高中生物课改培训心得体会（精品10篇）

高中生物课改培训心得体会（精品10篇）。

♛ 高中生物课改培训心得体会

1教材分析

“细胞呼吸”是人教版高中《生物》第一册第三章第七节的教学内容，主要包括三部分：细胞呼吸的概念、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、细胞呼吸的意义。“细胞呼吸”是生物体各项生命活动的主要能量来源，是新陈代谢的最基本内容，呼吸过程中所涉及的物质和能量变化对于学生进一步理解细胞的结构与功能如光合作用、矿质营养、细胞分裂、生殖发育、生命活动的调节及遗传和变异等知识，以及生态系统的能量流动和物质循环等知识具有十分重要的意义。这节内容与上述知识的综合也是会考、特别是高考重点考查的热点。

2教学目标

2．1知识目标

理解细胞呼吸的概念；有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程、场所和反应式及理解二者的区别和联系；细胞呼吸的实质和意义。

2．2能力目标

通过引导学生读书，进行归纳总结，培养学生自主学习的能力；通过分析有氧呼吸过程中物质和能量的变化，培养学生分析问题的能力；通过讨论及与教师的交流，提高学生用规范的生物学语言描述生物学事实的能力。

2．3情感目标

通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命的发展变化以及适应性的观点，使学生学会运用发展变化的观点认识生命，培养学生用普遍联系的观点认识事物；通过联系生产生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的科学探究精神及能力，激发学生学习生物学的兴趣。

3教学重点和难点

3．1教学重点

有氧呼吸的过程。教学中只有引导启发学生准确把握有氧呼吸的过程特点，才能更深刻的理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，才有利于学生抓住氧化分解有机物释放能量这一细胞呼吸的实质，进而全面认识细胞呼吸的意义。同时也只有准确把握有氧呼吸的过程特点，才能更好地辩证分析影响细胞呼吸的内、外因素，因此确定有氧呼吸的过程为本节教学的重点。

3．2教学难点 细胞呼吸过程中物质和能量的变化（对细胞呼吸实质及意义的理解）。

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，它包括一系列的氧化还原反应，同时伴随着能量的释放。整个过程比较抽象，又没有直观教具，学生理解起来有一定困难。另外，学生对生物化学变化的知识接触不多，对细胞呼吸意义的全面理解也是比较困难的。

4教法和学法指导

4.1 教学方法 互动、探究式教学

①创设教学情境吸引学生注意力及化静为动、化抽象为具体，应用多媒体课件进行直观教学，以突破难点。②采用适时提出针对性问题定向质疑点拨启发的教学方法。

4.2学法指导 ①指导学生学会带着问题去阅读教材、归纳总结相关知识。②借助多媒体课件等教学手段，培养他们分析问题的能力。③运用所学知识原理联系生产、生活实际去认识和解决某些问题，并能够运用规范的学科语言予以表达。

5教学过程

5.1情景导入

视频播放姚明转身过人后大力灌篮、刘春红力举“千斤”屡破纪录和“飞人”博尔特笑傲百米的精彩画面。（学生的马上被吸引到课堂）

提出问题：他们完成这些完美动作所需的能量哪里来的？这些能量又是如何释放出来的？

引导学生带着问题阅读教材明确“细胞呼吸”的概念和类型。

5.2探讨、总结

什么是有氧呼吸？有氧呼吸可分为哪三个阶段？场所分别在哪里？引导学生阅读教材、归纳总结，填写表1中的有关内容。

表1 有氧呼吸三个阶段的物质变化、能量变化以及反应场所的比较

当学生对有氧呼吸过程有了宏观的认识后，为了帮助学生更直观地理解有氧呼吸过程中物质和能量的动态变化，进一步提出下列问题：

①有氧呼吸的哪些阶段产生了[H] ？去向如何？②有氧呼吸的生成物CO2产生于第几阶段？其中C元素和O元素的来源？③有氧呼吸的生成物H2O产生于第几阶段？其中O元素的来源？④有氧呼吸的哪个阶段产生的能量最多？

展示有氧呼吸的Flash课件。结合课件播放重点讲解有氧呼吸过程中物质和能量的变化。课件演示结束后，引导学生之间相互讨论，然后请几位同学回答相关问题，教师适当点拨、启发并予以总结，发挥以教师为主导、学生为主体的作用，培养学生分析问题的能力和思维能力，以及用规范的生物学语言表达问题的能力。最后，教师总结有氧呼吸过程，并强调反应式的书写规则及考试中的评分细则。

5.3探讨和总结

提出以下两个习题巩固相关内容：

1.有氧呼吸产生ATP最多的阶段是（D）

A．葡萄糖分解成丙酮酸 B．丙酮分解成CO2和[H]

C．释放出CO2时 D．氢和氧化合成水时

2、让一只白鼠吸入由放射性的18O2,该白鼠体内最先出现含18O的化合物是（B）

A．二氧化碳 B．水 C．丙酮酸 D．乳酸

通过以上处理，就把复杂、抽象的有氧呼吸过程变得形象而具体了，既突出了重点、突破了难点，又能培养学生的学习兴趣。依学生兴趣所在，我是这样引入无氧呼吸过程的：

提出问题：是不是所有细胞都是以有氧呼吸的方式获得能量呢？

可适当提示：苹果储存久了，会有什么味道？（酒味）我们偶而做一次剧烈运动,骨骼肌会有什么感觉？（酸痛）这就是另一种呼吸方式—无氧呼吸的结果。转入无氧呼吸的学习。引导学生阅读教材，明确无氧呼吸的概念、过程和场所，并要求学生掌握无氧呼吸反应式的书写。为了进一步帮助学生理解无氧呼吸的实质，设计了下面两个问题：①为什么无氧呼吸释放的能量要比有氧呼吸少？②为什么不同生物的细胞无氧呼吸的产物不同？

对这两个问题学生回答起来有一定的难度，这时教师对学生进行点拨后用规范的语言予以总结：不同生物细胞内酶种类的不同决定了无氧呼吸产物的不同，而无氧呼吸由于生成的产物中有酒精和乳酸这两种富含能量的有机物，因此释放的能量低于有氧呼吸。然后通过填写表格2明确有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同：

表2 有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同

通过学生的回答，教师可以及时掌握学生对知识的掌握情况，以便当堂补救。同时以下面的题目巩固该部分知识。

田间豌豆种子萌发初期，CO2的释放量比氧气的吸收量大3-4倍，原因是（C）

A．光合作用比呼吸作用强 B．有氧呼吸比无氧呼吸强

C．无氧呼吸比有氧呼吸强 D．呼吸作用比光合作用强

5.4探讨和总结

最后，结合细胞呼吸的实质即分解有机物释放能量，引导学生阅读教材，总结细胞呼吸的.意义。当学生对细胞呼吸的过程有了全面的认识后，引导学生进行思维迁移，提出了下列问题：种子储存前为什么要风干？蔬菜、水果放在冰箱或地窖里为什么保鲜的时间长？农民中耕松土的意义何在？提高大棚作物的产量对昼、夜温度的要求是怎样的？这些问题可激起学生的兴奋点，营造学生相互讨论及轻松的课堂氛围。有的学生会迫不及待想说出自己的答案，教师应予积极鼓励；遇到有分歧的地方教师也可稍加点拨。但对提高大棚作物的产量对昼夜温度的要求问题，大家的意见很难统一，于是出示了下面的题目：

将生长状况相同的同一种树的幼苗分成若干组，分别置于不同日温和夜温下生长（其他各种条件都相同）。一定时间后测定幼苗的高度，结果如下表：

表3 不同日温和夜温条件下植物的生长情况

请据表回答： 幼苗生长最快的组合是日温_____夜温____；幼苗生长最慢的组合是日温_____夜温____

就上表数据学生不难得出正确结论，提高大棚作物的产量需适当增大昼夜温差。对表中未给出数据组合的幼苗生长情况留给学生，作为他们课下探究的问题。

5.5课堂小结

总结本节课所学的内容：①细胞呼吸的概念；②有氧呼吸和无氧呼吸的过程；③细胞呼吸的意义。让学生通过知识性内容的小结，把课堂知识尽快转化为学生的专业业物的素质；通过对习题的小结，使学生更深刻的理解本节课的地位和应用,并逐渐培养学生的解题思路和方法。

5.6布置作业（略）

6课后回顾

在本节课的教学中，以多媒体为教学载体，通过定向质疑、点拨启发，让学生在归纳总结、判断推理过程中养成良好的思维习惯；利用多媒体等直观教学手段加强学生的有意注意，突出重点、突破难点；通过学生的分组讨论，激发学生的学习兴趣；通过巩固练习，加深了相关知识的理解和记忆。较好的完成了教学任务，取得了较好的教学效果。

7 媒体设计思路

多媒体技术以信息量大、操作灵活、视听效果佳、呈现方式多样等优势为生物学的课堂教学提供了一个全新的平台，将生物教学与信息多媒体技术进行有机的整合，利用现代媒体技术充分挖掘生物教学的内涵，达到传统教学的现代化，利用多媒体制作引人入胜的视频短片，充分调动学生的学习热情，激发学生学习的兴趣，特别是在生物学的重点、难点知识分析中，利用动态课件能很好的将复杂、枯燥、抽象的内容活化起来，再结合一系列递进式的问题，通过引导、合作、探究式课堂教学，很好的挖掘、发挥了本部分内容的教育教学价值，大大提高了教学效率，实现了素质教育的要求，充分实现素质教育改革的潮流要求。

♛ 高中生物课改培训心得体会

5月17日上午，我参加了二七区组织的“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对中年级的语文教学内容，由授课教师和听课教师来共同研究课堂效果、改进提高课堂效率的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过授课和听课的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的我既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

活动中三位老师执教了《蝙蝠与雷达》一课，虽然是同一篇课文的同一课时，但他们的执教风格与执教方法有很大的差别。在识字环节中，王老师采用了在阅读中识字的方法。白老师从课题入手，教会学生认识“蝙蝠”两字并顺理成章的引入到课堂教学中，而张老师则采用书空的方式，让学生跟着老师一起写，三位老师在课堂上都重视学生的表达，设置了相同的教学环节，说一说，画一画蝙蝠与雷达之间的关系，学生们通过图和文字将课本中的知识内化成自己的理解，对学生进行语言训练，从易到难，步步深入，发展了学生的语言。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流，培养学生大胆创新，勇于实践的能力!

♛ 高中生物课改培训心得体会

学好生物其实并不难，我们如果找到行之有效方法，那就不难了。在我们的学习中我觉得至少要我们多加注意以下几个方面:

1、学会收集处理信息

现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。让学生课外要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。

2、学会理论联系实际

生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

3、学会思考生物问题

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

4、学会研究生物问题

学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学生学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题，如调查当地环境污染的种类(或现状)及其治理方案、调查当地某种常见遗传病的规律，通过查找资料、搜集信息，或通过调查访问、实地考察等，获取大量的信息资料，然后运用所学的生物知识、规律、原理、观点不断进行分析论证，从中归纳提出解决问题的方法或观点。这种全新的学习模式，不仅可以培养同学们科学研究生物问题的能力，而且有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。

5、学会记笔记

学习生物时还要学会记笔记，笔记是一项技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力,而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上,可适当放慢教学速度,提醒学生记笔记的内容,每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账,不加选择地全部记下,也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程。生物课是理科课程,理解思维是上课的关键所在,因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾,要先跟随老师思路思考,避免因记笔记而使后继内容无法理解,对于笔记可采用写标题留空白课后补充的方法。对于新课要安排学生预习,先对内容有一个粗浅、大致的了解后,就可减少上课时听课的压力,记笔记时更有针对性。笔记可以使课后复习的效率得以提高，并丰富完善知识体系。

此外，学生还要学会归纳总结、学会图文转换、学会知识迁移等。

♛ 高中生物课改培训心得体会

我们从一些事情上得到感悟后，写一篇心得体会，记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法 ！ 很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下小编在这给大家整理了一些高中生物教学心得体会，希望对大家有帮助！

高中生物教学心得体会篇1

作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．

2 、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探

索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．

3 、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．

把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主。

高中生物教学心得体会篇2

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了20__多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的.教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

高中生物教学心得体会篇3

一、反思目的：

1、提高教学的有效性；

2、提高学生学习的主动性，增强其学习信心

二、长处：

1、倡导自主性学习，变教堂为学堂，体现学生的主体地位

2、能提供恰当的学习材料，进行学习方法的指导（积极构建网络结构图；“教中学”；有丝、减数分裂图像的辨析原则；遗传图谱的判断及相关概率的计算策略；用系统论方法学习能量流动、稳态等知识

三、不足之处：

1、模式僵化（形式主义）

2、有点“放羊式”的走极端

四、改进措施：

1、对模式灵活组合：教学程序不应固定不变，应随学段不同、学生不同、教学内容不同、文理不同而有所侧重与改变。

2、精讲点拨要到位：注意先学后教、以学定教、能学不教

3、注重启发式教学（不直接告诉学生结论，循循善诱，以充分发挥学生学习的主动性）

4、多创设与实际联系紧密问题情境：激发学生的学习兴趣和动机，激活內驱力，发挥其潜能，促进良好学习习惯的养成

5、教学目标明确具体：简洁明了、三维融合，可达到、可检测（教什么比如何教更重要）

高中生物教学心得体会篇4

I书上黑体字：

1细胞表面积与体积的关系和细胞核与细胞质的关系限制了细胞的长大。

2在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞的分化（实质：基因的选择性表达）。

3细胞的全能性是指已分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。

4由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，叫做细胞凋亡。

5在致癌因子的作用下，使原癌基因和抑癌基因发生突变，遗传物质发生变化，就变成不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，也叫做癌细胞。

6分离定律:在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代(实质:等位基因随减I后期同源染色体的分开而分离，进入不同配子里)。

7自由组合定律:（具有两对或更多对相对性状的亲本）控制不同性状的遗传因子的分离和自合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由结合。即源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。（实质：形成配子时，位于非同源染色体上的非等位基因在减I后期，随非同源染色体的组合而组合）。

8减数分裂：进行有性生殖的生物，从原始生殖细胞发展到成熟生殖细胞时。性细胞分裂，染色体只复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半的分裂方式。

9同源染色体两两配对的现象叫联会。形成四分体（四分体中的非姐妹染色单体间交叉互换）10减数分裂过程中染色体数目减半发生在减I末。

11受精卵中的染色体等于体细胞中的数目，其中有一半染色体来自精子，另一半来自卵细胞。DNA来自卵细胞中的多些，因为受精卵的细胞质由卵细胞（线粒体中DNA）提供。

12基因与染色体行为存在明显的平行关系。

13绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质.(RNA:HIV病毒、SARS病毒) 14碱基之间的一一对应的关系，叫碱基互补配对原则。（G三C，A二T）

15 DNA分子复制特点是半保留复制（方式）、边解旋边复制，模板是两条母链、原料是4种脱氧核苷酸、ATP、解旋酶（氢键）和DNA聚合酶（磷酸二酯键）

16 DNA有多样性（碱基排列顺序千变万化）和特异性（碱基的特定排列顺序）

17基因是有遗传效应的DNA的片段

18基因的表达包括转录和翻译。

19基因对性状的控制有直接控制（控制蛋白质的结构）和间接控制（控制酶的合成来控制代谢）II计算：

⑴杂合子连续自交后纯合子数量会越来越多比例为1-1/2^n，而杂合子的比例则是1/2^n。

⑵DNA复制n次: ①产生子代DNA分子2^n个

②子代DNA中脱氧核苷酸链数2^（n+1）

⑶设DNA分子中含有某种脱氧核苷酸a个：①经n次复制，共需消耗ax2^n-1个该种脱氧核苷酸②在第n次复制时，共需ax2^（n-1）个该种脱氧核苷酸III学生实验：

⑴观察根尖分生组织细胞的有丝分裂

①培养②制片1解离（盐酸和酒精1:1溶液）：使组织中细胞相互分离开来。

2漂洗：洗去药液，防止解离过度。

3染色（碱性染料：龙胆紫溶液或醋酸洋红液）：使染色体着色。

4制片（盖玻片上再加载破片，拇指轻压）：使细胞分散开来，有利于观察。

③观察（低倍镜下找到分生区，细胞呈正方形紧密排列）

⑵性状分离比的模拟：两桶代表雌雄生殖器管，两桶中球分别代表雌雄配子。实验是有放回的随机抽取。1

高中生物教学心得体会篇5

高中生物新课程改革引起了社会各方面的关注，作为一名使用新教材的一线教师，我也深受其影响。所以将教育教学中的一些感受总结如下。

一、当前新课程教学出现新变化。

生物学科本身有自己的优势，生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的生物科技不断出现。这一切都是进行生物教学的材料和内容，很容易激起学习生物的兴趣，也是开展生物研究性学习的课题素材。生物新课程要求将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在教学形式上要做到：

1、课堂形式多样化。

2、检测方法多样化。

3、学习内容的丰富性。

4、重视教学的直观性。

二、使用新教材教学实践心得和感受。

在使用新教材进行教学期间，我既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了以下一些问题和困惑，希望能与同行进行交流和探讨。

(一)教学内容的安排

与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。从教学内容的调整来看，我们不能将新教材“还原”为旧教材的编排顺序，这无疑会导致教学上的混乱，是由于教师在使用新教材过程中遇到的彷徨与困惑。虽然我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，但教师作为教材与学生的“中间人”，其教学设想与教材编写体系越相左，带给教学的冲击就越大，最终受影响的还是学生。因此，如何解决教师与教材之间的关系，确实需要编者与教者进行深入的探讨和研究。

(二)实验与探究活动的开展

倡导探究性学习是课程改革的基本理念之一，基于此，各个版本的教材相应地设置了不少探究活动或实验供学生进行学习，从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且可以培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况：

1、条件不允许，无法开展

2、实验或探究活动过多，难以取舍

3、探究活动流于形式

总之，新课程的实施，对于许多教师而言，是一个新生事物，在了解、认识并熟悉这个新事物的过程中，难免会出现彷徨和不适应，难免会出现偏差甚至走弯路，在这种情况下，加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导显得尤为重要，我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。

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