，这让成年鲁迅也颇多感慨。

(5)阶段性总结：所以，文章才叫《阿长与〈山海经〉》，而不像《藤野先生》那样叫《我的保姆阿长》，也才有了文章结尾那一声深沉的向大地母亲的“祈愿”，愿生前不幸的阿长在大地母亲的怀里得到灵魂的安息。

3.仿照老师的“变异”，如果由你来继续“变异”，以突出人物的特点和作者的情感，你还有哪些选择?并简要分析和阐释。

预设“变异”的可能性：

①第19自然段：“删”──叔祖与别人不同；

②第22自然段：“删”──对阿长的“不屑”；

③第24自然段，“换”──“三哼经”为“山海经”

④第28自然段，“删”──《山海经》的粗拙；

⑤第29自然段：“删”──木刻本的丢失；

(四)总结

1.这节课，我们走进文本，利用“变异”比较的方法，领悟散文中有些“似乎无理，貌似闲笔”的文字，但仔细“想去”，“竟是有理有情”，这是领悟“材料与主旨的关系”。

2.还有，我们品味语言，发现有些字眼“好似无理，又似太俗”，但“合上书一想”，仿佛必须有它方才“形容得尽”，“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”，这就是品味散文的语言，尤其是鲁迅的散文语言。

(五)布置作业

课外阅读《朝花夕拾》，将你感兴趣的文章与同学分享。

【设计意图】拓展学生课外阅读，对鲁迅先生的散文语言风格能有较深的了解。

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教学目的

1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

教学重点

背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、导入：

由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流（柳）”导入。

二、简介作者，作品背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、反复诵读课文，整体把握文意。

1．读通课文，找出难读难写的常用字。

悄怆(chuang)、篁（huang）竹、清洌(liè)、为坻(chí)、为屿(yǔ)、翕(xī)忽

为嵁(kan)、差(cī)互、寂寥(liao)、幽邃(suì)

2．熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

3．结合下列问题，整体把握文意。

①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）

提示：以游览的先后次序（游踪：发现－近观－远望－感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？

提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

四、作业：

1．整理笔记（背诵名句、

写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）。

2．抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍。

3．预习并完成下一课时的学习内容。

第二课时

一、快速解译课文

要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻译整个句子。

提示一：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。//潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。//潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。//坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。//同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄；隶而从者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。

提示二：1）从小丘西行：向西2）斗折蛇行：像北斗星那样、像长蛇爬行那样3）明灭可见：或现或隐4）犬牙：像狗的牙齿那样差互：交错不齐5）日光下彻：向下6）影布石上：照映7）隶而从者：随从、跟从8）以其境过清：因为、凄清

译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，（我的）心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），下面看见一个小潭，潭水特别清凉。整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。

潭中的鱼大约有一百来条，好像都在空中游动，周围什么也没有似的。阳光直照到水底，石上有鱼的影子，静止不动；又忽然向远处游走，往来很快，好像和游人一同欢乐。

向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。

同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有姓崔的两个少年，一个叫恕己，一个叫奉壹。

二、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。

1．作者在文中重点写了哪些景？表达了怎样的情？

（1）文中哪些句子写了“石”？突出了石有怎样的特点？

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？运用了怎样的写法？写出了水怎样的特点？

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

（3）文中的“动”景与“静”景的结合。

点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

2．作者是怎样把情和景结合起来的？

点拨：本文寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照。

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知识与技能

1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。

2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。

过程与方法

朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证地理解作品内涵及作者感情。

情感、态度

与价值观

思索人生，能够积极乐观地面对生活。

第1课时《永久的生命》

1、整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。(重点)

2、精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。(难点)

3、思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。

一、导入新课

有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！

二、教学新课

目标导学一：把握课文，整体感知

提问1：通读课文，思考课文讲了哪几层意思？

明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？

明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。

提问3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。

提问4：课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？

明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

提问5：作者为什么赞美生命？

明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

目标导学二：深度解读，思考人生

提问6：联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？

明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。

提问7：你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。

明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。

三、板书设计

永久的生命生命的易逝

生命的永久

生命的赞歌珍惜时间

建功立业

奉献社会

获得永恒

第2课时《我为什么而活着》

1、了解作者罗素，整体感知文章内容。

2、理解作者活着的三条理由，感受作者博大的胸怀。

3、思考自己的人生，从文中得到有益的启迪。

一、复习回顾，引入新课

复习回顾《要生活得写意》的主要内容，导入新课学习。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，整体感知

提问1：你了解罗素吗？和同学分享你所知道的。

明确：伯特兰·罗素(1872—1970)，二十世纪英国哲学家、数理逻辑学家、历史学家，无神论者，也是二十世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。

提问2：自由朗读课文，说说作者为什么活着。

明确：作者在这篇短文中，开门见山地回答文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。

目标导学二：理解课文，把握内涵

提问3：作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？

明确：作者说，追求爱情，有三方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到想象的天堂景象的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。

提问4：作者为什么追求知识？

明确：一是可以了解人的心灵；二是可以了解星辰为什么发光；三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。

提问5：作者活着的第三条理由是什么？这表现了作者怎样的胸怀？

明确：对人类苦难不可遏制的同情。作者耳边经常回响起痛苦的呼号，眼前浮现饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难往往无能为力，这就使人更加痛苦。

提问6：你是如何理解最后一个自然段的？

明确：这段话再次重申活着的理由，并表明对自己一生的肯定。确实，爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。他的追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟人罗素。他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，为此奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。

这篇文章，可看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟人共同的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。

目标导学三：思考人生，得到启迪

提问7：你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活着的理由或者自己的追求目标。

明确：让学生敞开心扉自由诉说，但要注意往积极方面引导。

三、板书设计

我为什么而活着对爱情的渴望带来狂喜

解除孤寂

看到天堂

对知识的追求了解心灵

了解星辰

理解力量

对人类的同情孩子受饥荒煎熬

无辜者饱受折磨

老人们变成累赘博大胸怀

可取之处

这两篇散文，属于哲理散文，表现了作者对人生的敏锐思考，其与众不同的个性特点，征服了广大读者。学习这样的文章，既要充分理解作者的观点，产生深深的共鸣，又要有自己的思考，敢于与作者争鸣，深化对人生价值的认识。所以，在教学时设计了共鸣和争鸣环节，让学生既能汲取人类思想的精华，又能辩证地对待前人观点，真正做到“不唯上，不唯书”。

不足之处

哲理散文侧重对情感的抒发，所以老师的引导占主导，忽视了学生的主观能动性。

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教学目的：

1、学习作家如何把平凡事物写得不平凡。

2、体会课文深刻的批判意识。

教学课时：

一课时。

教学步骤：

一、改改课文题目

教学设计：有人试着改了课文题目，你认为哪一个好一点?根据课文内容说说理由。

1、人们砍了一棵大树

2、一棵大树被人砍了

3、那棵大树被人砍了

教学设计目的是让学生通过比较辨别，体会课文内容的根本所在，同时领悟如何拟写作文标题。

二、怎样把平凡的故事写得不平凡

这一节围绕“那棵大树被人砍了”，带领学生走进课文。

教师启发：同学们，课文写的是“那棵大树被人砍了”的故事，这个故事简单不简单?是的，简单。但是我们回想一下我们的预习，这篇课文内容简单吗?是的，不简单。这是为什么呢?我们平常也写过显得简单的作文题，我们为什么觉得没什么好写得呢?我们为什么不能把简单的事物写得不简单呢?今天我们一起来学习《那树》，看看作家是如何把一个平凡的故事写得不平凡的，揭开其中的奥秘，好不好?

教学设计一：请同学们找出课文写那棵大树的文字，并细读课文，想想那棵大树有什么不平凡的地方。【历史悠久、饱经沧桑、繁荣昌盛、庇护人类】

教学设计二：我们一起看看砍树的“人”是怎样的?【焦躁、野蛮、自私、愚蠢】

教学设计三：讨论问题。文中第7段写到人的时候，提到人们心中的一个疑问：“为什么这儿有一棵树呢?”你是怎么看待人们心中这个疑问的?【1、人们觉得这棵大树占了很大的一个空间，浪费了土地。2、人类现代化进程表现之一就是城市化进程，也就是人类无限扩大自己的生存空间，从而压缩了甚至消灭了动植物的生存空间。3、人类忘记了早在人类未涉足之前，那棵大树就已经存在了，大树是土著，是有其存在的理由的，但人类忘记了。】

教学设计四：课文中写人类砍树的直接原因是什么?从中可以看出人类的什么面目?【野蛮、自大】

教学设计五：人类砍掉大树是在什么时候?作者为什么安排人在夜里把树砍掉?【在人类词典里，夜幕下适合搞阴谋活动，适合犯罪，夜晚暗示人类砍树的不是正大光明的行为。】

教学设计六：课文第十段有一句话：“尸体的肢解和搬运连夜完成。”为什么说是“尸体”?这一段写到的人类认为是尸体吗?这一段谁认为这是尸体?【提醒人类，树也是生命，而且是伟大的生命。砍树是谋杀生命，是犯罪行为。可是人类没有认识到这一点，显示人类文明的盲点与不足。】

教师小结：现在我们明白了，“那棵大树被人砍了”是个简单故事，但是作者写出了“树”的价值和意义，深刻揭露“人”的丑陋的一面，这个故事就变得不简单了。而且作者把“人”的行为上升到文明层面审视，就使得这个故事更不简单了。仿照课文的写法，如果叫大家写“中国，我的钥匙丢了”，同学们想想应该在哪些字眼上做文章?【是个什么样的“中国”?是个什么样的“我”?“钥匙”是什么?“丢了”的寓意。】

三、体会众生平等的深刻内涵

教学设计：首先学生诵读课文第8段文字：“啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印。任凭那在枝丫间跳远的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊!所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。”

教师启发：同学们，为什么作者说树是“春泥的效死者”?为什么说树的传统是“引颈受戮”?为什么强调“森林不会逃亡”，“ 连一片叶也不逃走”?为什么说树“冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝”?读到这样的文字你觉得树已经不仅仅是树了，它有点像什么?【大无畏的勇士，是个守望者】为什么上帝对树施受洗礼的时候说的话“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿”，有什么深意?【树负有上帝的旨意，担荷着神圣的使命。在上帝面前，树和人类一样，都是上帝儿女，生命是平等的。生命都有着神圣性，都有着尊严与价值】

结束语：同学们，树在“在星空下仰望上帝”，我们也要时时仰望星空，听命于最高的道德律令。记住：人在做，天在看!

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教学目的

1．学习文章运用强烈的对比手法。

2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

教学重点、难点

1．景物描写的特点。

2．理解文章语言的深层含义。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

1．给下列加点字注音。

磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2)

灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4)

朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)

2．解释下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

3、阅读课文，整体感知

学生讨论、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

4、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

学生讨论、交流。

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

学生讨论、交流。

明确：

5、小结

6、布置作业

1．研讨与练习一。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文第二部分

学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

明确：

第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

学生讨论、交流。

明确：

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景

象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

学生讨论、交流。

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、

1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

学生讨论、交流。

明确：

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种

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教学目标：

1 、了解作者的有关情况，背诵课文。

2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教学准备：幻灯机，录音机，练习卡片。

教学过程：

一、情景导入

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、(首先看文章的题目和背景)

出示大屏幕

1题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3让我们一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁(齐武帝永明十年，公元492)，辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

三、齐读学习目标

1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情

四、指导学生朗读课文，整体感知文意

1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。

(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(3)选一学生读课文，其余同学点评。