工作计划范文|走进新课程读后感（汇总18篇）

走进新课程读后感（汇总18篇）。

（1）走进新课程读后感

新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们语文教师在课堂教学中，应该更加的尊重学生的自我发展。对学生的知识进行有效的挖掘和利用。在严英俊老师的报告中，他例举了不少的事例来阐述这一点。我们在课堂教学中，目标是明确的。这是一个目的地，但每一个人到达目的地的方法都不尽相同。我们不要在乎学生从哪条路走，最后达到了所预定的教学目标就够了。因为学生自主创新的过程同时也是他们获得知识的过程。做为一个语文教师，我们要做的，更多的应该有见得地去为学生的自主创新而预设方向。

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望小学语文教学在新课程改革的大道上一路走好。这次解读小学语文新课程标准》我收获颇多，也让我在今后的教育教学中能不断反思自己的教学活动，以便能更好的把这些教育教学理念运用到实际中去，更好的落实新课程标准的要求，提高教学效果。

（2）走进新课程读后感

《走进新课程》读后感领悟1

暑期中，我认真学习了《走进新课程》一书。这本书犹如一股和煦的春风，将新课程的理念吹进我的心里。细细阅读《走进新课程》，它的全新的课堂教学思想使我震撼。在新课程的教学理念中，教师作为传道、授业、解惑的主角正在转变，取而代之的是教师成为学生学习的引领者、学生学习的合作伙伴。课堂教学再也不是教师在上边讲，学生在下边听的死气沉沉的模式，取而代之的将是师生互动、生生互动的生动活泼的教学氛围。在对新课程理念击节叫好的同时，作为一名教育工作者，深深感到转变教育观念的迫切。

此刻，学校部分年级的学科已经使用了新课程教材。那么，在拿到新教材的同时，我们必须在心里问自我一声：我准备好了吗我应当怎样做我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新;人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。作为教师，尤其是像我有着几十年教学经历的老教师，原先的教学理念、教学方法已经根深蒂固，要想改变，确实难上加难;可是不改变传统的教学手段，就必定会被改革的浪潮所淹没。与其消极等待，不如变“被动为主动”，拿出“壮士断臂”的气概来，努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自我的专业发展。

以前，在我的教学中，更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试，可谓是驾轻就熟，得心应手。此刻新课程要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的理解式转向探究性学习、自主合作学习。教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮忙学生自我建构知识。新课程最大的变化是知识的呈现方式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性。不仅仅教材是开放的，教学方式也是开放的。正如蒋鸣和教授在我校报告中提出教学中的“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢这是一道新的课题。这对我今后教学的挑战也是不言而喻的。所以实施新课程，教师不仅仅要“”，还要“充电”。

以前，教学中的知识点都会在教科书中反映出来，教师只要把这些知识点讲深、讲透就能够了。此刻，新课程的一个显著变化是教科书的难度降低了，但看似要求低了，知识面加宽了，这对我们提出了很高的要求。我们该怎样办如果我们仍旧像以前那样依靠教本、依靠教参，那将寸步难行。所以，我，我们就要不断学习，使自身知识储备能适应这一变化，能满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的一道难题。我长期教语文，自然对语文教学比较关注。此刻新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60%以上的选文都是新的。那么语文课怎样上这是语文教师遇到的一大难题。应对这些变化，必须丰富自我的知识储备，拓展自我的学科知识，很多阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。

过去我们上课，更多地依靠“教参”，如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。这让教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。新课程为教师主动性、创造性的发挥供给了保证，教材不仅仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，并且是一个开放的系统。可见，教师在教学中应当创造性地使用教材。

过去，一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业，爱学生，备课认真，表达有条理，指导考试有办法，就是不错的教师，许多地方对教师的考核和录用标准就是这些。但在新课程的环境下，教师必须要有宽阔的知识面，信息技术与课堂教学要学会整合。课改，对我们每一位教师都提出了全新的要求，对每一位教师都是一种挑战，但也是发展的机遇。

我虽然从教几十年，有较为丰富的教学经验，可是对于新课程的理念还是十分缺乏的。在今后的教学中，要像年轻人学习，扬弃陈旧的教学观念，努力学习新课程理念，努力学习信息技术，使自我在“二期课改”的浪潮中自由翱翔。胜利必定属于那些进取准备好的教师，但愿自我是这样的教师。

《走进新课程》读后感领悟2

今日我把《走进新课程》这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。

读了该书，尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯，的确是受益非浅。以下就自我所读的关于教学的方面谈谈自我的理解和感受关于授课，在看这部分资料前，想当然的认为这绝非难事，应当容易做到。看过书之后才清楚要做到授课自我还有很大差距。

一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分模糊，并且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解本事，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

教师的任务导向应当是为学生供给较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间浪费在与教学资料无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课资料在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学资料，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系十分密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。

对照书中的资料结合自我的实践，我觉得集中学生的注意力：

一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。

二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。

当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，并且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情景的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。

《走进新课程》读后感领悟3

高尔基说过：“书籍是人们不可分离的伴侣和导师。”上周末，我阅读了《走进新课程——与课程实施者对话》这本书，体会很多。此刻，我仅就“致力于转变学生的学习方式”这个话题来谈谈自我的感受。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，它不仅仅包括相对的学习方法，并且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有异常重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学资料总是一知半解、似懂非懂，那么，我们怎样能够想象和指望他成为一个高素质的人呢?在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新本事?所以，引导学生转变学习方式显得尤为重要。

那么，转变学习方式究竟意味着什么呢?我觉得能够从以下几方面来理解。

首先，传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依靠性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

其次，学生的学习方式一般有理解和发现两种。它们都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调理解与掌握，冷落和忽视发现与探究。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

再次，转变学习方式要以培养创新精神和实践本事为主要目的。在平时教学中，我们要注重培养学生的意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要进取引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手本事、实践本事。

然而，转变学生的学习方式并不是一件容易的事，“为了每一位孩子的发展”，需要我们全体教师携起手来共同努力!

《走进新课程》读后感领悟4

《走进新课程》这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感触，于是把我的感想写了下来。

一、学习方式的转变

学习方式的转变是课程改革的关键，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和构成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践本事为主要目的。换句话说，要构建旨在培养学生创新精神和实践本事的学习方式及其对应的教学方法，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性与富有个性的理解与表达。要进取引导学生从事试验活动和实践活动。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。课程改革，要改的不是资料本身，而是我们的教学观念、教学方式，要变的是学生的学习方式，变被动为主动的学习方式，要学生在探究和发现中去学习，从而构成一种自主学习本事。

二、评价方式的转变

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情景，更关注学生学习的全过程，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。仅有这样，才能培养出适合时代提高需要的身心健康、有知识、有本事、有纪律的创新型人才。也就是说，评价学生的方式应当多元化，更能反映学生学习全过程。

虽然有极个别的学生状态不太梦想，可是从整体上来看，他们在本质上并不坏，这是大多数教师都承认的事实。那么为什么我们还经常听到教师们报怨我们的学生呢?我想这其中有一个观念的问题，有一个衡量学生的`标准问题。我们的教师，大多还是以学习成绩去衡量学生，这是问题的关键。我们有很多教师在这一点上观念依然是陈旧的，依然是抱着“唯分数论”的观点。

应当说，学生的天职就是学习，这是没错的，可是这个学习不仅仅包含文化知识，它更应当包含学习做人。而我们的教师却只是以其中的一点——分数，去要求学生，衡量学生。有的教师开玩笑说：“学生怎样了?我们不就学习不好吗?你干嘛还老盯着我们的学习呀?”我想这很说明问题。如果一位教师真的为学生着想，真的站在“为学生的终身发展负责”的角度去想问题，那么，他关注的就不仅仅是学生的学习成绩，还有更重要的一点就是学生的品德养成教育，更应注重的是学生的做人教育。教育到底应当培养什么样的人，这不能不是每一个人思考的问题，尤其是作为教师的我们。

校长有一句话说得好，“课改课改，其实要改的不是课程本身，而是教育者本身，是教育工作者头脑中的陈旧观念”，而这最根本的一点，我想就是我们的育人观念，我们到底要培养什么样的人。期望借着这次课改，能真正地转变“唯考试论”“唯升学论”的观念，真正实现教书育人的教育的本质目的。

《走进新课程》读后感领悟5

《走进新课程》第五章中提到新课程的发展性评价的基本内涵以及实施发展性评价的提议。评价的根本目的在于促进发展以及评价资料综合化、多样化、多元化。实际在我们的课堂教学中我们评价的资料包括什么，评价的标准怎样去关注学生的个体差异和个性化的发展，以及用什么样的评价方法和手段。

1.过程性评价

学生的发展是一个过程，在我们的教学中促进学生的发展同样也需要经历一个过程。注重学生发展过程的评价，关注学生的努力程度，在最终的评价结果中，过程评价占重要位置。例如在羽毛球发球的教学中能够制定模块的评价表，评价人能够由教师、学生本人，小组组长或同伴来共同完成。

2.差异性评价

俗话说：一双手，十个指头伸出来有长短。当然在教学中我们应对的这么多学生，用统一的标准来评价他们显然不合理，在体育课堂教学中，学生的差异主要由先天的身体条件、生长环境以及认知水准等差异引起的。而在我们的课堂中学生体能发展和技能学习的过程，只注重最终技能的掌握，这样的评价是不完善的，我们课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，一个学生的技能掌握程度，其本身的基础不一样，所收获的也不一样，对于任何一项技能或者一个动作，经过教学练习后所获得的成果都是不相同，有的学生可能掌握动作的要领，有的学生掌握了动作的练习方法，有的学生在练习过程中发展了自我体能，只要学生在课堂是有提高，有提高、有收获对于我们的教学来说就是一个肯定。

（3）走进新课程读后感

洋溢着时代气息的新课程已走向我们。新课程的改革无疑将对中小学的教学带来重大影响，广大教师不仅在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化，色彩纷呈、花样繁多的教学课随处可见。但当我们静下心来，仔细地观察和反思我们的教学行为时，却使我们更加清醒地认识到：教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。那么，实施新课程改革，作为教师究竟为什么要转换角色，给自己定好位呢？笔者在此谨呈一管之见，愿就教于各位学者、专家。

一、以服务学生为中心，变指挥者为新课程实施的组织者和促进者。

传统的课堂教学存在着诸多问题，这是一个不争的事实。华东师大叶澜教授有一个精辟的论述，她认为：把复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学的最根本缺陷。简而言之，传统的教学是以教师为中心，课堂上一切都由教师设计、控制，是授受式的学习方式。学生没有学习的自主权，始终处于被动位置，而教师始终处于居高临下的地位，指挥操纵着几十个不同的面孔。其结果是，学生被磨平了个性，只能从教师的暗示或明确给予中得到一致的答案，由教师的讲授中获得千篇 一律的知识。学习的主动性、积极性未能得到发挥，个人的能力未能得到开发，很不利于素质教育的开展。现行《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”这就强调了学生是学习的中心，突出了以育人为本，以学生发展为本的教育理念。因此，在实施新课程过程中，教师必须转变观念，改变方式方法。教学必须以学生为中心。但以学生为中心并不是让学生放纵不羁，信马由缰地在课堂上高谈阔论，群龙无首的课堂犹如一盘散沙。教师的指挥棒不要派用上场，取而代之的应该是一双善于弹拔各条琴弦的巧手，让它们发出高低缓急不同但又美妙和谐的旋律。这便是教学的组织者，学习的促进者。举例说，过去的作文评讲课，往往是教师面对全班学生却视若无人地把自己的评价意见搬给学生，于是列出甲乙丙丁、一二三四等问题，而学生却往往有自己的见解，甚至是与教师迥异的看法，却得不到表达的机会。课堂若是以学生为中心，那么教师则应该起组织好课堂，使主旋律明确的作用，并积极引导学生开展讨论研究，努力促使学生对某篇作文或是某次作文作出评价，甚至可以进行争鸣。在这过程中，教师应引导他们完成解决问题的活动，监测他们有所发现的反思。要充分尊重他们的个人感受和个性化表达，努力培养他们善于探讨，敢于表现的精神，使课堂变得生气盎然，学生的创新意识和创新精神必将得到发展。这样，教师在组织教学促进学习的过程中发挥了不可低估的积极作用，是以教师为中心的课堂所不能得到的。

当然，我们也应看到，当学生的主动性、积极性得以调动，课堂教学“活”起来后的尴尬。这些问题不解决，那种有利于学生主体参与的课堂教学过程也很难形成。

总之，要把新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式在课堂教学实践中付诸实施，从而构建一种全新的教学过程，首先，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看成是教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种“资源”意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的全部心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会以学生为中心，把学生看成是课堂教学的共同创造者。其次，教师在教学过程中更重要的角色是课堂教学过程中呈现出的信息的“重组促进者”。如果没有教师这个重组促进角色，也就不可能有学生高质量的、有效的主动，学生将可能变成散沙一团，教学也就会因此失去它的意义。

二、以促进发展为目的'，变守旧者为新课程的开发者和研究者。

新课程不同于过去的教学要求。传统教学是以知识传授为重点，它规定了学生必须学习什么，将知识和技能分解，要求在某个年级要掌握什么知识点和能力点。语文知识点即语、修、逻、文知识，字、词、句、篇等常识；能力点即听、说、读、写等的能力。学生在这过程主要是通过倾听、识记和练习，再现由教师传授的知识，注重的是记忆和积累，学习有满足量，有极限。而新课程是基于人的终身需要及和谐发展必须具备的素养而提出来的。它旨在培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。《语文课程标准》也强调：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、应用语文”。它并没有学生列出应掌握的知识点能力点。也就是说，教学应该根据学生具体需求，从发展的眼光去培养学生。教学不是有底洞，而是不断发展、更新。因此，对教师的要求也有所不同。教师要改变依靠一本教科书、两本参考资料而站稳讲台或者凭一本陈年教案就用了十几年的老一套，努力开发教学资源，根据不同学生的需要给予知识，培养能力，促进其个性的发展。而且要根据社会的发展而不断探索，设计与之相适应的教学内容。这样，教师便具备不断更新知识，具有满足人的需求的适应性，具备研究和开发课程的能力。并且努力从教法思路的研究转变到学法的研究上来，以便在研究课程资源的同时，考虑学生的接受程度和效果，努力实现从“教书匠”到研究型教师的转变。要努力使自己成为一名教育教学的探究者，要努力使自己具有组织、使用好教材的能力，运用渊博的知识、透彻理解好教材的内容，运用现代教育科学理论发展学生知识和智力，根据学生和教材实际，对教材进行分析综合、化难为易、化繁为简，使学生能举一反三，触类旁通，需要教师在工作中去研究和探索，对自己的教学经验进行总结，形成理论认识。由此可见，要促进学生的发展，教师就应从守旧型的教书匠渐转变为新课程实施的开发者和研究者，把探究作为诊断自己教学和学生学习的有效手段之一，以此寻觅问题的症结，实行对症下药，提高教学质量，发展学生的能力。

三、以培养能力为宗旨，变执行者为新课程实施的决策者和引导者。

以前，基础教育的确定性很明显，它规定了学习的内容、掌握的知识，甚至连教材、教参、考试、评价标准等都统一。教师只能老老实实的当一个执行者，教学的共性很突出，甚至不同地区、不同学校，面对不同的学生的课堂教学都如出一辙。教师的教学创造性和个性得不到发展，独立受到限制。学生的学习资源也得不到开发。既严重地影响了教师教学水平的发挥，更严重影响了学生创造性的发展，制约了学生能力的培养，存在的弊端很多。

新课程与上述情况大不相同。它提出“发挥课程体系的整体教育功能，既有统一的要求，又具有较大的灵活性”、“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要”。因此，教学增加了不确定性和多变性，不用统一的内容、规格、形式、标准来要求学生。这样，教学便有很强的延展性和多变性，教师有较大的自主性，有广阔的教学空间。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的具体特点和需求而准备教学内容，设计教学方案，选择教学方法。如对于语文人文性的培养，既可应用现有的教材进行教学，又可以选用《中学语文阅读课本》的文章，同时也可增加有深厚文化色彩的乡土文化作品或其他文学作品。形式可以阅读、评论、讨论、辩论，也可以深入生活，体验文化情感，进行创作尝试。

同时教师还要“根据社会的需要不断自我调节、更新、发展”。这就要求教师要不断学习，自我充实。要具有创新精神和创新能力，要有专业意识，努力使自己从“技工”转为“工程师”。设计出新颖、活泼的教学活动，营造好班级的学习气氛，创设良好的学习环境，使自己的教学理念得到尽情的展露，使教学质量得到较大的提高，使每一个学生都得到发展，自主学习的能力都得到不断提高。

新课程的实施，要求教师的观念要更新，要充分相信每一个学生的潜能，要求师生间建立“平等、民主、关爱、宽容”的关系。教师作为新课程实施的引导者，就要在帮助解决学生心理困惑的同时，引导他们以积极的态度面对人生，引导学生树立远大的理想，教育学生爱国爱民、立志立业，德优品良，引导他们不断向更高的目标前进。

四、以尊重学生为前提，变传授者为新课程实施的对话者和参与者。

新课程提倡的学习方式与传统的学习方式不同。其一，传统的是接受式学习，教师对学生不区分对象，只是一味给予，学生只能一味接受。新课程则提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上学生要始终处于主体位置。在学习过程，教师除了要组织并引导学生开展对话之外，自己也应积极参与。比如课堂的阅读活动，一般地说，作为教材和学生的中介，教师的思想深度、理解能力、审美水平等都要高于学生，可以起向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。例如先秦历史散文的阅读，许多学生由于对历史文化知识知之甚少，审美水平受到限制，因而读起来觉得枯燥乏味。过去由教师直接讲授，把设计好的结果硬塞给学生，学生兴趣不大，仍是一塌糊涂。以对话形式开展，可以让学生与教材、学生与学生、学生与教师之间进行交流。在交流中增强认识和理解，增进情感的体验，觉得兴趣盎然且扎扎实实。

其二，传统的教学方法是教师说了算，由教师做主，教师包办，学生读书、练习、做习题和考试，新的课程标准则要求学生在学习中处于主体地位，教师变传授者为新课程实施的对话者和参与者。教师应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极参加教学活动的全过程，与学生开展直接的、面对面的交流、对话，在学习的实践中增长知识、增长能力。

在信息交流方面，过去是教师传递给学生的单向交流。但处于信息时代的今天，信息的来源渠道很多。语文的外延也与生活的外延相等，因而学生获得语文信息的渠道和方式不亚于教师，一个班级几十位学生集中起来的信息非常可观。教师绝不能重弹老调，俨然“新闻发言人”，而应像《语文课程标准》所说的“倡导民主教学，建立平等的师生关系”，走下讲台，作为一个教学活动的平等参与者，一方面起组织教学，穿针引线，引导并评价的作用；一方面做学生开展思想和知识交流的朋友。使教学活动始终在生动活泼而又相当和谐的氛围中进行。

美国著名教育家杜威早在几十年前就呼吁把课堂还给学生。新课程的实施正是体现了这一思想。教师要勇于拆除摆设在心灵中居高临下的讲台，另外架设起与学生平等交流的平台。那么，虽然角色变了，位置变了，但是所获得的教学成功的喜悦却是前所未有的。

总之，新一轮的课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，但也应保持反思的冷静。我们应用历史的、全面的、发展的观点来看待教育史上和现实中的教育教学现象，在教育规律的层面上来审视正在实践的教育教学行为，全面准确地理解、贯彻新课程、实践新课程，树立新理念，扮演新角色，去“浮华”之气，树“真淳”教风，促进课改的持续和深化。

参考文献：

1.《李岚清教育访谈录》人民教育出版社3月第一版；

2.《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社6月第1版。

（作者简介：胡定丰，男，中共党员，1962年8月出生，湖北省武穴市人，湖北大学教育管理系毕业，中学语文一级教师。曾任湖北省黄冈市语文组的教学研究会会员、原湖北省《武穴日报》特约通讯员、龙坪镇五里小学教导主任、校长、原武穴市龙坪教育站干事等职，论文、优质课多次在武穴和黄冈市级获奖；先后被评为武穴市“优秀少先队辅导员”、“模范教师”、“重视美育工作先进个人”等，在《湖北教育》、《班主任之友》和《黄冈日报》等报刊上发表稿件110多篇，发表论文16篇，现任教于龙坪中学，并任学校党支部书记。献身教育，痴迷教科研是我的不懈追求。）

（王秀英，女，1967年9月出生，湖北省武穴市人。湖北教育学院小教专业毕业，小学数学一级教师，现任教于龙坪镇下冯小学。撰写的《用“五心”营造艺术教育的“五个环境”》等论文荣获武穴市级一、二等奖。先后被评为市“三八红旗手”和“模范教师”。是一名忠实的教育科研实践者。）

（4）走进新课程读后感

平凉五中高中新课程改革选修课、综合实践活动与通用技术实施情况汇报

普通高中新课程改革实施已经一年多，经过近一年的新课程改革实验，目前我校参与课改的高一高二学生有1100多名，为高中新课程改革我们共投入资金50多万，制定完善各项制度30多项，组织参加各类培训20多场次，印发各种资料80多份，达200多页，组织新课程课堂交流课180多节，基本探索初了适合我校实际的新课程课堂教学思路。

下面围绕我校新课程选修课、通用技术课程开设、综合实践活动的开展、研究性学习等做如下的汇报。

一、积极开展综合实践活动，注重学生学习过程的体验

综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术等领域，并渗透信息技术教育。我校十分重视综合实践活动，尤其是学生活动方面，有教务处、政教处、团委、年级组、教研组分别制定计划并组织实施丰富多彩的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动。学习制定了《平凉五中新课程改革综合实践活动管理制度》、《平凉五中社会实践课程实施方案》、《平凉五中新课程社区服务课程实施方案》以及相应的学分认定办法用于指导综合实践工作的开展。

积极参加社会实践活动和社区服务活动是新课程改革的一大亮点，我校对此非常重视。一是学习开展各种活动，在高一开展的经典诗文朗诵比赛、happy english英语歌曲比赛，高二作文竞赛，培养 锻炼了一大批学生的演讲能力和写作能力；二是充分利用《平凉五中报》、《当代五中》、平凉五中校园广播等平台，一方面调动学生写作热情，提高了学生的写作能力，同事丰富了校园文化生活，提升了校园文化品位。三是以落实素质教育、加强德育工作为重点，长期坚持开学典礼、月考表彰大会、周一升国旗仪式、国旗下演讲等活动，进行法制、安全、德育教育。四是结合社区活动，组织高一高二学生一班为单位上街打扫卫生4次，充分利用我校距离平凉市儿童福利院近的特点，以班为单位组织学生到儿童福利院打扫卫生活动6次，组织我校文艺队参加表演4次，使学生获得参与社会服务的体验，在活动中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强关注社会的责任心和使命感。五是每届高一新生开学进行为期一周的军训，成为学生们的一种宝贵的难得的经历。

我校发给记录卡《平凉五中学生社区服务活动记录表》，要求必须盖有服务单位及社区的章子，学生完成了社会实践活动和社区服务活动，学习都予以认定学分并存档。

二、选修模块Ⅰ的开设方案

我校制定了《平凉五中新课程选修制度》等相关文件，将各学科选修模块Ⅰ的内容和要求进行整理，在教研组会上根据教师的广泛交流，提出了一件和建议，由学校制定了《平凉五中各学科模块Ⅰ实施意见》《平凉五中学生选课指导手册》为学生选课提供了要求和保障。在高二开设选修课的做法是：

1、语文学科目开设的选修课是“中国古代诗歌散文欣赏”和“语 言文字应用”两个模块将来从限选得5个系列中选3个模块学习。

2、数学课目前开设的文科是“常用逻辑用语、圆锥曲线方程、倒数及其应用”，理科是“常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、看见中得向量与立体几何”，将来文科要开设“选修1-2”，理科开设“选修2-

2、2-3”文理科还要在系列3和系列4中选修4个专题学习。

3、英语学科目前开设“英语6”，以后开设“英语7”和“英语8”。

4、物理学科目前开设的是文科“选修1-1”，“理科3-1和3-2”，将来理科学生在“选修2-2或者选修3-

3、选修3-

4、选修3-5”中，至少还应该选择修习2个模块。

5、化学学科目前开设的文科是“选修1：化学与生活”，理科开设“选修4：化学反应原理”，将来理科学生在选修2、3、5中至少选2个模块学习。

6、生物学科将来在理科开设“选修

1、选修3”2个模块中至少选1个模块学习。

7、历史学科将来文科文科在“历史上重大改革回眸”等4个模块中至少选2个模块学习。

8、地理学科将来在文科的3个模块中至少选2个模块学习；理科至少选1个模块学习。

9、政治学科根据新课标高考，暂不开设选修课。

10、体育根据学生的爱好和特长，结合我校的实际已经在高二开设篮球、足球、排球、羽毛球、田径、武术等选修课。

11、音乐开设选修模块的“唱歌”和校本选修的“舞蹈”。

三、开齐开好新课程实验的全部课程，尤其重视技术、实验的教学

新课程改革以来，我校十分重视课程的开设工作，我们的原则是有条件的一定开全、开齐，没有条件的创造条件开设。

通用技术课程共4个学分，主要强调培养学生解决实际问题的能力和面对技术世界信心，以及对个人、社会、环境的责任心；强调对技术设计的改进与优化，强化对技术的理解和使用。目前我们开设了技术与设计模块一，每周暂开1课时，配备了客人教师，在理论教学的同时利用现有的资源，教师在教学上劲量用音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、各种辅导资料等手段进行初步的通用技术教学。我校还充分发掘教师资源，技术设计课程，如我校教师郭锐设计开发的《家电维修与校发明》目前已经形成教材并用于课堂教学，在郭锐老师的带动下，在高二学生中开展了小制作、小发明、小创造活动弓收集到作品120多件，学校结果评比对有创意的20位学生进行了表彰奖励，虽然我们目前还没有建设通用技术实验室，一些时间活动无法进行，但是我们将努力最终开全所有的通用技术课程。

四、改革课堂教学模式，打造高效课堂

为了进一步指导我校教师的课堂教学，去年课改一开始，我校制定了《平凉五中关于开展“七环节”学案型教学模式实施方案》。

首先改变过去的教案为导学案，要求老师明确的新课程理念指导下编写自己的导学案。其次，我校要求课堂教学也有原来的传统方式转变为使用导学案自主探究、合作解疑、精讲点拨、巩固拓展四个环 节的教学模式。每节课前老师把自己编写的导学案印发给学生，对本节课的目标予以展示和说明，让学生带着问题自主学习，然后合作探究，初步解决导学案中设计的练习，形成合作结果。接着老师对学生有疑问地地方及合作的成果进行精讲点拨，最后进行巩固拓展、布置作业。尽管我校学生的基础薄弱，但是我们在努力的培养他们合作交流的习惯，逐步推进我校新课程下学生的学习主动性。为此我们还在“组内异质、组间同质”的原则下对学生进行了分组结合，以有利于课堂讨论探究。

为了对新课程的课堂教学进行督察，特别是对“七环节”教学法的督察，我们由课改督察小组负责，实行包级、包组、包科目的办法，对每一个高一老师的课堂教学进行了听评，发现亮点及时推广，发现问题及时纠正，同时对不过关的老师进行多次的督导，直至完全能够使用新课改理念教学。

本学期，针对课改中暴露的实际问题，为了便于老师操作，我校又将七环节教学法浓缩为“五环节”教学法。五环节是：

1、展示目标，2、自学探究，3、合作交流，4、精讲点拨，5、巩固检测。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排，整堂课要求充满师生互动。要求老师严格按照五环节进行课堂教学。

五、举行了新课改现场研讨课、观摩活动，通过公开示范课，进行了新课改研讨交流。

学校举办了2届迎春杯课堂教学赛讲，在全校展开了新课程课堂 教学的交流活动，旨在进一步推动五环节课堂教学法，活动中我们组织教师开展了“同课异构”等形式各异的活动，相互讨论交流经验，或同校内商讨，或某一科的课任教师聚集在一起切磋。我们要求每一位教师，每一学期上好一堂能体现新课改精神的公开课，写好一篇学习新课改的心得体会。对于有特色的经验和心得体会，我们还在全校的教师会议上进行推广。最后我校对60多名表现优秀的老师进行了表彰奖励，起到了典型引领的作用。

经过实践，我校选派业务能力强，新课改理念精的6名老师参加了区教育局、市教育局举办的新课程课堂教学竞赛，获得市级一等奖1个，区级一等奖1个，区级二等奖4个。

六、精心组织校园活动，着力提高学生学习兴趣

为了进一步强化我校的特色教育，我校成立了体育训练队、启航美术训练队、乐之艺美术训练班，小百灵合唱团、书法培训班等各种学术社团共8个，开展各类活动达20次之多，充分培养学生的全面发展的素质。

我校还创办了“平凉五中名师讲堂”，每周二、周五个举办一次，分别安排初中、高中的一位有丰富教学经验和积累的老师在多媒体室讲课，有学习方法，经验的讲解，有高考中考的指导，有人生前途的指点，去年有侯志远、魏向卿等老师进行了教材的演讲，今年马四辈演讲了《材料作文的写作》、高晓燕《英语单词的记忆方法》、郭瑞卿《高考历史与文化常识》、祁镇平《语文让你更具魅力》、崔兆允《高中历史阶梯方法》等精彩的演讲，充分展示了我校老师渊博的知识和 风采，激发了学生的学习积极性，七、开展研究性学习，促进学生全面发展。

我校严格按新课程计划开课，并将“研究性学习”作为一门课程单独开设，每周1课时，由专任教师任课。我校研究性学习开展过程主要分为准备阶段（包括动员、成立研究性学习领导小组，指导教师集中学习与培训、指导教师精选参考性研究课题，学生成立研究性学习小组，确定小组长，指导教师。选题可以选取老师提供的参考课题也可以是自主选择的其它领域的课题）、实施阶段（包括组织学生开展研究工作、初步研究成果汇总、交流、小结等）、结题阶段和总结反思阶段。

我校共印制下发《平凉五中高中新课程研究性学习报告册》120多册，《平凉五中高中新课程研究性学习课题库》120多册，给学生提供课题350多个，每班学生以6-8人为一个小组，选取一个课题开展研究，开题研究的课题有71个，目前已经有26个课题完成了研究任务，大部分课题旨在研究之中。

通过学习丰富了学生的视野，增强了学生的学习兴趣，并为文化课的学习打下了坚实的基础。

八、开发校本课程，丰富校园生活

校本课程的开设在拓宽学生视野、丰富学生知识上所起到的作用是不可忽视的，基于此，学校成立了平凉五中校本课程开发领导小组，正式启动了我校校本课程开发工作，经过前一阶段的努力，我们目前已开发了六个方面的校本教材，其中《篆刻——微缩的文字景观》及 《剪纸艺术》、《钢琴艺术》、《家电维修》《书法》《舞蹈艺术》等教材，而且已经正式编印成册，并且开始给学生上课。

虽然我们为新课改作了大量的工作，但是与兄弟学校相比我们还有很大的差距，今后我们将继续学习新课程理念和兄弟学校的先进经验。努力进行新课程的实践工作，不断的总结和反思我们的工作，力争把我们的工作做的更好。

谢谢！

2011-12-7

（5）走进新课程读后感

《走进新课程》这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感触，于是把我的感想写了下来。

一、学习方式的转变

学习方式的转变是课程改革的关键，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方法，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性与富有个性的理解与表达。要积极引导学生从事试验活动和实践活动。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。课程改革，要改的不是内容本身，而是我们的教学观念、教学方式，要变的是学生的学习方式，变被动为主动的学习方式，要学生在探究和发现中去学习，从而形成一种自主学习能力。

二、评价方式的转变

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的全过程，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代进步需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。也就是说，评价学生的方式应该多元化，更能反映学生学习全过程。

虽然有极个别的学生状态不太理想，但是从整体上来看，他们在本质上并不坏，这是大多数老师都承认的事实。那么为什么我们还经常听到老师们报怨我们的学生呢？我想这其中有一个观念的问题，有一个衡量学生的标准问题。我们的老师，大多还是以学习成绩去衡量学生，这是问题的关键。我们有很多老师在这一点上观念依然是陈旧的，依然是抱着“唯分数论”的观点。

应该说，学生的天职就是学习，这是没错的，可是这个学习不仅仅包含文化知识，它更应该包含学习做人。而我们的老师却只是以其中的一点——分数，去要求学生，衡量学生。有的老师开玩笑说：“学生怎么了？我们不就学习不好吗？你干嘛还老盯着我们的学习呀？”我想这很说明问题。如果一位教师真的为学生着想，真的站在“为学生的终身发展负责”的角度去想问题，那么，他关注的就不仅仅是学生的学习成绩，还有更重要的一点就是学生的品德养成教育，更应注重的是学生的做人教育。教育到底应该培养什么样的人，这不能不是每一个人思考的问题，尤其是作为教师的我们。

校长有一句话说得好，“课改课改，其实要改的不是课程本身，而是教育者本身，是教育工作者头脑中的陈旧观念”，而这最根本的一点，我想就是我们的育人观念，我们到底要培养什么样的人。希望借着这次课改，能真正地转变“唯考试论”“唯升学论”的观念，真正实现教书育人的教育的本质目的。

（6）走进新课程读后感

角色扮演类的面试题目在面试中非常常见，此类题目，往往是考查求职者分析问题、解决问题的综合能力，属于较为开放式的一种面试题目，这也是各企业为了寻求适合企业发展人才的一种应试策略，在如今的求职面试中运用十分广泛。求职指南针对此类面试中一些角色进行了汇总：

你是一个大三的学生，想多挣点钱养活自己，一直不让家里寄钱。这个月内你要尽可能多地卖出手头上的图书，否则就将发生“经济危机”。你刚才在公司办公室推销，办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他就是不肯买。现在你正进入人事部。

你是人事部主管，刚才你已注意到一位年轻人似乎在公司办公室推销书，你现在正急于拟定一个人事方面的考核计划，需要参考有关资料。你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道办公室主任走过来的目的。你一直很反感别人认为你没有主见。

你认为大学生推销书是“不务正业”，只想自己多挣点钱，

他们只是想一个劲儿地说服别人买他们的书，却根本不考虑买书人的意愿与实际用途。因此你对大学生推销书的行为感到恼火。你现在注意到那位大学生走进了人事部的办公室，你意识到这个大学生马上会利用你同事想买书的心理进行推销。你决定去人事部阻挠这个推销员，但又意识到自己的行为如果过于明显，会使人事部主管不高兴，认为你的做法是多余的，并会产生你认为他很无能的错觉。

解析：此类问题能在面试中对求职者的多方面的能力进行考查，应对此类面试题时要做到，大方、谨慎、理智。分别分析几个角色的注意事项。

角色一：对人事部主管尽量诚恳而有礼貌；避免办公室的情形再度发生，注意不要有太浓的强求意识；防止办公室主任的不良干扰（办公室主任一旦过来，即解释说，该书对办公室的人可能不一定适合，但对人事部的工作人员则不然）。

角色二：应当尽量鉴别好书的内容，看其实用价值如何；最好在办公室主任说话劝阻前作出买还是不买的决定；办公室主任一旦开口，而你又想买，就应表明你的观点，说该书可能不适合办公室，但对你还是颇有用的。

角色三：装着不是故意来阻挠大学生的，委婉表述你的意见；掌握火候，注意不要惹恼了人事部主管和大学生。

如果您对面试有任何疑问可以参看58求职助手。

（7）走进新课程读后感

随着课改的全面推行, 课改像是一场急风暴雨式的“洗礼”，每一位教师都受到教育新理念的冲击。在暑假里,我读了感悟新课程一书,发现此书绝对不是一本适合速读的书。捧读该书首先需要静心、凝神，慢慢品味，然后才有所得，读之犹如聆听专家的讲话，语气柔和平淡，循循善诱，一个个的典型案例娓娓道来。参与新课程改革的教师们都可在感悟中获益。读完此书，我认为课改最大的改变是学生的学习方式，就是变“讲授式”为“自主学习”。自主学习能活跃学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，同时，也为他们插上了想象的翅膀。当然有的教师认为，自主学习就是放任学生去学习、任他们自由发展。其实这样不仅难以实现课堂教学目标，还会导致课堂教学秩序紊乱。因此，如何引导学生自主学习,应是我们教学改革的核心，也是我们的必然选择。否则课改就成为空话。然而在实践中，真正地让“语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”却是艰难漫长的。

去年我执教了一年级人教版义务教育课程标准实验教科书,在教学中我也努力尝试培养学生的自主学习能力,一年下来虽取得了一点点成效,但与课程标准相差还甚远,主要是没有正确引导学生自主学习，让自主学习真正走进我们的课堂。读完感悟新课程后，似乎再次找到一点感觉，到底该怎样引导学生自主学习呢?下面就个人体会与大家交流。

一、为学生自主学习创设情境

德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为：学习取决于整个情境结构的突然知觉，学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，但它强调整个环境对学习的作用，显然是有积极意义的。学生创造力的开发，离不开良好情境的创设。课堂教学中，教师博大的胸怀、民主开放的教学观念，常常会让学生在思维海洋里卷起美丽的浪花。在上《画风》一文时，我首先选择了一个有风的日子，对小朋友说：“同学们，今天我们来画风。不过要画风，咱们得先找到风。”小朋友一听都议论起来：“风看不见，摸不着，怎么找得到呀？”随后我带领小朋友走出教室找风。一走出教室，小朋友个个都仔细地看，小心地找，回到教室，小朋友都七嘴八舌地说开了：“我看见罗雨婷的头发飘起来了”、“我听到树叶哗哗地响起来了”、“我看到树枝在摆动了”、“我看到校园里的红旗在飘动”、“我感到脸庞凉凉的”……我想小朋友已经在自主学习中有了新的发现，新的收获了。

二、在自主学习中渗透和指导学习方法

良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。教师在教学中应以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。例如：在生字教学中，我总是让学生自已去观察字的形状与结构，自已找出易混的字，同时说出应该怎样进行区别。这样，不仅让学生牢记字形，同时也培养了学生自主学习的能力，获得了自主学习的方法。再如，教学“亲”“ 尘”“ 泪 ”“树 ”“尖”“ 碧”“ 业”这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。立在木头上(亲);小土是灰尘(尘);眼目流水(泪);又来村中(树);上面小下面大(尖);王爷爷白奶奶坐在石头上看绿水(碧);两竖在中间,两点站两边,下边一长横,作业当堂成(业).这样把字音、字形、字意相结合,学生好记好认,变生僻为通俗，又掌握了猜谜识字法。

三、在自主学习的同时，鼓励学生创新

教师在重视学生自主学习时，应鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，而不应在学生提出与自己设计的教案相异的问题加以制止，应当适当地加以鼓励，促使学生消除胆怯和依赖心理，让他们无拘无束地充分表现自己，培养他们的创新意识。

课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带，让“自主学习”真正走进我们的课堂。

（8）走进新课程读后感

（9）走进新课程读后感