太阳系课件|太阳系课件(集合二十篇)
时间:2021-03-08 作者:工作计划之家太阳系课件(集合二十篇)。
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1、水星。距离太阳最近，是太阳系中质量和体积最小的行星。水星常常隐藏在太阳的光芒里，常和太阳同时出没，中国古代称它为“辰星”。由于距离太阳最近，大气又非常稀薄，所以水星上的温差是整个太阳系中最大的。
2、金星。金星是除太阳、月球外最亮的星，在中国古代，金星有很多名字。比如太白星或者太白金星;它有时是晨星，黎明出现于东方天空，被称为“启明星”；有时又是昏星，黄昏后出现西方天空，被称为“长庚星”。金星在太阳系中非常奇特，因为它是唯一一个逆向自转的行星，并且它的'自转周期和公转周期几乎相同。由于金星厚达数千米的大气层主要由二氧化碳组成，所以金星的温室效应特别明显，表面温度高达400多，是太阳系中温度最高的行星。
3、地球。我们生存的家园，也是太阳系中唯一有生命的星球。由于散射作用，地球呈现出蓝色，被称为“蓝色星球”
4、火星。火星的体积和质量与地球很像，但火星的表面没有海洋，而有大量的氧化铁，氧化铁是红棕色的，所以整个火星也是橘红色的，因此火星被称为“红色星球”。
5、木星。太阳系行星中质量最大的一颗，它的质量是地球的300多倍，体积是地球的1300多倍。被称为“行星之王”。木星是太阳系中拥有天然卫星最多的行星，多达66颗卫星。
6、土星。中国古代称之镇星或填星。土星的自转很快，仅次于木星，由于快速自转，使得它的形状变扁，是太阳系行星中形状最扁的一个。
7、天王星。天王星也有自己的特色。大多数的行星总是围绕着几乎与黄道面垂直的轴线自转，可天王星的轴线却几乎平行于黄道面，因此天王星的南极几乎是接受太阳直射的，所以天王星是太阳系中唯一一个躺着自转的行星。
8、海王星。海王星最大的特点在于海王星上的风暴是太阳系中最快的，时速达到2000千。
在宇宙中很多恒星系有超过太阳系行星数量的，只是别的恒星离地球实在是太远了，光年才是衡量宇宙间天体距离的常规单位，等人类科技达到光速水平，才有可能星际旅行吧。
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今天，我想给大家介绍一下太阳系。
我带来了太阳系的名片：姓名：太阳系；肥度约123亿千米，和十亿个地球一样肥；孩子：太阳，孙子：8个行星，曾孙子：165个天然卫星、3个矮行星和无数小行星、彗星、星际尘埃。它好厉害，因为它“专权的儿子”——太阳为“它爸爸”做了“伟大的贡献”。太阳吸引住3000亿千米内的任何星体，它有直径“1。392*10的6次方”的“体魄”，有表面5770K的热量，有重量约“2*10的30次方”的“块儿”，难怪它“专权”并让太阳系“复兴”。
现在说说太阳系的“孙子”——行星。别看它们是“平辈”的，但他们有大有小、“有肥有瘦”、有重有轻，“脾气秉性”各不相同：水星“长得帅，跑得快”；金星脾气大；地球很“随和”；火星可能有“aliens”；木星“个头”、“重量”都第一；土星带着“呼啦圈”；天王星带着钻石躺着转；海王星“蓝脸”长黑肿瘤。它们的形态用一个词来说，就是各式各样。
太阳系的曾孙子真是不计其数，要说行星是各式各样，那么这些曾孙子们如果也要用一个词形容，就是各式各样前面加上1000个“更”字儿还拐弯儿，因为这些曾孙子们尤其是小行星没有一个完全一样的，小如尘土，大如中国尊的好几倍。在它们中有个“可怜”的矮行星——冥王星，它是1930年被发现的，人们以为是第九大行星，于是它就坐在行星宝座上，但21世纪初人们又发现了和它相似的天体，所以它备受争议。20xx年8月24日，经过举手表决，冥王星与齐娜星、谷神星和它的原卫星卡戌正式成为矮星行。
说了这么多，咱们还要转回人类目前唯一的家园——地球。像这样各方面相似地球的才会有生命生存，如约：直径在1~2万千米之间，温度7度~27度，自转周期20~30时，氧气20%~25%，气压0。10133百帕和类似太阳的恒星。总之，与地球相似度越高越适宜生命存在。但目前为止还没有第二个适合人类居住的星球，所以我们要珍惜和爱护我们美好的家园——地球。
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今年暑假，我读了一本《太阳系历险记》，这本书是由法国科幻小说家凡尔纳写的，可好看了。
19世纪中叶，一颗彗星突然与地球相撞，使天空、海上和地面都出现了巨大变化，地中海附近的一些居民发现他们已经被带到了一颗彗星上，从此开始了别无选择的太阳系历险。慧星上共有三十六人，又是不同种族，美国人、英国人、俄国人、西班牙人、法国人、犹太人，每个人性格迥异，处世方式也截然不同，他们在一位法国上尉的带领下，同舟共济，战胜了太空严寒等种种困难，，终于在两年后趁彗星再度与地球相遇之际，胜利返回地球。
这本书不仅内容充实，而且还能学到去多知识。
本书作者借助曲折的情节，幽默的语调，讲很多太阳系的天文地理知识融合其中，简直就像一本百科书。作者还用大量篇幅深入浅出地介绍了彗星，木星，土星等天体的特征。
这本书不仅让我学到了许多天文知识，还歌颂了人们在科学上孜孜不倦的探索精神和临危不惧，患难与共的高尚情操，同时也鞭挞了别人的自私行为。
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一天夜里，人们都睡了。只听太阳对九兄弟说：“我们离那么远，不能一起玩，今天开个自我介绍会，怎么样？”九兄弟异口同声的说：“好啊！好啊！现在就开始吧。”
太阳抢着先说：“我的身体非常大，把个60万地球和地球40万个切成一小块，一小块才能填满。我的质量极大，50千克的人到我这有1400千克。把我的温度说出来要把你吓一跳，中心有1500万----2000万度，光球平均有6000度，色球达到4500度。”
水星赶紧开口：“我是一个超大的‘富铁矿’。如果能够开采我的话，可以让人们用上2800亿年！”
金星忍不住开了口：“我绕太阳跑一圈只要255天，自转一圈却要243天，如有个金星人也是日出而作，日落而息的话，一觉醒来已经了‘大半年’。我与众不同的地方是太阳会从西边出来，其实大家都向东转，只有我向西转。”
地球也情不自禁地说：“我身上水源很多，空气清新，有很多种植物，连高级的动物---人类也在我着儿。”
火星接着说：“我身上有一个大火山是奥林匹斯火山，比地球
上的夏威夷大一倍!我身上还有一些河床，这证明以前有可能会有水流过。”
巨人---木星争先恐后地说：”我是地球的1320倍，所以我是一个大巨人。我有16棵卫星，我们组成了一个人丁兴旺的大家庭。有人还给了个美名，‘朱庇特’。”
土星自豪的说：“我有一个大光环，它非常漂亮。我的密度也小，只有地球的八分之一，如果有一个足够放下我的海洋的话，我会像皮球一样浮在水面上!”
然后，天王星说：“我也像土星哥哥一样有光环，但是没有那么亮。我身上有很多冰，可惜不能溶化，不然还可能有生命。”
海王星插话说：“你们两个都说有光环，都把我忘了，我的光环上还有云呢!我的一颗卫星以很慢的速度靠近我，我估计10亿年后，它会和我合成一体。”
最后冥王星慢条斯理地说：”我离太阳太远，经常暗无天日。在零下240度，人们叫我‘地狱之神’。因为太冷，许多东西都会变质，如橡胶变得又松又脆，一碰就变得粉碎；拿起一个鸡蛋打石头，它就像皮球一样弹起来。”
太阳听了大家的自我介绍后说：“我们离得那么远，今天终于互相认识了，我非常高兴，听说还有新的行星呢!”
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――题记
一抹阳光
早晨，第一抹阳光洒在我床头，是多么温暖。张开双眼，闹钟又开始吵了，随手一关，开始起床。一杯牛奶伴着阳光喝下，新的一天又开始了。带着希望与期待，去上补习班吧！
“小太阳”
“起来玩呀！快呀！”“知道啦！”我们补习班的“小太阳”又叫了。她可活泼了，可以说像是一个小活宝。马上期中考了，大家明明都很恨它，可又不得不面对它，只好跃入“题海”，而“小太阳”不一样，依旧我玩我的。谁叫她学习好呢！“‘小太阳’身为学霸，当然不怕了！但我们不是一个级别的呀！”“学渣”们一个个抱怨了。“考试归考试，但是我们也要劳逸结合呀！不劳逸结合，我们怎么会考得好呢？”她反问道。我们想了想也是，便又一次被她说服了。课间我们可以说是玩了个“痛快”。大家出的汗把秋风的冷都赶跑了，身上很暖和，当然也把压力“玩”没了呀！运动完再静下心来，题目一个又一个地更好写了呢！所以我们还要感谢“小太阳”呢！
感到温暖
下了课，我感到一身轻松。同时，我弟还在上课，我只好等他下课接他一起回家。等啊等，等啊等……一束阳光又照进来了，正好照在我的身上，真暖和！我真向往这样的太阳！“姐！”小雨大叫道。我立刻回过神，帮他拿上包，走在回家的路上。“姐，你知道吗？全班都学我可学不来！”小雨打趣道。“为什么？”“因为他们姐姐接，你每一次都会接我，我心里都暖暖的！真的`心里暖暖的！你就像个太阳！”他边说边笔画。
嗯，太阳！对呀！与其向往太阳，不如做轮太阳！
老师点评：同学，你小弟弟都是一轮让身边的人都感到无比温暖的小太阳。如此，真好！
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《太阳系历险记》是一本科普类的读物，它以生动有趣的语言，深入浅出的内容，介绍了我们所生活的太阳系。我读完这本书后，深受启发和感叹。
首先，这本书提供了大量有趣的事实。在书的开头，作者提出了一个问题：“你知道太阳系有多大吗？”当我们回答不知道时，他告诉我们太阳系的宽度约为60亿公里，这个数字之大我几乎难以想象。事实上，在阅读这本书时，我还获得了许多关于行星，卫星和行星带之类的知识，这些知识深入浅出地解释了天文学领域的重要事实和概念，让我对太阳系的认识更加全面。
更重要的是，这本书揭示了太阳系的神奇之处。例如，在介绍“金星”时，作者强调了它的热度高达四百多度的事实，即使在晚上也感觉像在烤箱里一样，这让我想象到它的不可思议之处。此外，书中还提到了许多神秘物体和现象，如彗星和日食，甚至有猜测外星人存在的内容，这些吸引人的内容深刻地启发了我的想象力，并让我产生了对自然的不可思议之感。
再者，这本书教会了我如何保护地球。在阐述关于行星和太阳系的知识之余，作者还强调了关于地球的保护和气候变化等问题。他说“地球是唯一一个我们可以生存的星球。”这种提醒让我认识到我们应该珍惜这个星球，保护它，因为它是我们的
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你们有没有思考过我们生存的地球吗？你们有没有想过我们地球的家吗？地球的家就是太阳系，他们的老大就像我们一（7）班的`老大陈老师一样。太阳系也掌控着他们的一切，如果太阳没有了，那我们可能就不是住在这个星球上了，也有可能我们所有的动物都不会出现了。但是，太阳也总有一天会爆炸的，当然了，小朋友们不需要害怕，这还要等很久很久呢。
我们先要来到离太阳最近的行星——水星。水星是离太阳最近的，所以白天和晚上温差很大，不适合我们生存（温差的意思是白天很热，晚上非常冷）。接下来我们聊聊金星吧。金星小朋友们可不要误会，它可不是用金子做成的。我们先要跳跃一下，跳跃到小行星带，小行星带是在火星和木星之间的，小行星带木星那一边，是气体行星，主要都是气体，而小行星带火星那一边，则是由岩石构成的，而金星也是由岩石构成的。金星的特点是和水星一样，温差很大，但没水星那么大。
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《太阳系历险记》是一部以科学为主题的小说，由作者赵冬华所著。它是一本介绍太阳系的科普读物，这本书通过虚构的故事情节，介绍了太阳系中的行星、卫星、彗星等天体的基本知识和特点。本书不仅科学性强，而且语言通俗易懂，适合广大读者阅读。
在这本书中，作者以一个孩子和他的祖父为主人公，讲述了一段关于太阳系的历险之旅。这个孩子叫做小乐，他是一个好奇心很强的小孩子。他常常问他的祖父各种各样的问题，而祖父也总是很有耐心地回答他的问题。他们的关系让人感到亲切，也让人觉得温暖。
在小乐和祖父的历险之旅中，他们先后探访了太阳系中的各个星球，在这个过程中，小乐和他的祖父看到了绝美的星球和让人惊叹的景象，更具体地了解了每个星球的特点和形态。
在这本书中，我们不光能够看到太阳系中的每个星球、卫星、彗星等天体的形态，还可以看到它们的特点和历史，作者用一个个小故事将科学知识融合进去，使得这些知识变得浅显易懂，这对于儿童读者来说尤为重要。通过故事中的描写，我们可以感受到星球的气息，感受到它们各自独有的个性和特点，这会让读者产生强烈的视觉感受和想象力。
除了对于太阳系各星球的介绍，作者还将人的身体与宇宙的变化联系起来，让我们了解到太阳系对于人的影响是如何的深远。
每一个小故事都跟太阳系的一颗星球有关，比如说在探寻火星的过程中，孩子和祖父看到了一个红色的星球，祖父告诉小乐这个星球的特点，还告诉他它是火星，而在一次飞行中，我们可以了解到行星之间的空气是如何流动的，以及流动的方向等等。这样一来，我们就能直观地地学到很多科学知识。
本书独具特色之处在于，作者将太阳系中的星球人格化，赋予它们人的形象，这让我们对于这些天体有了更深刻的认识。比如说金星就被描写成一个美丽的少女，而木星却是一个喜欢捉弄人的大哥哥。这些简单而实用的描写方法，让我们更快速的了解到这些天体的特点和性格。
总的来说，这是一本非常有趣的、富有教育意义的好书，它能够让读者在愉悦中学习太阳系的基础知识。通过作者的笔触，我们可以更好地了解太阳系中的每一颗星球的形态、历史、作用等等。在犹如历险一般的旅程中，我们不仅学到了知识，而且对于太阳系中的各种天体也有了更深厚的感情。本书值得广大读者来阅读，希望它能够带给你更多的快乐和知识。
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今年的寒假真好玩，过大年、放鞭炮、堆雪人、打雪仗……除了玩我也没有忘记老师说的阅读很重要。爸爸帮我买了一本书，是法国著名作家儒勒·凡尔纳的科幻小说《太阳系历险记》。我一拿到这本书就被吸引了，这本书讲的是十九世纪的某一天，一位法国上尉和一名俄罗斯伯爵准备在一个山崖上决斗，在他们还没有开始决斗的时候，他们突然听到一声巨响，并且发现周围的世界发生了翻天覆地的变化。他们不再决斗，不知道发生了什么事情，他们发现天地间发生了巨大的变化，一天的时间变成了12个小时；重力变小了，人们一跳就可以跳到十几米远，把一块石头可以很轻松的扔出去很远很远……原来是一颗彗星撞过了地球，上尉和伯爵都不幸地和一些人被带到了这颗陌生的后来叫做“加利亚”的彗星上，开始了太阳系的历险。最后他们在上尉的带领下，同舟共济，战胜了太空严寒等种种困难，终于在两年后趁彗星再度与地球相遇之际，胜利返回了地球。
《太阳系历险记》这本书用大量篇幅深入浅出地介绍了彗星、木星、土星等天体的特征和许多有趣的天文知识，并将这些知识融入到故事情节中，使我阅读起来轻松有趣。
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星云假说，从其在18世纪被伊曼纽·斯威登堡、伊曼努尔·康德、和皮埃尔-西蒙·拉普拉斯提出之日起就屡经采纳和摒弃。对该假说重大的批评是它很明显无法解释太阳相对其行星而言缺少角动量。 然而，自从1980年代早期对新恒星的研究显示，正如星云假想预测的那样，它们被冷的气体和灰尘的盘环绕着，才导致这一假想的重新被接受。
要了解太阳将如何继续演化需要对它的能量之源有所认知。亚瑟·爱丁顿对爱因斯坦的相对论的确认导致他认识到太阳的能量来自于它核心的核聚变。 1935年，爱丁顿进一步提议其他元素也有可能是在恒星中形成。 弗雷德·霍伊尔 进一步详尽阐释这一假设，认为演化成为的红巨星的恒星会在其核心产生很多比氢和氦重的元素。当红巨星最终抛掉它的外层时，这些元素将被回收以形成其它恒星。自1950年代太空时代降临，以及1990年代太阳系外行星的发现，此模型在解释新发现的过程中受到挑战又被进一步完善化。
从形成开始至今，太阳系经历了相当大的变化。有很多卫星由环绕其母星气体与尘埃组成的星盘中形成，其他的卫星据信是俘获而来，或者来自于巨大的碰撞(地球的卫星月球属此情况)。天体间的碰撞至今都持续发生，并为太阳系演化的中心。行星的位置经常迁移，某些行星间已经彼此易位。这种行星迁移现在被认为对太阳系早期演化起负担起绝大部分的作用。
太阳系的形成和演化始于46亿年前一片巨大分子云中一小块的引力坍缩。大多坍缩的质量集中在中心，形成了太阳，其余部分摊平并形成了一个原行星盘，继而形成了行星、卫星、陨星和其他小型的太阳系天体系统。
这被称为星云假说的广泛接受模型，最早是由18世纪的伊曼纽·斯威登堡、伊曼努尔·康德和皮埃尔-西蒙·拉普拉斯提出。其随后的发展与天文学、物理学、地质学和行星学等多种科学领域相互交织。
就如同太阳和行星的出生一样，它们最终将灭亡。大约50亿年后，太阳会冷却并向外膨胀超过现在的直径很多倍(成为一个红巨星)，抛去它的外层成为行星状星云，并留下被称为白矮星的恒星尸骸。在遥远的未来，太阳的环绕行星会逐渐被经过的恒星的引力卷走。它们中的一些会被毁掉，另一些则会被抛向星际间的太空。最终，数万亿年之后，太阳终将会独自一个，不再有其它天体在太阳系轨道上。
有关世界起源和命运的思想可以追溯到已知最早的文字记载;然而，在那大部分的时代里没有人试图把这样的理论与“太阳系”的存在联系起来，原因很简单，因为当时时人一般不相信我们现在了解的太阳系是存在的。迈向太阳系演化形成理论的第一步是对日心说的广泛认同，该模型把太阳放在系统的中心，把地球放在环绕其的轨道上。这一理论孕育了数千年，但直到17世纪末才广泛被接受。第一次有记载的“太阳系”术语的使用是在1704年。
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教学背景分析：
由于《太阳系》这一课知识点较密集，所以我根据六年级学生已具有一定的计算机操作水平的现状。这一课的教学没有像以往那样在科学教室中完成，而是让学生们在网络教室中进行学习。因为多媒体网络技术的运用，可以构建“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多样性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，真正为学生提供了立体式的多项交流机会，形成了“教师的学习指导~~学生的个体学习~~学生的群体合作学习”三要素的优化动态组合，在网络教学中营造自主探究的宽松环境。
我将教学过程分成五个环节：创设情景~~确定研究重点~~自主学习交流汇报~~知识延伸。
教学目标
1、知识目标：知道太阳系的组成及相关天体的特征，尽可能多地了解太阳系的其它有关知识。
2、探究目标：培养学生通过网络进行自主学习，提高获取信息、分析信息、加工信息的能力。
3、情感目标：形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。
教学重点
本课的教学难点是根据太阳系中八大行星运行情况及有关数据，能分析推理出一些基本的运行规律。
教学难点
八大行星的名称和排列顺序及运行规律。
教学准备
网络课件
教学过程设计
一、情景导入
教师谈话：同学们，老师给你们带来一段非常好看的录像片，你们想不想看？（播放一段杨利伟在太空拍摄到的地球）。你们看到了什么？欣赏完我们美丽的家~地球，你是否也想到太空去看一看呢？
二、自主探究
1.初步探究
教师谈话：这节课，就让我们借助先进的计算机网络，“亲临”太阳系参观游览。同学们，你们看谁来迎接我们了？（电脑上出现在各自轨道上运行的八大行星）。那就请同学们仔细地观察，看你都能发现些什么？（学生观察后发言）
学生活动：同学们争先恐后地说出了自己所观察到的现象。
[设计意图：通过创设情景，激发学生的学习兴趣，并呈现最佳的学习状态。]
2.自主质疑
教师提问：同学们观察得非常仔细，说得也很好。这节课呢，就让我们重点认识、了解八大行星。除了我们观察到的这些以外，关于八大行星你们还想了解些什么呢？
学生活动：（发言）
（让同学们畅谈自己的想法，使他们的想法相互渗透。）
3.深入探究
教师提问：同学们提出的问题可真不少，不过我们不可能在一节课内全部解决，这怎么办呢？那就请同学们按照自己的意愿任意选择一到两个进行重点了解。
（网上学习的具体要求：首先请同学们在网上浏览自己想要了解的那颗行星，然后再把自己感兴趣的内容保存在自己的文件夹里，最后再把文件夹里的资料进行整理并制作成电子文稿再向同学们交流。）
教师提出要求：现在就请同学们迅速地登陆科普网站找到你所要了解的那颗行星。（学生们纷纷上网进行学习，教师巡视并且进行个别指导。）
三、交流汇报
教师谈话：让我们先浏览到这吧，同学们浏览得可真投入！现在就请把你浏览到的信息介绍给你的同伴、好朋友，你们看怎么样？你可以招呼他过来，也可以自己走过去相互介绍，开始吧！（同学们讨论得可真热烈）谁愿意将你的收获说给我们全班同学听呢？（学生边展示自己制作的电子文稿，边介绍自己了解的那颗行星的情况。）
学生活动：（同学们就这样各自把自己研究的行星向全班同学作了介绍。）
[设计意图：给学生留足自主活动的时间，促进学生自主探索，使他们真正成为学习的主人。为学生创设自主活动的空间，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲身感受到成功的愉悦。]
四、汇报总结
通过同学们的介绍，我们了解了一年等于两天的水星，太阳从西边升起的金星，人类家园的地球，太空中的小地球火星，行星中的老大哥木星，戴着“项链”的土星，躺着打滚的天王星，用笔尖计算出来的海王星，最小最远最冷最神秘的冥王星。
五、知识的延伸
1、教师谈话：一节课短短的四十分钟，我们获取的知识毕竟是十分有限的，每一位同学的头脑中都还有许许多多的为什么没有得到解答。不过没有关系，老师向同学们推荐两个关于天文知识比较丰富的.网站：一是科普网站，二是天文台网站，点击它们，你一定会有更多的收获。
2、作业布置：
3、制作太阳系模型
课后小结
本课是在学生们了解了太阳系的组成，并详细研究了流星、彗星、卫星的基础上，指导学生学习有关八大行星知识的。本课的知识密集，且由于认识对象是宏观遥远的事物和现象，让学生亲自感知是非常困难的。若教学中以教师讲授为主，学生参与少，效果自然不够理想。因此，这节课我安排学生在网络教室学习，采用多媒体网络教学方式。当电脑屏慕上展现出整个太阳系运行的三维动画，形象逼真地把太阳系的外观和运行状况展示给学生时，使学生产生豁然开朗的感觉。然后让学生认真仔细的观察动画，并相互交流，尽可能多地发现太阳系中有关特点，以对太阳系的基本情况有一个初步的了解。然后引导学生进行质疑，让学生带着疑问进入网络天地进行自主学习，最后学生下载、存储、编辑、制作而成电子文稿，进行交流汇报。
通过计算机网络学习这一课，计算机真正成为学生学习自然知识的工具，每一位学生可以充分利用多媒体网络技术的优势，通过自己动手操作而打破课内外、时间、空间的限制，广泛收集信息、处理信息。这样以来，学生不仅可以了解太阳系的相关知识，而且还懂得如何去获取信息，传输信息和应用信息，有效地培养学生良好的信息素养。
当然，有关太阳系中的其他天体是学生平时难以直接观察到的，用直接观察的方法来完成对太阳系的认识不再是有效的途径。利用一些资料来帮助学生认识太阳系，让学生在活动中建立太阳系的模型将是更有效的策略。
让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型是本课的重要活动。学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。这一活动，不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
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《太阳系》是教科版小学《科学》六下《宇宙》单元的第五课。教材让学生形成的科学概念是：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系，太阳系是一个较大的天体系统。从课标要求看,此概念结构如下
地球与宇宙天空中的星体太阳系、银河系及宇宙空间太阳系。
从概念结构看，本课的科学概念为后面的教学内容作准备，为认识银河系、宇宙空间作准备。
为了构建太阳系的科学概念，教材安排了两大活动：“认识太阳系”和“建一个太阳系模型”。从教材安排看出其意图在于借助建模活动构建概念。课标还提到一句话：“这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要。可见，两大活动相比之下后者更为重要，那就是让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型。此活动不仅可以加深太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，建立有关宇宙空间的概念。本课学习之前，教材已按排有建模的活动，如造环形山、日食和月食。虽然学生之前有了建模的体验活动，但造环形山主要是根据事物的特点来模仿的，日食和月食是根据事物的变化来模拟的。而本课却是根据数据来建模的，所以本课的建模活动有相当大的难度。
对于六年级下学期的学生来说，学习太阳系知识并不是一张白纸。他们会从各种渠道获得各种各样关于太阳系的信息。他们可能会说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，缺少直观的经验，甚少观察。尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。因此本课学习就要让学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。
另外，虽说是六年级学生，但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据，但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够，不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。学生的空间想象力和理解力也是偏弱。学生往往专注于现实情境的观察，对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象，这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。
根据教材特点、学生情况，制定以下教学目标、教学重难点。
1、科学概念:太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。
2、过程与方法：能对数据、信息按需求进行推理，并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型。
3、情感,态度,价值观:能认识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式；学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
【教学重点】：
建构科学概念（太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。）
【教学难点】：
根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。
1、学生：8人一小组，大概5小组，每小组准备八大行星的卡纸、软皮尺
1、出示太阳系在宇宙中的图片。
2、谈话：同学们，在浩瀚的宇宙中有一个美丽的星系，它就是：太阳系。板书课题。
2、刚才同学们说了很多对太阳系的认识，那太阳系由哪些天体共同组成的？能否在任务单上画出自己所认识的太阳系。
学习提示：可以先阅读材料一，思考：除了地球、月球外，还有哪些天体在围绕太阳运动？再画图。
（设计意图：六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的。关于太阳系，学生已经有一定认识，那就是学生的前概念。显然这些前概念是零散的、模糊的、甚至不科学的。以画图形成呈现学生的前概念，有利于形成认知冲突，为形成正确的科学概念奠定基础。）
4、出示太阳系全家福。
5、修改自己所画的`太阳系。
6、小结归纳：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统；八大行星从近到远排列的顺序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
（设计意图：以阅读材料作参考，以小组评价作方式，重新修正太阳系的画法，这也是一个简单的建模过程，有效形成太阳系的概念形成。顺利完成第一个教学目标。通过小组评议互相学习提高，使学生充分感受到这种学习形式的好处。）
三、推测游戏，了解太阳系行星大小关系：
1、在太阳系当中，最让人们关注的当然是八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。下面我们就来揭开它神秘的面纱，一起认识太阳系中的八大行星。关于这八大行星，有太多太多的知识了，这节课我们先认识它们的大小吧。
3、小组合作讨论出结果，在任务单上写上排序号数。
4、全班交流，重点说出推理过程及八大行星之间的关系，如最大最小等知识。
1、同学们通过刚才的游戏推测出行星的大小关系，但行星之间的距离就像黑板上的一样吗？那它们之间的距离会是怎样的？下面我们来计算一下吧。
2、列出计算方法，让学生计算出各行星间的距离。
（1）出示最近距离太阳最近的水星与金星的实际距离：5800万千米、11000万千米。
按黑板上的平面模型是缩小六亿四千倍的数据，那么按这样推算缩小后，
水星离太阳的平均距离应该是5800 0000 000/64000 0000=90.65米
金星离太阳的平均距离应该是11000 0000 000/64000 0000=169.23米
按黑板上的比例，水星与金星的距离应该169.23-90.65=78.58米
（2）用尺比划一下9米长的距离。（准备绳子），感受距离。
（3）提示看看最远的距离。
（设计意图：虽说是六年级学生，但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据，但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够，不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。因此这环节不急于让学生“动手做”，而且让学生“动脑思”。老师要引导学生从数据中找到信息，有助于学生数据分析能力的提高，也有助于建模活动的达成。）
1、同学们，不要忘记这些数据都是缩小了六亿四千倍的数，想象一下如果是真实的行星，真实的太阳系会是一个怎样的画面，说说你此时的感受。
2、有同学说，这么远，太阳还能有这样的本事把它们固定在自己的区域内转动？
3、大家不妨来看看，如果按这个比例太阳该多大。
老师演示：太阳半径是地球的109倍，即按地球半径是一厘米的计算，太阳半径应该是1点零九米。在黑板上画一画。
4、同学们，这就是太阳系！
（设计意图：通过改变太阳系缩小比例，引发学生空间想象，提高学生的空间想象和理解力。从而感受到太阳系是一个较大的天体系统。）
六、拓展活动：
1、用橡皮泥或报纸做一个立体的太阳系模型。
2、查阅太阳系的其他天体资料，进一步了解太阳系。
（设计意图：新课程理念倡导开放性的课堂，课堂学习不仅限于课堂，更希望将孩子引导到课外继续探索。这样学生才可以可持续发展。）
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《太阳系历险记》是一本非常有趣的科普读物，本书介绍了太阳系中的每一个行星、卫星以及其他一些有趣的天体，每一个天体都有其独特的特点和奥秘。本书生动形象地讲述了这些奥秘，让读者在轻松愉悦的氛围中学习了解太阳系中的一切。读完本书我深有感触，下面我将分享我的读后感。
首先，本书给我带来了非常直观的太阳系知识。阅读本书之前，我对太阳系仅仅是了解一些最基本的知识，例如：太阳系由几个行星组成，其中最大的是木星，最小的是水星。然而，通过本书的介绍，我了解到了太阳系的更多有趣的知识，例如每一个行星的特点，每颗卫星的来源，以及太空探测器的一些新奇的发现等等。通过阅读本书，我对太阳系的了解更加地深入，让我欣喜不已。
其次，本书的插图非常生动形象。阅读本书之前，我一直认为太阳系只是一颗太阳和几个行星的集合，但是通过本书的插图，我才发现太阳系中还有那么多独特的天体。比如说，我以前并不知道太阳系中还有被冰雪覆盖的天体，还有漂浮着的彗星。这些插图让我形象地了解了太阳系中的每一个天体，让我看到了太阳系的另一面。
最后，本书的写作方式非常优美。读完本书之后，我觉得自己像是和作者一起进行了一场畅游太阳系的旅程。作者十分细心地把每一个天体和它的特点进行了详细的介绍，并且通过生动的比喻使得读者更容易理解。此外，本书的语言通俗易懂，让读者可以在轻松的氛围中了解到太阳系的奥秘。
总之，《太阳系历险记》是一本非常值得阅读的科普读物。本书以生动形象的方式介绍了太阳系中的每一个天体， 让读者对太阳系有一个更加直观的了解。同时，本书优美的语言和插图也让读者读起来快乐不已。阅读本书，我感受到了知识的魅力，也开拓了自己的思路。我相信，这本书不仅仅适合孩子们阅读，也适合所有对科学感兴趣的人们一起观察太阳系的奇妙世界。
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层次一：用橡皮泥模拟建造太阳系。在这一阶段，由于学生对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了。教师正是基于学生的这一层次的认识，为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按顺序排好。在小组的交流观察中，学生发现各组的八大行星的模型大小差距很大，认识到要做准行星的大小，需要把行星的直径按比例缩小，这一认识是在学生实践、观察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的'认识，教师提供缩小20亿倍后的数据，发现仍然无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。
层次二：用塑料球模型模拟建造太阳系。学生总是在不断的“犯错”中前进，在犯错中积累经验和获得新认识。学生有了第一次尝试的基础，教师再提供给学生八大行星的塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的交流与观察，发现各组行星距离太阳的远近距离也是不一样的，认识到要正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据。教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发现要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法看见。到此为止，在学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小。
层次三：到操场上模拟建造太阳系。对学生来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然学生无法按真实的比例建造一个太阳系模型，虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的认识，但这个感性的认识要上升到理性认识，还需要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，教师进一步让学生明确，如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。
三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新认识，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学。科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
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太阳系是一个大家族，八颗行星是它的主要成员，根据已经掌握的太阳系的资料，让我们一起做一个太阳系模型吧！
制作太阳系模型的步骤如下：
首先准备好制作材料：各色橡皮泥、泡沫板或其他平板、水彩笔和铁丝。
第二步：做“八颗行星”。参照一定的比例将各色橡皮泥揉成合适的大小，做成“八颗行星”的样子。要注意橡皮泥的颜色和实体颜色相符合。
第三步：做行星轨道。由于八颗行星都是以椭圆轨道围绕太阳公转，且行星轨道基本在同一平面内，所以可以用泡沫板或其他平板做八颗行星的.轨道平面，在平板上画上轨道线或用细铁丝围成圈固定在平板上，然后参照八颗行星分布的规律，调整好各行星轨道之间的距离。注意：在围铁丝圈时要防止划伤。
第四步：参照各行星距离太阳的远近距离把八颗行星安置在各自运行的轨道上，固定好。
第五步：做“太阳”。用橙黄色橡皮泥揉一个大的球形当太阳，或直接用涂色的乒乓球代替。
这样，一个色彩艳丽、立体感强的太阳系模型就做好了！
在制作的过程中，我最留意的就是那颗绿蓝交织的距太阳第三位的行星------地球。我在制作地球时格外的小心翼翼，因为我想到由于人类无节制的开采资源和破坏环境，地球已经不堪重负了！我想：当地球真有一天撑不下去的时候，我们该怎么办呢？科学家已经证明，在距离地球40亿千米以内，再没有了适合人类居住的第二颗行星。为了人类的命运，为了地球的未来，为了太阳系的八颗行星的完整，让我们行动起来，为地球母亲添一份绿，尽一份力，做一些力所能及的事吧！
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老鼠，这个名字让我一听见的第一感觉，就是害怕加恶心。否则怎么会说“过街老鼠，人人喊打”呢？可见大家对这个小动物实在是谈不上什么喜欢了。
可就是这个小动物，昨天却光顾了我的家。今天早晨起来，妈妈打开房间的橱门，发现地上有好多木屑，顺着木屑往上看，“天哪！”妈妈大叫了起来，爸爸的一件大衣，袖子和背后都出现了好几个碗口大的洞，全家的第一反应就是――老鼠！我家进老鼠了！大家都一下子变得紧张了起来。爸爸说：“我们必须把这个家伙给找出来消灭掉，否则家里的衣物，棉被，还有食物都会遭殃的。”我和妈妈也异口同声地说：“对，一定把这个讨厌的家伙消灭掉。”
说起来很容易，可真正轮到动手了，我的心开始扑腾扑腾地直跳，拿着扫帚的手也不听使唤地颤抖起来。我和妈妈关好了所有的门，一人拿一把扫帚，爸爸则开始将将柜子里的衣服和棉被，一件件地转移出来，打算来个“瓮中捉鳖”。等爸爸打开最后一扇橱门时，一个黑乎乎，毛茸茸的家伙一下子从爸爸的头上跃了过去，转眼又不见了踪影，站在一旁的我和妈妈，早已忘记了手中的武器，被这突如其来的一幕，吓得六神无主了！爸爸夺过妈妈手中的扫帚，开始对准每个角落敲打起来，只见那只老鼠，被赶得上窜下跳，东躲西藏。说时迟，那时快，爸爸逮准了一个时机，抬脚一踩，不偏不倚，一只脚正好落在了那家伙的身上，它还很不示弱地努力抬起头来，想要去咬爸爸的脚，被爸爸再使劲一踩，发出了几声“吱吱吱”的叫声，便耷拉下了脑袋，没了气息我一下子对爸爸肃然起敬，禁不住嚷道：“爸爸真厉害，爸爸真厉害！！”爸爸一下子成了我们家的“灭鼠英雄”！现在说起来，还觉得毛骨悚然。不过通过这件事我也感到了我们人类的伟大，其实再强的敌人，只要我们人类能够有胆有谋，就一定能战胜它！
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今天，我想给大家先容一下太阳系。
我带来了太阳系的手刺：姓名：太阳系；肥度约123亿千米，和十亿个地球一样肥；孩子：太阳，孙子：8个行星，曾孙子：165个自然卫星、3个矮行星和无数小行星、彗星、星际尘埃。它好厉害，由于它“擅权的儿子”——太阳为“它爸爸”做了“伟大的贡献”。太阳吸引住3000亿千米内的任何星体，它有直径“1。392*10的6次方”的“体魄”，有表面5770K的热量，有重量约“2*10的30次方”的“块儿”，难怪它“擅权”并让太阳系“中兴”。
现在说说太阳系的“孙子”——行星。别看它们是“平辈”的，但他们有大有小、“有肥有瘦”、有重有轻，“脾气秉性”各不相同：水星“长得帅，跑得快”；金星脾气大；地球很“随和”；火星可能有“aliens”；木星“个头”、“重量”都第一；土星带着“呼啦圈”；天王星带着钻石躺着转；海王星“蓝脸”长黑肿瘤。它们的形态用一个词来说，就是各式各样。
太阳系的曾孙子真是不计其数，要说行星是各式各样，那么这些曾孙子们假如也要用一个词形收留，就是各式各样前面加上1000个“更”字儿还拐弯儿，由于这些曾孙子们尤其是小行星没有一个完全一样的，小如尘土，大如中国尊的好几倍。在它们中有个“可怜”的`矮行星——冥王星，它是1930年被发现的，人们认为是第九大行星，于是它就坐在行星宝座上，但21世纪初人们又发现了和它相似的天体，所以它备受争议。20xx年8月24日，经由举腕表决，冥王星与齐娜星、谷神星和它的原卫星卡戌正式成为矮星行。
说了这么多，咱们还要转回人类目前独一的家园——地球。像这样各方面相似地球的才会有生命生存，如约：直径在1~2万千米之间，温度7度~27度，自转周期20~30时，氧气20%~25%，气压0。10133百帕和类似太阳的恒星。总之，与地球相似度越高越相宜生命存在。但目前为止还没有第二个适合人类栖身的星球，所以我们要珍惜和爱护我们夸姣的家园——地球。
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20xx年，从捷克首都布拉格召开的天文学大会上传出一个惊人的消息：太阳系九大行星之一的冥王星不再是行星。这是为什么？除了我们地球以外，还有生命存在吗？
火星上有个“人脸”，他的五官都很清晰，从侧面观察，“人脸”其实就是一座山。后来，人们又把火星上的一条条裂缝错看成运河，既然火星上有运河，有没有人呢？如果有人，为什么没有看到呢？经过探测，人们发现火星上根本没有生命。
木星上有一个可怕的东西：木星大红斑。它比旋风大几百倍，却几百年来没有变色，也没有减慢速度。从这个角度来看，放一支铅笔，在几毫秒钟就把他折断，真厉害呀！木星是二氧化碳组成的气体球，在这样的环境下不可能有生命。
木星外还有一个行星叫土星。土星有一个环，其实这个环是许多陨石组成的。土星环有三个小环，使A环、B环和C环。在A环和B环中间有长达几千里的裂缝，C环是最靠近土星的。但是表面有固态水，下面却没有水。
天王星大家都知道，天王星也是其组成的，柏林天文台台长让一位科学家推算土星、木星、天王星的出现位，结果，土星、木星的出现位很准确，天王星却差了20秒，后来这个数字加大成120秒，台长想：是不是后面有一个行星呢？天王星发现之后，又发现一颗行星，就是海王星，海王星是把天王星时差错的行星吗？科学家发现，海王星的出现时间也差，又是那颗行星呢？下面我要说的就是冥王星。
为什么冥王星被降级呢？行为新行星定义里面有三条原则：一是得足够大，二是呈球形，三是得把轨道上东西吸引住。冥王星不符合第1、3条规定，一是不够大，三是吸不住轨道上的物体，在冥王星后面有一个天体叫柯衣钵带，还有一个叫20xxUB31（齐娜）的。
谁会成为地球的继承者呢?
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教学目的：
通过本课教学，要求学生知道的构成，知道九大行星的名字及排列顺序，明确恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。
培养学生分析综合的能力 运用分析综合的方法认识的构成；通过对九大行星的有关数据的分析，了解一些关于九大行星及的情况。
通过对的认识，使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
教学重、难点：
知道的构成，知道九大行星的名字及排列顺序，明确恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。
培养学生分析综合的能力。
使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
学生准备：关于恒星、九大行星及其卫星、彗星和流星的资料。
提问：
地球在宇宙中怎样运动？地球的自转和公转分别产生什么现象？
月球在宇宙中怎样运动？在月球围绕地球转动的过程中，我们会看到什么现象？
太阳、地球、月球是怎样相互运动的？它们的相互运动会产生什么现象？
在什么情况下发生日食？在什么情况下发生月食？
谈话：太阳与地球、月球有什么不同？（主要是太阳能发光，地球、月球不能发光。）
（1）讲解：
像地球这样自己不发光、围绕恒星转动的星叫做行星。（板书“行星”）
像月球这样自己不发光、围绕行星转动的星叫做卫星。（板书“卫星”）
谈话：我们已经知道地球是围绕太阳转动的一颗行星，你们知道在太阳周围还有其他的行星吗？（学生查阅资料后回答）
出示九大行星的图片。
观察：
这是一张围绕太阳转动的行星图。说一说，你从图中都看到了什么？
在太阳周围，围绕太阳转动的有哪些行星？（九颗大行星和无数小行星。）按顺序说出九颗大行星的名称。
在九颗大行星中，哪颗离太阳最近？（水星）哪颗离太阳最远？（冥王星）地球在什么位置？
从图上看，哪几颗行星比较大？哪几颗行星比较小？
教师小结：
水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星；此外还有很多小行星。这些行星都是沿着同一方向 自西向东公转着。
在九大行星中，除水星、金星外，其他的行星都有卫星，卫星的数目不同，例如火星有2个卫星，土星有10个卫星，木星有13个卫星。
⑤指导学生通过查找资料了解有关九大行星及其卫星的一些情况。
讲述：围绕太阳转动的还有这样一种形状特殊的星。你知道这是什么星吗？（彗星）
观察：彗星的形状有什么特点？它公转的轨道有什么特点？
请学生讲解：彗星是围绕太阳转动的形状如扫帚一样的星，它们公转的轨道又扁又长，绕太阳一周要很长时间。
谈话：有时，在夜空中看到一颗星一掠而过，很快就消失了。这是什么星？（流星）
让学生查找资料后讲解流星体：在太阳周围广阔的空间中存在着很多比较小的天体。
让学生查找资料后讲解流星的形成：流星体不断运动着，当它们接近地球的时候，受到地球强大的吸引力，就会掉向地球；这些流星体闯入地球的大气层时，由于它们的速度很快，与大气磨擦得很厉害，温度升得很高，以至发出光芒，从天空中一划而过，因此人们把它们叫做流星。绝大部分流星在穿过大气层时燃烧完了，在瞬息时间内就看不见了；只有少数流星能落在地上。落在地上的流星，冷却之后，看上去就是一块大石头，所以人们又把它们叫做陨石。
指导学生认识是以太阳为中心，包括围绕它转动的行星及其卫星、彗星、流星体等共同组成的一个相互联系的天体系统。
（1）是由哪些天体组成的？
（2）按顺序说出九大行星的名字。
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告诉大家太阳系，其实指的就是以太阳为中心，所有受到太阳的重力约束天体哦（不管它是行星，卫星，矮行星，小行星，彗星，星际尘埃，都被算入其中)的大集合体。目前我们人类已经在太阳系中不仅发现了8颗行星、还发现了至少165颗已知的卫星、和5颗已经辨认出来的矮行星，还有数以亿计的太阳系小天体（这些太阳系小天体中包括了小行星、彗星和星际尘埃等）。科学家依照至太阳的距离，把太阳系内的行星依序为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。其中的8颗行星中有6颗是有天然的卫星的环绕（这6颗行星分别是地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，只有水星、金星没有卫星）。
我们大家应该都知道太阳在太阳系的中心吧。但是你知道在这个庞大的太阳系家族中，太阳的质量居然占了整个太阳系总质量的96.8％那，更令人震撼到是所有的天体它们都沿着自己的轨道万古不息地绕太阳运转着。八大行星人人都知道，但是它们当中能用肉眼看到的，只有五颗（分别是金星、木星、水星、火星，土星），对这五颗星，各国的命名方式不同，我国古代有五行学说，因此便用了金、木、水、火、土这五行来分别把它们命名为金星、木星、水星、火星，土星，这并不是因为水星上有水，木星上有树木才这样称呼的哦。
所已太阳说是太阳系的母星，太阳是太阳系里唯一会发光的恒星，也是最主要和最重要的成员咯。太阳在分类上是一颗中等大小的黄矮星，其实在我们的星系中，太阳是相当的大，相当的明亮的。通常，温度高的恒星也会比较明亮，而遵循此一规律的恒星都会位在所谓的主序带上，太阳就在我们这个带子的中央。但是，我们的太阳很好，因为在我们的科学家目前发现比太阳大且亮的星并不多，而比较暗淡和低温的恒星则很多。
这就是我们的太阳系人类目前唯一的家园，我们正在慢慢的了解它，感受它的变化，发展，更新，变得更好，更美。太阳系我们正在默默的观察这你，请大家多了解太阳系有关的知识。
初三:刘神
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