小学英语单词外教教学计划(精选11篇)_小学英语单词外教教学计划

小学英语单词外教教学计划(精选11篇)。

⬔ 小学英语单词外教教学计划 ⬔

小学英语教学中，词汇是重要的要素之一。如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写；词的拼写又与读音有密切联系。这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。

首先，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。现行的`小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。例如，第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机）。我会这样安排，在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。在教学的过程中，我会根据学生的认知需求，复习car（小汽车）、bus（公共汽车），再教了2个新词汇：jeep（吉普车）、ship（轮船）。这两个词在小学、初中阶段的使用率较高，我会选择在该单元提前教会，满足其求知欲的同时，也增加了趣味性，课后，我还会要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词，更鼓励学生造句子：This is a bike . That is a bike , too . 以增强记忆，加大日常交际的量。

其次，多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆。

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读音记单词。记单词可以从拼读入手，当一个个字母拼读完单词以后，就直接把单词背下来，这是最传统的背单词方式，也是同学们经常使用的方法，如果稍微改进一下，效果会更好。那就是根据国际音标去去记单词，音标一共48个，每个音标会对应一些英文字母，当会发音时，基本上也就能拼写出单词了，再进行记忆或拼写就会更加方便。

词根词缀记单词。可能有些同学没学过词根词缀，不要紧，词根词缀并不多，几天就能看会，背一背就会了。很多长难单词都是由简单单词衍生出来的，所以只要记住简单单词，再加上一些前后缀即可，还能丰富同学们的词汇量。

合成词记忆法。有些单词是两个简单单词组合在一起的，这样的单词也可以拆开来记忆，也能快速方便的记住。同样，还有一些单词是利用了构词法，所以也是很容易记忆的。此外，还可以按照字母顺序去记忆单词，对一些很相近的单词进行区分、对比记忆。

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cat猫——dog狗——pig猪——duck鸭——rabbit兔——horse马

elephant大象——ant蚂蚁——fish鱼——bird鸟——eagle鹰

beaver海狸——snake蛇——mouse老鼠——squirrel松鼠——kangaroo袋鼠

monkey猴——panda熊猫——bear熊——lion狮子——tiger老虎

fox狐狸——zebra斑马——deer鹿——giraffe长颈鹿——goose鹅

hen母鸡——turkey火鸡——lamb小羊——sheep绵羊——goat山羊

cow奶牛——donkey驴——squid鱿鱼——lobster龙虾——shark鲨鱼

seal海豹——sperm whale抹香鲸——killer whale虎鲸。

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崭新chair(椅子)，滚下stair(楼梯)，需要repair(修复)。

昨天hire(雇佣，租)，今天fire(开除)，后天retire(退休)。

扑灭fire(火)，真是tire(累)。

离我near(近)，含着tear(眼泪)，叫我dear(亲爱的)。

一头bear(承担)，裙子wear(穿)，采摘pear(梨)。

一只deer(鹿)，举起beer(啤酒)，大喊cheers(干杯)。

这个engineer(工程师)，事事pioneer(先锋)。

洗完face(脸)，系好lace(鞋带)，参加race(竞赛)。

吃着rice(米)，加点ice(冰)，说声nice(好)。

听听music(音乐)，变变magic(魔术)，吃吃garlic(大蒜)。

看完comic(滑稽)，野外picnic(野餐)。

动作quick(快)，把只cock(公鸡)，藏进sock(袜子)。

ticket(车票), 还在pocket(口袋)。

同学each(每个)，手拿peach(桃子)，来到beach(海滩)。

观众watch(观看)，激烈match(比赛)，球来catch(接着)。

天气sunny(晴朗)，身无penny(一分钱)，感觉funny(滑稽)。

最快runner(跑步者),

成了winner(胜利者), 享受dinner(晚餐)。

拿起ink(墨)，不加think(考虑)，仰头drink(饮用)。

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river /'rivə/ 河流 lake /leik/ 湖泊

stream /stri:m/ 小溪 forest /'fɔrist/ 森林 path /pɑ:θ/ 小路 road /rəud/马路

house /rəud/ 房子 bridge / bridʒ / 桥 building /'bildiŋ/建筑物 rain /rein/ 雨

cloud /klaud/ 云 sun /sʌn/ 太阳 mountain /'mauntin /大山 sky /skai/ 天空 rainbow /'reinbəu/ 彩虹 wind /waind/风 air /ɛə/ 空气

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在外语教学中，直观教具的使用是非常普遍的，尤其对于小学阶段的学生，发挥好学生单词卡片的作用，对提高课堂教学质量十分重要。卡片用于英语教学，直观、易懂、易记、方便携带和保存，它可以营造出轻松愉悦的学习氛围，让师生一起积极思考问题，互相问答，使教学成为趣味性很强的一种师生互动，提高教学实效，对培养学生的创新能力有很大的帮助。

以邓老师在Module2 My body 这一课时为例，通过运用单词卡片的几种游戏来展开活动，帮助学生记忆和拼写单词，而且收到了很好的效果。在呈现的过程中，邓老师用了单词卡片的以下几种游戏：首先，教师是运用TPR和单词卡片学习第一部分单词，在操练的过程中，教师运用了“Follow me or not”的卡片游戏（教师读卡片上的单词，读对了学生要跟读，读错了学生不出声）来检查和巩固学生对单词的记忆，然后要求学生在卡片的背后拼写上相应的单词，在游戏的帮助下既降低了学生学习的难度，又加深了学生对单词的记忆；其次，在第二部分单词的学习中，邓老师运用了生动的简笔画来呈现eye，ear等单词，而学生的小组合作学习中，教师抓准学生的心理，让其发挥各自的联想，动手在卡片上画新学的身体部位，并且在卡片写上相应的单词。在学生兴高采烈的画画过程中，不仅利用联想的方法轻松地记住了单词的读音，还记住了单词的拼写；第三，教师运用了Guessing game（一闪而过猜单词） 和 play cards （一学生说词，另一学生出相应的卡片，并拼出该单词，准确则得分）的游戏来达到了不断重复呈现单词的目的，巩固和加深了学生对前半节课学过的所有单词。在巩固的发展的过程中，邓老师还运用了“Which is missing” 和“猜拳游戏”（ 学生边做剪刀、锤子、布的动作边说出学过的单词，猜输的学生要拿出相应的单词卡，完整的拼读刚说的单词。拼读正确得分，反之扣分）来加深和检测学生对单词的拼读能力。

这一节课下来，教师恰当运用卡片，不仅将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考。还帮助学生记忆和回忆教学要点，很好地掌握单词的拼写。邓老师为我们上了这么一节精彩的示范课，对我启发很大，我学到了很多。

总之，在教学中，合理使用教学卡片，不但可以增强学生的学习兴趣，还可以更好的为完成教学目标服务。

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jacket /'dʒækit/ 夹克衫

shirt /ʃə:t/ 衬衫

T-shirt T恤衫

skirt /skə:t/ 短裙子

dress /dres/ 连衣裙

jeans /dʒi:nz/ 牛仔裤

pants /pænts/ /trousers /'trauzəz / 裤子

socks /sɔks/ 袜子

shoes /ʃu:z/ 鞋子

sweater /'swetə/ 毛衣

coat /kəut/ 外套

raincoat /'reinkəut/ 雨衣

shorts /ʃɔ:ts/ 短裤

sandals /'sændl/凉鞋

boots /bu:ts/ 靴子

hat /hæt/ 有边帽

cap /kæp/ 无边帽

tie /tai/ 领带

sunglasses /'sʌnglɑ:siz/太阳镜

scarf /skɑ:f/ 围巾

gloves /glʌvz/手套

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英语单词的构词规律也是有规可寻的。单词是由词素构成的，词素派生出词义。单词的数量虽然浩瀚，但构成其的词素的数量却是有限的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就能容易地识记单词，突破记忆单词这一难关。

词素又是由词根和词缀两部分组成的，而词缀又分为前缀和后缀。常用的252个词根和289个词缀，掌握了这些词素便可掌握绝大部分英语词汇。

词根的定义是什么？词根是一个单词的根本部分，是"根儿"，是单词的核心，表示一个单词的基本意义。单词的意义就是由词根的意义产生、转化来的。比如：

词根 单词

vis看 --> visible 看得见的

log言 --> dialogue对话

flor花 --> florist种花者，花商

simil相同 --> assimilate同化

paci和平 --> pacific太平的，平静的

duc引导 --> introducer介绍人，引进者

我们看到，词根的意义代表了单词的中心意义，它在单词中占主导地位。词根加上前、后缀即产生了一个单词的意义。所以，只要记住词根的意义，能从单词中辨认出词根的形体，面对一个新词你就基本能明白它的含义。比如你记住了vis看，就能明白visible 是看得见的意思

同时一个词根还能派生出很多单词，充分显示了"根儿"的含义，比如下组单词都是由"vis"派生出来的

词根 单词

visible 看得见的

invisible 看不见的

visit 参观

vis television 电视

supervise 监视

previse 预见

visual 视觉的

visage 外观

… …

构词方法

上例"invisible " 中vis是词根，其前面的 in-和后面的 -ible是什么呢？对，分别就是前、后缀！词根、前缀和后缀三元素组成了词素！英语单词就是由这三元素构成的。三种元素的不同顺序的排列组合构成了千变万化的英语单词。由词根添加前缀、后缀而构成的单词的方法叫派生法。派生的方式有多种，有的只加一个词缀，有的则要添加多个词缀。

例如：

1、 前缀 + 词根

pro- + pel --> propel

( 向前 ) ( 推) 推进

2、 词根 + 后缀

port + -able--> portable

（拿、带） （可…的） （可携带的）

3、 前缀 + 词根 + 后缀

im- + mort + -al --> immortal

（不） （死） （…的） （不死的、不朽的）

4、 前缀 + 前缀 + 词根

re- + ex- port --> reexport

（再） （出） （运） （再输出）

5、 词根 + 后缀 + 后缀

cord + -ial + -ly --> cordially

（心） （…的） （…地） 衷心地

6、 前缀 + 词根 + 词根

tri- + gon(o) metry -->trigonometry

（三） （角） （测量） 三角学

7 前缀 + 前缀 + 词根 + 后缀 + 后缀

un- + pre + ced + -end + -ed-->unprecedended

（无） （先、前） （行） （表事物） （…的）（无先例的）

从上面的例子中我们可以看到，英语单词并不是由一些字母随便堆砌的，而是由一个个有意义的词根、前缀、后缀组成的。我们记住这些词素不但有助于推断一些生词的意思，还符合记忆规律，记忆单词的速度还会加快。为什么说能加快记忆单词的速度呢？科学实验表明，我们大脑一次记忆信息的最大数量是5-9个信息组。这个组里可以是1个字母，也可以是一个词组还可以是一句话。也就是说你一次记忆一组"1、4、5、7、9、6"数字和记忆"你好、书、篮球、手机、老鼠、饼干"一组词语和一次记忆"热闹非凡、快要下雨了、good night、天边有一团火烧云、pig、我想有个家"一段话，对大脑来说工作强度是一样的！即不管该组里是一个字母也好，还是一段话也罢，只要一次的记忆量在5-9组的范围内，大脑都能一下记住。一般的数值稳定在"7"组左右，超过7组记忆效果就很差了。

所以我们看到，同样是记忆单词"unprecedended（无先例的）"如果你是用"u、n、p、r、e…"一个字母一个字母的去记忆的话，要记13组，肯定记得很慢很慢，而且还容易忘记。但如果你是用"un-，pre ，ced，-end ，-ed"的方法记忆，只有5组，不但记得快，还容易保持记忆。

英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的词素（词根、前后缀）的数量却是有限的，常见的也就是300多个词根、各100多个的前后缀。

词根的含义有延伸的时候

前面介绍的构词方法中都是用"词根+词缀意义"规则构成的，只要明白两者的意思，那么这个单词基本意思就明了了。但，我们还应该看到，还有相当一部分单词的词义并不这样直接明了，有时词义与词根、词缀常规意义相差很大，无法再套用前面"复合意义"推理判断单词的含义了，比如下面这些单词：

1） port (拿、带)--report 报告、汇报

2) vis 看--advise 作顾问、建议

3) mini 小--minister 大臣、部长

4） spir 呼吸--conspire 共谋、阴谋

5） sal 盐-- salary 工资

从这些例子中我们感觉到，这些词根与词义表面上看好象是"风马牛不相及"的，根本看不出词根的原义来。其实这是词根含义的曲折延伸或者由于某些历史原因沿用下来的。

我们来分析一下

1）report：re- （回）+ port (拿、带)--把消息、情况"带回来"后做->"报告、汇报"

2) advise：ad-（向）+ vis （看）-- "看"引申为"看法、意见"："向"别人提出意见、

看法->" 作顾问、建议"

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3) minister ：mini（小）+ -ster（人）-- 原义为小人、仆人。古代大臣对帝王总是自称为"小人、仆人"转为现今的"部长"之义。

4）conspire ：con-（共）+ spir（呼吸）-- 共呼吸->互通信息->"共谋、阴谋"

5）salary ：sal （盐）+ -ary（表物的意思） --原为古罗马士兵所领取的"买盐的钱"，作为生活津贴，由此转为现在的"工资、薪金"后缀的同宗兄妹

英语中有很多后缀并不总是以一种面孔出现，常常会有很多变形，但都包含基本的几个字母。这就如同在一个大家庭中，兄弟姐妹虽有高矮胖瘦之别，但面部特征都会有相似、相同点一样。比如"-er"，大家都知道是表示"...人"的后缀。但你知道吗："-ster -yer -ier

-aster -eer"这些后缀也都是"-er"的兄妹，都是表示"…人"意思！例如：

-er :worker工人

-ster: youngster年轻人

-yer :lawyer律师

-ier :hotelier旅馆老板

-aster :poetaster劣等诗人

-eer :mountaineer登山者

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cipher n. 暗号；密码

circuitous adj. 迂回的

circular adj. 圆的；循环的

circulate v. 循环；使循环；

*circulation n. 循环

circumference n. 圆周

circumscribe v. 限制；划界限

circumspect adj. 小心的；慎重的

circumvent v. 欺诈，以计胜过

cite v. 引用；举例

civilian n. 平民；adj.平民的

civility n. 彬彬有礼，斯文

clamor n. 叫嚣

clamp v. 夹

clandestine adj. 秘密的

clarify v. 阐明；澄清

clean adv. 完全地

cleanse v. 使清洁

cleft n. 裂缝

cliff n. 悬崖

clause n. 条款；分句

clergy n. 牧师

climate n. 气候

climax n. 高峰，顶点 climactic adj.顶点的，高潮的

clinch v. 揪住；钉牢

cling v. 粘附

clinic n. 门诊所

clip n. 夹子，钳子 v.夹住，修剪；

clog v. 阻碍

close adj. 亲密的；adv.紧密地

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英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。

1.看图片，明白大意。让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

2.听示范明白发音学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道，我们的教学录音带男女两个老师的示范是有一定的差异的，尤其是低年级的学生在没有看到口型的时候，让学生听了可能无所适从，形成模糊的概念，甚至会读出来相差很大的读音。对教学反而不好。示范两遍就够了，多了反而不好。

3.读单词练习发音给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

4.看口型尝试发音这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥竽充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，可在后面再去更正。

5.One by one 测试发音在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。

6.Try to remember完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。

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《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的`一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但英语作为一门语言，单词是基础，要想学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求我们教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、在人类语言交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。教师是学生的模仿对象，教师在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

二、运用各种手段巩固单词，

教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。

三、交给学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，只有教给学生行之有效的记忆方法。才可以高效地教学。

现在学生所学的课有些课文单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低.当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词不难，那我们就成功了一大半。

教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

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