工作总结|述职报告积极转变角色(必备17篇)_述职报告积极转变角色

作者：谭万俊

**：《青年文学家》2009年第17期

摘要:课堂交际作为一种特殊的交际方式,由三部分组成:学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识。

后两者相互作用推动了课堂交际的进行,使课堂交际表现为多种组织形式,同时也促进了师生在课堂交际中的角色发生了转变,其转变的直接动力是教师话语的转变。

关键词：课堂交际控制，认知角色转换

作者简介:谭万俊,(1980-),男,山东汶上人,长春师范学院国际交流学院教师,硕士,从事功能语言学、认知语言学及应用语言学研究。

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0191-02

一、课堂交际

课堂交际(classroom ***munication)就是通过课堂上师生面对面的交流,教师和学生、或者学生和学生之间进行意义协商的过程。由此不难看出,课堂交际中教师和学生都是交际活动的积极参与者,交际活动是双向的而不是单向,这与传统的语法翻译课堂上教师扮演着主导作用,课堂交际呈现出单向性,学生是被动的接受者形成鲜明的对比。作为课堂交际的参与者教师和学生,要想使课堂交际顺利进行就必须具备在课堂上运用外语进行交际的能力,也就是要具备课堂交际能力。

对于学生而言,课堂交际能力就是要具备所要运用目的语的知识,懂得在什么时候、什么地点和什么人说什么样的话以及面对这种情形如何做。因而,完全参与课堂活动需要具备课堂语言社会和交流两方面的能力,只有具备这两方面的能力才能保证课堂交际的顺利进行。具备课堂交际的社会和交流规范方面的知识和能力是成功进行课堂交际的必要组成部分而不是全部,由于课堂交际是一个系统复杂的工程,它有若干部分组成。

约翰逊(1995)对课堂交际提出的模型有三部分构成:学生已有的语言知识和使用能力、教师对课堂交际的控制以及学生对课堂交际的认识。课堂交际的模式就是通过这三种因素的相互磨合逐渐形成并得以调整和维持,最终将决定学生在课堂上通过使用语言的方式进行学习,同时又习得目的语。

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寒假茶楼打工社会实践报告

这个假期是我在技师学院的第二个假期，时间较长，俗话说想要充实自己的生活，必须在学习的同时积极参加社会活动，这样不仅可以增加社会经验挣点钱而且在人际交往方面会有很大帮助，就我个人而言可以为我将来踏入社会奠定坚实的基础，使自己立于不败之地，所以我决定利用寒假这个机会好好实践，体验一下真正的社会生活，因次我来到附近的一家茶楼打工。

凡事想识容易，做时难，本以为在这打工是很容易的事，不就是泡泡茶，打少下卫生吗，这些在家都做过啊，心里还存在侥幸心理，可是让我没想的是，刚去的第一天下午我就犯错了，在端茶时，一不小心摔碎了一个茶杯，我当时吓得不得了，刚好被经理发现，他什么也没说，只是让我下班去交二十元罚金。我心里想怎么会是这样啊，刚来还没挣到钱反而被罚了，心里很是不情愿，可事实就摆在我面前，在工作中他们说一就是一，说二就是二，当时经理严肃的表情让我说不出话来，他们告诉我;工作时容不得半点马虎，当时讲得很清楚，出了其他的是个人负责，我也没办法狡辩，这确实是我工作不认真造成的，就交了二十元罚款，诶!我想这也是我第一次做这种工作，二十元就当买个教训吧，可是我心里久久不能平静，总以为这些错不应该发生在我身上，可是又有太多的可是。从这件事中我深深体会到想干好一件工作很难，即使是一件小事。心中总有一种想法不愿从事那简单繁琐的工作。可是，一屋不扫何以勺天下的道理我们都懂，我想万事开头难吗，在接下来的工作中我会认真。那天晚上都九点多了，可是还有正喝茶的客人，我在坚持着，大约过了一个多小时，客人大都走散了，这时来了几个醉醺醺的客人，在那吵吵个不停，没办法人家是客人，不能撵人家走啊，我只好硬撑着，当我快撑不住的时候，他们也快走了，就当我撤盘子时一个喝的醉醺醺的人撞在我身上了，不仅没有道歉，还说了些很难听的话，我当时很是火大，这时经理来了，把事情解决了，但是我也有不可推卸的责任，经理说我是一个新来的临时工应该学会怎样和顾客交流，再发生类是情况应该怎么做，可是我要学的还有很多，刚来没几天就发生了这么多的事，我实在无法呆下去，仿佛我来就是找气受的，想辞退不干了，可是又想到如果这样半途而废了，什么也学不到，况且也不是真正的走上了工作岗位，自己需要学的还有很多，其实社会就是这么复杂，形形色色的人，各种各样的事都有，为了了解更多，曾加自己的人生阅历，我选择了坚持，一直干了一个多月，一个多月的打工让我懂得了很多，心中也有万分的欣喜和快乐，真是一份付出与一分收获，不经历风云怎能见彩虹，虽然只有这短短的几天，可就是这几天我结识了许多茶楼的工作人员，结识了社会上许多形形色色得人，学会了以礼貌温和的态度与人交流，用心服务每一位顾客，现在我只是一名学生，都说学校就是半个社会，可是我认为截然不同，社会上的人不会像老师那样为我们讲解，他们的言辞很锋利，直戳到我们心里，但是为了挣钱我们也只有忍耐了，工作结束了，我也拿到了一笔丰厚的工资，钱虽然不是特别多但我是我仍然很高兴，因为我学到了课本上所没有的知识，增加了我的个人阅历，通过这个实践，给我留下了深刻的体会，当你在做一件事的时候，无论会与不会，你都要有勇气面对他，尝试一下。做了，你是困难的领导，不做，你是困难的俘虏。而我在社会实践中收获了许多，同时也发现了许多自身的不足，所以，我会在今后的学习中更加努力，不断地充实，完善自己。我相信这个开始将会成为我一生中没好的回忆，他也会不断的鼓励我不断前进人生的旅途中越走越远。

家庭角色体验寒假社会实践报告

寒假回家之前听到一个令我遗憾的消息——一位挚友的父亲病逝了。听他讲，在父亲去世之前，神志模糊，谁也记不起来了。我无法想象，当看到那个最爱你的人终于认不出你的模样，该是一种怎样的感觉，又会是谁的悲哀呢?我想在他父亲临终前曾经无数次的在脑海里想着他的模样、想着他的声音、想着他在家时的样子、想着他就要回家一起过年了，可是不幸突然来临了，当他火车汽车的一阵奔波终于赶到时，父亲却再也不能叫出他的名字了。我的父母、祖父母、外公婆也会在某一天忽然离我而去，或许我也会像他一样只能在他们弥留时匆匆回乡，或许某一天我离开家，他们对我说的“再见”就会是我听到的最后一句话，对我的一个拥抱就会是给我的最后一点温暖。我忽然间明白了一句话，“人生是一个渐渐远离的过程”，我要努力做好这次社会实践，不为学分，只为和家人共享一段时光。

半个月的社会实践可以说是异彩纷呈，扮演不同角色的我也在这个过程中遭遇了各种艰难。对于一个普通女孩子来说洗衣做饭这样的家务应该不是第一次做，所以家里的这些琐事到并没有成为我的障碍。除了做家务，在这次活动中，我还收获了很多。爸爸教我理财、规划时间、设计活动，妈妈教我如何与生活中形形色色的人打交道，姥姥教我如何如何缝纫，如何对付小孩子，姥爷教我如何照顾家人、关照朋友。

这其中最令我感动的莫过于代姥姥姥爷去给朋友邻居拜年。在与姥姥姥爷同龄的老年人家中，听到了很多关于他们的故事——他们如何帮助别人，如何给病人治病、照顾他们，如何竭尽全力帮助医院职工们争取赢得利益，如何……虽然这些故事我以前都没有听说过，可是我从不怀疑确有其事。从小到大，他们用行动告诉了我友善、真诚是拥有朋友的不二法门。一位爷爷的话也让我感动良久——“你的外公外婆很为你骄傲。”无论我是丑是美、优秀与否，我始终是家人的掌上明珠。在这个世界上，有这么一群人，在他们心中我是世界上最优秀的孩子，这群人就是我的亲人!所以，我要更加努力地奋斗，不能辜负家人们对我的骄傲，不能让家人们对我的夸耀言过其实。我要做夸赞声中名符其实的好孩子。

爸爸给我上的理财课也给我很大启发。我有时会想，如果我做了妈妈，我能不能像我的妈妈一样给我的孩子提供一个良好的生活环境，能不能让他在衣食无忧的环境中成长，在他该天真的年龄里保持童真。爸爸的理财经告诉我君子爱财，取之有道，生财之道有很多，一个真正精明的人需要眼观六路、耳听八方，需要开动脑经、勤于思考。所谓劳心治人，劳力治于人。在现代社会拥有商业头脑、广播的知识、触类旁通的本领终生受用。

寒假的时间很短，离开家的时候充满了无尽的舍不得，行李箱里装满了许许多多的家乡美食和无穷无尽的爱。我终于承认那些与家人们朝夕相处的日子一去不复返了。在我不得不离开的那些日子里，又有谁能来替我照顾我的家人?妈妈总是对我说好孩儿志在四方，勉励我好好学习，长大后远走高飞。可是我分明在她的眼中看到了羡慕，对那些孩子在身边的父母的羡慕。寒假里，我几乎每天都会到妈妈下班回家的必经之路上去接她，有时我会想妈妈平时一个人下班、一个人上街买菜该有多孤单呀。在爸爸不在家的时候，妈妈一个人吃午饭，一个人看电视，一个人住在空荡荡的屋子里该有多寂寞呀。我懂得为什么我离开家之后妈妈就有了qq，我懂得为什么我离开家之后家里的电话费就很庞大，我懂得!

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尊敬的领导：

大家好！我是贵司的一名积极分子，荣幸地向您呈上我的述职报告。在过去一年里，我充分发挥自己的积极性、责任心和创造力，勤勤恳恳地工作，取得了一定的成绩。以下是我在各个方面所做的具体工作和取得的成果。

一、工作业绩

在过去的一年里，我积极主动地参与了许多重要项目，并充分发挥自己的专业知识和技能。我与团队成员紧密合作，积极参与项目的规划、流程设计和实施过程中。在我参与的项目中，我们成功地完成了新产品的研发，并顺利将其推向市场。我们还与合作伙伴共同开展了市场推广活动，取得了良好的销售业绩。在这个过程中，我主动担当起了重要角色，确保了项目的顺利进行和成功实施。

另外，我也积极参与了公司内部的各种培训活动和交流会议。通过不断学习和积累，我提高了自己的专业能力和团队合作能力，为公司的发展做出了一定的贡献。

二、团队合作

作为一名积极分子，我注重团队合作，并尽力协调团队内部的关系，提高团队的整体效能。我与团队成员密切合作，共同解决了许多工作中的问题。我们通过相互协作、互相学习的方式，迅速建立了一种团结友爱、互相支持的工作氛围。这种积极的团队氛围，使得我们在工作中能够更加高效地完成任务，并取得了良好的效果。

在项目中，我始终积极参与团队讨论，主动与团队成员交流，确保了项目工作的顺利进行。在问题出现时，我能够迅速提出解决方案，并与团队一起找到最佳的解决办法。

三、创新能力

作为一名积极分子，我注重创新，推动公司的发展。在工作中，我积极关注市场动态和行业发展趋势，并结合公司实际情况，提出了一些创新的思路和建议。我尝试应用新的技术和方法，优化工作流程，提高工作效率。在新产品的研发过程中，我通过引入新的设计理念和材料，使得产品在市场上更具竞争力。

此外，我还积极参与公司的创新团队，共同探讨和研究如何打造公司的核心竞争力。在团队中，我主动提出了一些创新的想法，并亲自组织实施，取得了一些成果。

总结：

工作计划之家精品索引:
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过去一年里，我在工作中积极主动，发挥了自己的专业能力和团队合作精神。通过与团队成员的密切合作，我成功地完成了一系列重要项目，并取得了一定的成绩。我注重创新，为公司的发展做出了贡献。

在今后的工作中，我将继续保持积极的工作态度，不断提升自己的专业能力，并更加注重团队的协作。我相信，在公司的领导和团队的支持下，我会取得更多的成绩，为公司的发展做出更大的贡献。

谢谢领导和同事们的支持和鼓励！

此致

敬礼！

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进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。我国的教育事业也蓬勃发展。新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。

为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。尤其在课改下倡导的“高效课堂”。学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。以前教师为“主宰”，对知识讲解。学生只“看花”，从来也不“绣花”。理论和实践严重地脱节。造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。

在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。《学习体育的重要性》的探究中。我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。

学生是将来的生产者，是未来的各行各业的主力。如今，他们人生的规划，专业的选择，和将来所从事的行业，都需要教师给予指导和引领，教师不仅仅是教授各科文化知识，更要培养他们具有“爱国主义精神”；“具有学习的意识”；“合作团结的品质”……所以教师是引导者。引导学生学会学习，学会生存，学会合作。这要求教师本身要具有这样的优良品质和素养。如今的社会结构和人口组合已不同以往。独生子越来越多，孩子的个性越来越强，如何在班级与同学与教师进行正确的交流合作是每个学生面临的心挑战，也是教师研究的新课题。生活中出现的问题各种各样，人生遇到的情形也变化多端，孩子如何以一个平衡的心态对待“不平衡”的问题？教师就是这些问题解决的引导者。例如：在我们班级，一个学生的母亲过早去世了，我就关注他，安慰他，更鼓励他，告诉只有活的人生存得更好才能让去世的人安息，妈妈总是注视着孩子的生长。只有积极阳光地对待生活，生活才会以热情和明媚回报你。这位同学逐渐调整了状态，全身投入学习中来。其他同学得知此事，也以此为例，更加珍惜自己的父母，能够有意识地孝敬老人。

教师在教学中的引领也是多种多样的。在让学生学习体育技巧时，我也注重教师的“引领”作用。创设鼓励轻松的情景让学生模仿，先让他们模拟老师讲解的动作要领：“因为……所以……”，再让他们发挥填充自己的观点和意见。这样，逐渐即训练了学生的语言表达，又锻炼了他思维组织能力，更使运动技能和智慧结合起来。这样的学习往往能达到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教学模式；也推出了“三全六学”的教学模式，目的都是让学生有要展示自己。就我教授的体育学科也如此，让学生有语言输出和语言积累，再转化为体能演练。这样才能形成自己的东西。“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”。让学生动手做，让学生参与，让学生做主人，是我们教学的目的。教师的.角色转变需要教师是一名“引领者”，引导学生自主学习，引导学生养成良好行为习惯。

三、教师是主导者

曾经在某篇文章上读到这样的内容：“教师和学生的关系是统治和被统治的关系。上课时教师是站着的，学生是坐着的，实质上教师是高高在上的，学生是跪着的”。()这话体现了教师的权威性和专制性。如今的教学课堂不在是这样的模式了。因为这样的模式培养不出优秀的人才，学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师的角色是“导演”，舞台上学生是“演员”，剧情的展现由“演员”来完成。为了发挥学生的主体作用。教师往往把一部分的学习任务交给学生自己来完成。教师进行适当的补充和点播，在课改推行过程中，我校推行了“学案”导学。在学习新课前把重点难点，由导学案的形式展现出来。学生完成导学案，在课堂上，学生分成学习小组，逐一进行展示。教师对于学生扩充的知识给予认可或改正。学生在规定的时间和指定学习的任务中尽情发挥自己的才智。充分体现了学生展示自我，充实自我，成就自我的理念。教师是主导者，也把大量的时间和空间撤出来还给学生。把学习的舞台交给学生，让学生体验成功的快乐和知识获得的成就感。这样的课堂是活跃充实的课堂，这样的学习者是民主自由的学习者。

教师在课改下的角色转变是决定课改成败的关键，所以教师不仅转变的是“角色”更是“观念”和“意识”。给学生学习的自由往往收获到更好的效果，与其紧紧扼住他们的喉咙，不如让他们自主学习，在学习过程中，教师的指导是必要适时的，不能出现“管得过死”或“完全不管”的两个极端。

是课改的需求，是时代的需求，也是现实的需求，教师的角度发生了变化。教师角色转变，带来了高效课堂的生成，带来了学习兴趣的提升，带开了学生学习的专注……教师角色的转变很大程度决定了学生学习的效率和成绩的取得，所以，在新时期的教学中，教师确实要把“角色的转变”落到实处。

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作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

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随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动 。想和做代表了认知的两个途径--并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

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单从体育教师的角度来说，其工作的重中之重就是上好每一节体育课。由于体育课的特殊性，传统的体育课片面地要求发挥教师的主导作用，认为教师的主导作用就是指挥命令，认为教师是课上绝对的权威，学生就像“算盘珠子”不拨不许动。这种思想和教学理念导致学生喜欢体育而不喜欢“体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围,活动思维,当然学生就不欢迎.同时这种思想和教学理念也制约了新课改的实施进程。不能否认教师的主导作用，但是不要忘了学生是学习的主体，是教学目标和教学价值最直接的体现。从现在的评价机制来看，学生的学习情况是评价中的重要一环。那么如何让学生参与到体育课中，体会到体育的魅力呢？我认为关键是体育教师的角色转换，那么如何转变角色？

一要更新观念，唤醒学生主体意识。唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去“守旧”的思想。首先要理解、尊重学生，记住教师的工作是因为学生的存在而存在。平等对待学生，做班级中的一员，而不做班级中的领导者。教师仅仅是活动的组织者，宏观调控者，要让学生成为课堂的真正主人。课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现，课程的设计要符合学生的生理、心理特点，让学生容易接受。如在授课中，某些不必要的队列可以不做要求，科学合理即可。例如，我们在进行分组练习后，集中讲解时，教师没必要按传统方式让学生站成四方四正的队形；在做放松活动时，完全可以让学生坐着、躺着等等，只要学生能完成放松任务即可。兴趣是最好的老师，好的组织设计可以激发学生的学习兴趣。

如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的'“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。

每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。如在足球教学中，不要过多地强调基本技术，要抓住足球教材的“射门”魅力点，一开始就进行有球练习，射门练习，调动起学生的学习兴趣，在此基础上，逐渐过渡到基本技术练习。

二要改变教材规则与传统教学方法，发展学生主体能力。在体育项目的独特魅力以及学生兴趣得到激发的前提下，学生一定会乐于、勇于参加体育活动，学生主动融入课堂了，其主体意识也就被唤醒了，甚至会加强。传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范，学生练习；这种单调的教学模式，大大地抑制了学生的自主性、主动性，不利于学生个性的发挥与主体性的体现，更谈不上创造性了。对于中学生来说，把教材完全按照规则要求进行学习、练习是不可能达到的目标。因为学生的身体素质存在差异性。教师可以根据学生的实际情况，对教材规则和要求进行适当改变，如初学篮球时，教师不拘泥于“两次运球”、“走步”、场地大小、上场人数等等规定。这样对于学生来说，少了许多练习的框框，练习的难度降低了、密度提高了，反而逐步能达到教材的要求了。

三要营造合作氛围，培养学生主体人格。合作学习是小组成员之间的互动，在合作学习中，有时教师不作任何提示、讲解或示范，给学生留下创新与合作的空间，让学生自由地进行分组练习。学生在练习的过程中，会出现一些新的学习方法，这样在无形中，培养了学生的创造意识。如在校本教材“跳绳”教学中，教师只对器材、练习的方法进行简单的说明，然后，让学生分组进行自主练习，在练习中，不少小组的学生根据练习要求，创编了多种花样的“跳绳”方法，如双摇、双人、花式跳绳等动作。

教师在合作教学中，其角色就是一名探究者，与学生一起去探索新的内容，因此教师必须参与到学生的练习之中，与学生一起进行活动，探究学习。教师用优美的示范、精彩的表演感染学生，提高学生学习的自主性、主动性，进一步唤醒学生的主体意识。教师加入学生的游戏练习，与学生打成一片，让操场上呈现笑声飞扬,一派融洽欢快,师生同乐的景象，这无形中为学生的练习思维打开了一扇门，在潜移默化中培养了学生的创造意识。

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【摘要】新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的转变。理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。

在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。

新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。一是确立民主意识。二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。

每个学生都有其独特的成长经历和情感体验，因此每一个学生都是一个有声有色的独特个体。作为教师，践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性，因势利导。

这样，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化，语文教育才会成为真正的生命教育。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，讨论辨析，有了发现质疑……从而带着更多的疑问迈向新的台阶。让学生在思考、讨论、回答问题中，得到锻炼、得到提高，教师要成为“平等中的首席”。

新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这些都表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐代替师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。

新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，把学生培养成创新型人才。由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此教学应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的兴趣潜能，促进学生的个性和特长的发展。因此，老师应对学生报以朋友般的热情，而不应以教授者的身份去面对学生，要去鼓励和表扬学生的创造能力，放下绝对权威走进学生之中，你才会发现学生有很多天马行空的想法。帮助学生去抓住其自己的思维方式、思考方法，调动学生的积极性，只要能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，这样才能向一个合作者转变。

新课改要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课堂学习和发展的激励者。首先，语文教师对学生的评价应超然于对象的情感之外，应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤其重视其中独特性和创新性的.价值意蕴，摒弃求全责备。就运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质言语作品鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和过程，其细微的进步需语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，关注每一个细微的变化，对每一个细小的进步都给予表扬和赞美，并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。再次，在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面地去关注学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中个体的差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。

“教育的最高境界，是给学生提供合脚的鞋！”强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后做出的自我调节、自我选择，制定自我发展的目标，通过教师的积极影响，培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，找到适合自己发展的道路，让学生在学习中的弱势得以转换。

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