天窗小学作文
时间:2025-12-27 作者:工作计划之家天窗小学作文（精选16篇）。
␥ 天窗小学作文 ␥
如果我学习有压力时，我就会抬头看一眼我那唯一的慰藉——天空。
很多时候，我都会看见天空穿着浅蓝色的外衣，还会出现一个个形状各异的云朵，有时像一群小绵羊，有时像一只只小猪，还有时像一条“彩虹桥”，让我的思绪跟着她走去尽头……
有时天空会下雨，一滴滴雨落下，打在屋顶，落入土中，滴在河中，那也许是她在哭泣吧。
每当太阳西下，她就换上礼裙去参加欢送太阳的舞会。一条由橙红过渡到淡黄的礼裙，美极了!
她已经陪了我十年了，每当我不开心时，她都能让我忘掉那心底里的悲伤。
␥ 天窗小学作文 ␥
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的。
于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，到屋里来呀！孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
晚上，当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
␥ 天窗小学作文 ␥
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文，重点感悟。
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？
预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。
小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）
2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。
（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。
（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。
3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。
（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
“扫荡”给了你怎样的感觉？
预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。
（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。
这段话中，哪些是看到的？
从作者的想象中，你感受到了什么？
预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？
男女声对读。
3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？
2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
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1 . 宿空房寒冬夜寝，夜长难寐天未明，耿耿残灯复又明，萧萧细雨如新愁，凉冷冬夜闲独翁，唯此独见月伤色。扰乱心静少睡眠，长夜沾湿英雄泪。
2 . 。当我想起你的时候，相隔千里，近在咫尺。
3 . 洗净铅华，修颜遮挡心扉，情如风随水，我又愿意忘记谁？
4 . 。我以妹妹的角色一直关心，一直深爱着你。
5 . 。如果你不尝试的话，机会永远都是零。
6 . 雨，像天庭飘下来的千万条银丝。毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。
7 . 。太固执而盲目，忘了停下来心疼自己的无助。
8 . 生活之美，在于品味，风景之美，在于欣赏，饰品之美，在于贝尔丝塔漾。
9 . 我们曾经也错过许多美好的东西，何不抬头仰望偌大的星空，感受一下那种心痛，也许也是一种幸福。
10 . 。我很喜欢逗号，因为它永远也不会结束。
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反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
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1 . 随心所欲，和谐致远。
2 . 赛纳：常规由我定
3 . GL汽车广告语―――路上公务舱商旅新境界。
4 . 高尔汽车广告语―――实在，反而更难得我的动感高尔与众不同无需潮流只要始终经典。
5 . 服务你我做得好,顾客留住不会跑
6 . 东风梦卡：城市货运金牌车型
7 . 车行全球，我拔头筹！
8 . 帕杰罗sport：真正意义的suv骨子里的suv
9 . 东风——买我东风车，还你一条龙
10 . 让品质随行生活！
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爱在这个人世间，所有东西都会随着时间的流逝而消失，甚至毁*灭。但唯独母爱，它永远是那么伟大、无私，不会随着时间的流逝而消失……
那天傍晚，我突发高烧，爸爸在外出差，妈妈仅披了仵外衣，急匆匆地将我送往医院。“呀！”护士阿姨看着指针所指的数字——39度，连忙给我注射了一支*药*水——打了一针*。疼痛是忍了，不过我也确实舒坦了许多。妈妈左手抱着我，右手举着挂有吊瓶的杆子，艰难地回到了车上。由于护士再三嘱咐过妈妈，如果不敷冰，就必须得降温，所以妈妈不得不把那唯一的通风口（门窗早已关紧）——天窗，开了起来。
妈妈就这么守在我身旁，天窗外刮来的凉风不断袭来，寒气逼人，妈妈被阵阵寒风冻得一颤一颤的，瑟瑟发抖。她咬紧了牙关，继续保持镇定，丝毫不愿在我面前流露出任何不坚强。就在那一刻，我看到了，我听到了，我也感受到了母爱是如此的伟大！
风，无形无色，它肆意地刮着。在刺骨的寒风面前，妈妈的腿突然蜷了上来，紧跟着又放了下去……而我也是猪八戒当兵——无能为力！
就这样，一瓶药*水儿吊完了。隐隐约约地看着妈妈远去的背影，我心里很不是滋味。望着望着妈妈离去的背影，我又猛的想起了朱自清的名篇—《背影》；听着听着MP3里动人的音乐，我又不禁潸然泪下……母爱如此伟大，而我却“身在福中不知福”！
药*水儿一滴一滴淌入我身体，而我对妈妈的爱也正如张信哲所唱的《爱如潮水》！家人对我的爱，早已在我幼小的心灵里种下种子，生根发芽！
母爱，它能在我黑暗的时候变成一盏永不熄灭的灯；母爱它还能在我不知所措的时候为我指明道路……总而言之，母爱是伟大的！
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教学要求：
1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2.正确读写本课的生字及词语。
3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4.有感情地朗读课文。
5.培养学生丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：
课件
教学时间：
二课时
教学过程：
一、揭示课题。
1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。
齐读课题
二、初读课文，了解内容。
1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：
课文围绕天窗写了哪些内容?
2.交流：
(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、讲读第一段。
1.自读课文1--3节，完成填空。
为了( )，所以人们要装天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)
四、默读4----7节。
1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)
2.交流：
什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)
3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
5.读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?
示：透过小小的玻璃闪电一瞥。
引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。
讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?
再读，感受当时的情景。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)
小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)
7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)
五、引读47节。
1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。
2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。
学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。
2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?
交流。
板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空
3.朗读第7节。
小结：
从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。
读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?
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我所在的小学叫做天窗小学，这个名字的由来是因为学校的每个教室都有一个明亮的天窗。天窗小学地处郊区，环境优美，空气清新，每年春天，学校周围的花草都会盛开，给人一种犹如置身仙境的感觉。
天窗小学的校园面积很大，有带有花坛、湖泊和篮球场的中央草坪。校园的四周是一道绿树环抱的围墙，给人一种宁静、安全的感觉。每天早晨，当我走进校园之时，会看见学校门口种着一排高大的柳树，绿叶随风摇曳，它们像是无数个舞蹈者，在为我们校园带来欢乐。
天窗小学的建筑风格很别致，每个教室都有一个宽敞明亮的天窗。这个天窗是由透明的玻璃制成，可以让阳光透过天窗投射到教室的每个角落。这样，即使是在阴雨天气，教室内依然明亮温暖。天窗上方还安装了遮挡阳光的帘子，老师可以根据需要自由调节，保证教室内的光线适中。在每个教室的窗台处，还摆放着一些绿植，给教室增添了一份生机。
在天窗小学，每个班级都有一个专门的阳光花园。阳光花园是一个由花草种植成的小花园，每个班级都可以在这里种植一些自己喜欢的植物。有的班级种了美丽的月季花，有的班级种了香气扑鼻的百合花，还有的班级在这里种了蔬菜和水果，让同学们亲自动手，亲身体验植物的生长过程。在阳光花园里，我们可以看到花朵的各个发育阶段，每当花朵盛开时，我们都会争相去观察，欣赏它们的美丽。
天窗小学还有一个很特别的活动，叫做“阳光之窗”。每个月，学校都会策划一次阳光之窗的活动，让不同班级的同学可以互动交流。活动内容包括表演、讲故事、分享心得等等。在这个特别的活动中，我们可以展示自己的才艺，也可以聆听其他同学的表演。这样的交流活动让我们更加团结，增强了班级之间的交流和友谊。
在天窗小学读书的每一天都是充满阳光与快乐的。我们享受着美丽的自然环境，感受着老师们的关爱和帮助。每当我们望着那明亮的天窗，我们都会感受到一种无穷的希望和憧憬，相信我们的未来一定会充满灿烂的阳光。
␥ 天窗小学作文 ␥
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的！并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的！
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这天窗的大人们。
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（顶、偏就不、关）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着）
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会卜落卜落（声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？
（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
3、（出示最后一小节：提示注意了若）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
1、想象的来源，就是观察。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。
3、你们想不想看看月夜的景色?
（1）说说你看到什么?想到什么?
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。
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随着时代的进步，天窗已经很少了。看了茅盾写的《天窗》后，我不禁地希望自己的房间里也有一个天窗，这样晚上睡不着时就可以看一看皎洁的月亮，和它说一说悄悄话。还可以回想回想由于上学而失掉的美丽的回忆。如果是我的话，我要想一想与南平的伙伴们一起溜冰时那快乐的时光；在南平过春节那欢快劲………
现在的学生简直是被考试包围了，被练习题覆盖了。他们那想象的天窗已经永远的被那无情的考试与练习题关闭了。其实每个人心里都有一扇空白的天窗，只不过你没去创造罢了。要是没有天窗，世界上哪有火车、电视………?可想而知，天窗是多么的重要吧!天窗其实是一张白纸，只有想象才能使它焕发光彩，变得美丽、丰富多彩，不是吗？
为此，我想对现在的父母说：“请你们不要关闭孩子们心中的天窗吧！没有了天窗，学习再好，也只是一个学习的机器呀！”
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1. 内藏式天窗
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内藏式天窗指的是滑动总成置于内饰与车顶之间的天窗。其优点是天窗开口大，外型简洁美观。据介绍，目前中高档轿车原装天窗多采用内藏式天窗。
2. 外掀式天窗
外掀式天窗具有体积小、结构简单的优点，还有手动和电动两种分类。天窗倾斜升高，打开一定角度，但是开口大小很有限
3. 全景天窗
全景天窗首先面积较大，甚至是整块玻璃的车顶，坐在车中可以将上方的景象一览无余。全景天窗的优点是视野开阔，通风良好。不过全景天窗也有一些缺点，成本较高;落尘需要清理，否则影响视线;车身整体刚度下降，安全系数降低。但全景天窗超大视野的.享受，还是受到众多消费者的青睐。
二、 天窗的功能
1.享受阳光
有天窗的车辆最大好处就在可以沐浴阳光。天窗版的车辆则视野开阔，坐在车里就能感受着飘进的缕缕微风，沐浴丝丝温暖的阳光。
2. 快速更换新鲜空气
在行驶的过程中打开天窗，可以加快车内空气流通速度。就算车内有人吸烟，风也会从天窗吹进来形成一股气流，将车内的浑浊空气抽出，起到换气的作用。
3.消除车内雾气
开车的人都了解，如果车内外温差过大，前挡风玻璃容易形成雾气。很多车主会选择用纸巾擦擦，但在行车过程中这是很危险的行为。其实可以打开天窗几分钟就可以快速消除前面的雾气。
4. 降低噪音
当汽车在高速公路行驶时，打开侧窗会产生很大的噪音，影响车内说话，并且对车速有影响。可以打开天窗来替代侧窗，就可大大减少噪音，车速也不会受到影响。
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文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点：
1、引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。
2、抓重点词语品读。
课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文的描写方法。
3、多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
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一个一个梦飞出来天窗，一次一次想穿梭旧时光……这是三个十几岁的青少年组合的一个队伍所唱的一首很多青少年喜爱的一首歌。
我们每个人都被风雨所淋湿过，也在风雨中坚强的向前走过，在风雨中走过了这些路时，也哭过、笑过。同时也学会了很多的知识。每个人都有梦想，可如何去放飞自己的梦想呢？如果走向成功呢？如何实现自己的梦想呢？
我是一个普通的男孩儿。我也有自己的梦想，对于机械我最擅长了，从小我就喜欢了整一些机械之类的东西，没事有事就去研究关于机械方面的知识，因为我的梦想就是做一个工程师。想自己去开发很多机器，比如机器人、飞机之类的，我就靠我这一个脑袋去探索这些东西。
记得有一次我爸爸给我买了一架几百元的一个遥控直升飞机。我非常的高兴，我把它拿到自己的房间里，把我的工具箱拿出来打开。取出工具，就把遥控直升飞机，来个大卸八块，我把它大卸八块成几十块，因为我想探究它到底是什么结构的，搞了大半天才搞明白这飞机的结构。知道它是如何飞起来的，然后呢，我就开始重新把它拼装起来，拼着拼着，完了，结构太复杂了，我不知道该怎么拼了，但是我没那么笨，自己把电脑打开，百度一下，哈哈，懂了，知道咋搞了。但是电脑显示的步骤太多了。几百步啊？我花了大约半个小时才看完。然后从头开始，看着步骤拼装有遥控直升飞机，我拼了一个多小时，脑袋都快转晕了。
搞了这么久，我当然有自己的想法。不如自己也制造一个飞机出来，说干就干，我就立即出去买材料，买了很久，当我回家的时候，天也就黑了，本来打算第二天再做的。由于我的好奇心比较强哦！吃完晚饭后，我就开始制作。一开始，我自己在电脑上制造出示意图，不过这示意图花了我很多时间，差不多一天。然后我才开始动手制作。一个星期以后，哈哈，搞定！终于做好了！唉，不过这制造也太麻烦了。出去实验，开关一开，通电了，我一按起飞键，起飞啦，哈哈，我试过其他的功能，都不错，很好，我很满意。
虽然我现在年纪还小，但我相信总有一天我的梦想也会飞出天窗的，因为我自信。
我的梦一定会飞出去的！
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本文呈现了茅盾笔下的乡下，只有木板窗和天窗，关上就地洞似的黑屋子，孩子们每天望着天窗引发无限遐想。天窗给孩子们带来了那么多的快乐！那秘密的欢乐让我也很向往。
小小的天窗在孩子们的眼里是想象的空间，而对于大人呢？那天窗恐怕仅仅是让屋里有些光亮的平凡无奇的窗口罢了。他们绝对无法想到孩子的快乐。为什么会这样呢？因为，想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物。
一道闪电，一阵暴雨，一颗星星，一堆白云，一个不明的.黑影……透过了天窗，那美丽神奇的世界立刻出现在孩子们的脑海里，在我们的想象力中展开。甚至连宇宙都在这里展现了它自己的秘密——因为想象力就是大自然本身的秘密。
不要抱怨窗外的鸟啼总是那么悦耳，阳光总是那么明媚，更不要责怪自己总是面对天空发呆，眼睛盯着课本，而心早已神游天外……相信我，那正是你可以无比惬意的对着心里的“天窗”的绝好时刻，也正是你的想象力开花的好时候，
童年是那么短暂，它正在从我们身边悄悄溜走呢！未来的日子正在排山倒海般地涌来。那就是你需要耐心对待的时日了，需要时时发现，需要快乐伴随。那想象的神奇马儿，请你像呵护一朵随时都会凋零的花儿一样对待你自己的想象力吧！等到你长大了，它还能随时伴你神游天外，体验神奇与欢乐。
“想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物”，是啊，在孩子的心里，因为向往与追求，想象力就像一批快乐奔跑的骏马一样，驰骋于心灵的原野！
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【内容简析】
本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的.蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。
【设计理念】
语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。
【教学目标】
1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。
2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。
3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。
【重点难点】
感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
【教具准备】
有关天窗、云雨星空的图片或课件。
【教学时间】
3课时
【设计流程】
第一课时
一、设疑激趣，导入新课。
1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。
（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。
学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……
（2）说说你对窗的理解。
（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）
（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。
2.导入新课，激起阅读期待。
今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。
二、初读课文，整体感知。
1.自学生字词。
自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。
（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。
（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。
2.充分读书，感知内容。
3.汇报自学的成果。
（1）认读生字、词语卡片。
（2）指名读课文，注意正音及断句。
4.整体感知课文，交流初读的收获。
（1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见《教参》）
（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见《教参》）
（3）交流自己初读课文的收获。
学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子
雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……
三、质疑问难，培养问题意识。
1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。
2.提出问题。
学情预设与教学策略：
（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；
（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；
（3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。
3.梳理问题。
（1）词语类有：慰藉、宇宙……
（2）其他归纳为：
①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？
②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？
③最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？
④作者为什么写这篇文章？
四、回顾课文，解疑存疑。
1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。
2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。
3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。
五、积累与运用词语。
1.抄写生字词。
“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。
2.摘抄优美词语。
3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。
六、布置作业。
1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.收集、了解有关作者的资料。
第二课时
一、回顾课文，聚焦问题。
1.听写生字。
2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？
3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。
二、潜心会文，探究问题。
出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓词语理解句子。
1.抓重点词，理解意思。
（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。
“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。
（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。
学情预设与教学策略：
学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。
（3）欣赏词语，感受语言的魅力。
①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？
③带着自己的体会读有关的段落。
2.理解内容，练习说话。
①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？
提供句式，练习说话。
A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地
B.夏夜，我们在草地河滩上
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