无机化学思想总结（推荐十八篇）

无机化学思想总结（推荐十八篇）。

◍ 无机化学思想总结

◍ 无机化学思想总结

无机化学是化学的一个重要分支，主要研究无机物质的结构、性质、合成和应用等方面的内容。针对无机化学这门学科的发展和研究，无机化学第四版课件被设计出来，以帮助学生更好地理解无机化学的基本概念和原理，并掌握相关的实验技术。

无机化学第四版课件包含了丰富的内容，其中涵盖了无机化学的基本知识和理论，从原子结构、元素周期表到化学键、离子化合物等，都有详细的讲解。同时，课件还介绍了无机化合物的化学平衡、化学反应和化学动力学等方面的内容，为学生提供了系统的学习资料。

在无机化学第四版课件中，教师通过图文并茂的方式，结合实例和实验现象，生动形象地讲解了无机化学的各个方面。通过丰富的实验案例，学生可以更好地理解和应用所学的无机化学知识，提高实验操作的技术水平。通过实验教学，学生可以亲自动手操作，观察和掌握无机物质的化学反应过程，提高他们的科学素养和创新能力。

无机化学第四版课件还涵盖了无机化学的前沿研究内容。在课件中，学生可以了解到最新的无机化学研究进展，如新型无机材料的合成方法、催化剂的设计和应用等。这些内容对于学生的未来学术研究和职业发展都具有重要的指导作用。

无机化学第四版课件的编写和使用，充分体现了“理论联系实际、知行合一”的教育理念。通过理论与实践相结合的教学方式，学生能够更深入地理解无机化学的原理，并有机会亲自实验，加深对所学知识的理解和记忆。同时，课件中的示例和应用案例，让学生了解无机化学在现实生活中的重要作用，激发他们对无机化学的兴趣和热爱。

综上所述，无机化学第四版课件是一套内容丰富、生动有趣的学习资料。通过学习这份课件，学生能够全面掌握无机化学的基本概念和原理，并能够将所学的知识应用到实际生活和科学研究中。无机化学第四版课件的出现，无疑为无机化学的教学和研究提供了重要的支持和指导，将在学生的学术发展和职业规划中起到积极的推动作用。

◍ 无机化学思想总结

体育竞赛表演市场是体育市场的重要组成部分，也是体育产业中商业价值较大的部分，近年来国内兴起的商业性赛事已成为竞赛市场的一个重要内容。商业性赛事的兴起，给我国竞技体育的发展注入了新的活力，其在活跃国内竞赛市场、加强竞赛与国际惯例接轨、提高运动技术水平、解决竞赛资金不足、满足人们欣赏高水平比赛的需要上起到了重要作用。但是，由于我国商业性赛事还处在一个兴起发展阶段，实践上我们的经营管理水平还不高，理论上的研究则更为不足，理论的滞后势必影响实践的发展，因此，要提高我国商业性赛事的经营管理水平，有必要对其进行综合的分析研究。对商业性赛事经营管理的研究也在丰富体育经营管理学科理论、丰富课堂教学、指导社会体育管理专业方向学生进行教学实践，并为进一步进行体育经营管理理论研究打下一个好的基础等方面具有重要的实际意义。

1、文献资料法。通过图书馆、网络、体育行政机关等信息渠道，查阅有关商业性赛事的论文、期刊、政策法规文件以及与课题研究有关的市场经济理论、相关体育法律、法规及管理学等方面的资料，为论证课题提供理论依据和事实依据。

2、实地考察法。根据研究进度按国家体育总局竞技体育司提供的-商业性赛事信息，选择有代表性的赛事活动，进行了调研。

3、专家访谈法。对有关政府部门行政决策人员、比赛的经营管理者及专家学者进行了走访、座谈听取意见。

商业性赛事即赛事举办者以赢利为目的，同时满足社会体育竞技观赏需求而举办的比赛。如各种职业联赛、各种商业比赛、大奖赛、巡回赛等。20世纪70年代欧美经济发达国家的职业体育比赛首开先河，发展至今已经形成了较成熟的市场及市场化的管理运作方式。

（1）商业性赛事产品的价值。商业性赛事也是竞赛表演，是以竞技运动为手段，以比赛为形式，以提高竞技成绩、培养选拔人才或者获取经济利益为目的的体育活动，可以满足社会体育文化需求，是社会文化的一部分。商业性赛事与其他产品一样，也有价值，从生产的角度看，商业性赛事就是组织者投入大量的精力和财力，运动员及教练员在台前幕后洒下无数汗水，多方劳动的结晶。使用价值是产品的核心，赛事产品的使用价值首先体现在他能满足人们精神生活的需要上，满足观众的审美需求，使观众得到娱乐、刺激和文化享受。其次，商业性赛事还能对社会组织和企业起到宣传作用，提高他们的知名度和美誉度，具有其他活动所无法具备的特殊价值。正是赛事产品独有的使用价值，不但为商业性赛事的市场运作营造了生存发展空间，还使体育组织通过对体育资源的有偿转让，实现了组织比赛和培养运动员的价值补偿。

（2）商业性赛事产品的分类。要分析商业性赛事产品的经济特性，必须明确商业性赛事向社会提供了什么样的产品。在现阶段，商业性赛事所提供的产品主要是指无形资产形态的产品组合，这种组合可以分为核心产品和衍生产品。①核心产品。就是运动竞赛和竞技表演的服务过程，是通过运动员的赛场表现、运动员、运动会的名气、运动比赛的结果、运动竞赛的赛场氛围等表现出来的。

②衍生产品。是指在商业性赛事生产过程中，依托核心产品再生的新产品，也就是利用核心产品的特点、价值和意义等满足市场需求，将这些特性商业化，从而派生的一种无形产品。如商业性赛事的冠名权、冠杯权；会徽、吉祥物等标志特许使用权；电视转播权；场地广告牌使用许可权等。核心产品可以独立存在，而衍生产品必须依附于核心产品，离开了核心产品，衍生产品就没有存在的基础，也没有被提供的可能。

（1）商业性赛事活动市场化的本质。从市场经济角度讲，商业性赛事的市场化是一个商品交换的过程。运动会组织者是商品生产者，通过组织运动员进行高水平竞技体育表演为公众提供一种具有特殊观赏价值的服务产品。同时，商业性赛事的筹备和举办涉及到社会生活的许多方面，必然引起社会的`普遍关注和重视。因此，商业性赛事拥有了巨大的无形资产，具有极高的商业媒介价值。实现商业性赛事的商业媒介价值的主要渠道包括：门票；出售比赛电视转播权；征收赛场内外各种形式的广告费；征收赛场界定区域从事经营活动的场所租让费和由于赛事而增加利润的专利费；出售比赛冠名权；比赛指定器材、用品的特许费；各种保险的利润分成；发行体育彩票；发行具有捐资面值的纪念邮票和纪念币；征收印有运动会名称、会徽、吉祥物、标志商品的专利费；接受财团、企业、个人的捐赠与赞助等等。

因此，所谓商业性赛事的市场化，其本质就是赛事组织者通过采用各种手段，对赛事的各种服务产品和无形资产进行营销活动，使商业性赛事的观赏价值、商业媒介价值等通过市场实现其商品价值的过程。

（2）商业性赛事市场化的基本特征。①以商业性赛事的观赏价值为基础，以赛事的市场价值为判断标准。商业性赛事的观赏价值与市场价值是相互联系的。其中，商业性赛事的观赏价值是基础，它决定了商业性赛事的市场价值能否实现和实现程度的高低。同时商业性赛事的市场化也会促使商业性赛事的组织者尽可能提供高质量的“产品”。换言之，商业性赛事的观赏价值如何是由市场决定的，是不以商业性赛事的组织者的意志为转移的。

②商业性赛事具有过程不可复制的唯一性。这种唯一性使得每一场商业性赛事都是一个独特的“产品”，使人“常看常新”，即每一次比赛都是一个全新的“生产”过程，“生产者”必须尽可能全面开发利用其商业价值，以期收回成本并赢利。

③商业性赛事具有极强的时效性。商业性赛事具有生产与消费同时性、即时性特点，商业性赛事的无形资产如赛事冠名权、广告发布权、电视转播权、各类标志的特许使用权等一般也都有特定的时限。这就要求商业性赛事的经营开发者必须及早对商业性赛事的开发进行策划和准备，最大限度地挖掘商业性赛事的商业价值。

④产品价格的不确定性。商业性赛事的主要产品是服务产品和无形资产，其价格往往受到诸多因素的影响，具有较大的不确定性。因此，赛事组织者必须对商业性赛事自身的商业价值有清晰的认识，这是实现商业性赛事商业价值的重要前提。

［1］ 杜利军.国外体育产业的发展［J］.国外体育动态，1992.

［2］ 蔡军，钟天朗，邵淑月，等.体育经济学［M］.西安:陕西人民出版社，.

［3］ 于振峰.对我国体育消费现状的研究［J］.北京体育师范学院学报，.

［4］ 王德禄，邵琳琳.赛事项目公司的商业模式分析［J］.未来与发展，.

◍ 无机化学思想总结

1.限定范围推断：主要适用于气体或离子的推断，该类题目的主要特点是在一定范围内，根据题目给出的实验现象(或必要的数据)进行分析，作出正确判断。

解题关键：①审明题意，明确范围，注意题目所给的限定条件;②紧扣现象，正确判断;③要注意数据对推断结论的影响。

2.不定范围推断：常见元素化合物的推断。

该题目的主要特点是：依据元素化合物之间相互转化时所产生的一系列实验现象，进行推理判断，确定有关的物质。题目往往综合性较强，具有一定的难度。从试题形式来看，有叙述型、图表型等。解题关键：见题后先迅速浏览一遍，由模糊的一遍扫描，自然地在头脑中产生一个关于该题所涉及知识范围等方面的整体印象，然后从题中找出特殊现象或特殊性质的描述，作为解题的突破口，进而全面分析比较，作出正确判断。

3.给出微粒结构等的微粒(或元素)推断题。

解题关键：

①熟记元素符号，直接导出;②掌握几种关系，列式导出;

③利用排布规律，逐层导出;④弄清带电原因，分析导出;

⑤抓住元素特征，综合导出;⑥根据量的关系，计算导出。

4.给出混合物可能组成的框图型(或叙述型)推断题。

解题关键：解框图型(或叙述型)推断题一般是根据物质的转化关系，从其中一种来推知另一种(顺推或逆推)，或找出现象明显、易于推断的一种物质，然后左右展开;有时需试探求解，最后验证。

5.给出物质间转化关系的代码型推断题。解题关键：此类推断题的特点是用代号表示各物质的转化关系，要求破译出各物质的分子式或名称等，看起来较复杂，其实在解题时，只要挖掘题眼，顺藤摸瓜，便可一举攻克。

6.给出物质范围的表格型推断题。解题关键：列表分析，对号入座;直观明快，谨防漏解。

◍ 无机化学思想总结

摘要：无机化学实验是化学相关专业学生进入大学接触的第一门基础实验课，其在提高学习兴趣、强化教学效果有着极其重要的作用。传统无机化学实验教学模式不能很好地适应高校应用型人才培养需求，因此改革迫在眉睫。针对无机化学实验教学现状，拟在理论与实验同步化、实验类型多样化、加强安全教育、微型实验、创新实验教学方式、优化考核机制六个方面对其进行改革，以期提高教学效果和学生在教学中的主体地位。

化工类实验始于无机化学，是大学生接触的第一门专业实验课程其在引导学生进入专业学习、激发学习兴趣、培养良好实验习惯和实践动手能力方面至关重要。因此，高校教师须从行动和思想上重视无机化学实验教学，本着为学生服务的态度，一切为学生的目的，积极探索实验教学改革［1－3］。对无机化学实验教学现存问题与不足，探讨了改革思路，以期提高学生对无机化学实验的学习兴趣和实践创新能力。

无机化学理论教学使用的教材大多数具有较强的理论性，编写者缺少工程实践专业知识，注重理论，轻视实验，直接致使理论与实验课程各自独立。另外，理论教学和实验教学分工太过明确，欠缺整体性，理论课程的教学进度不能与实验课程很好地接轨。实验时学生因缺乏对理论知识的理解与掌握，只能盲目、机械地完成实验。显然，如若按照此方式长此以往教学，不仅严重阻碍学生基本技能的训练和创新思维的发散，更大程度上降低了学生对无机化学实验的新鲜感与兴趣。

在无机化学实验内容设计中，以验证性实验为主，综合和设计、应用型实验所占比例极少，严重失衡，导致不能充分发挥教学的协同效应，无疑是不合理的。实验教学中，教师“按图索骥”将更多的时间和精力放在内容和方法的讲解上，只重视实验结果以及数据处理，对其中的设计原理、思路等一笔带过，间接导致学生“照方抓药”，形式机械，降低学生对实验的新鲜感和兴趣，不仅影响实验教学效果，也不利于学生独立思考能力培养和思维发散。

无机化学实验室中，涉及的化学试剂种类多、数量大，且部分试剂有毒性，有些实验在操作过程中也会产生有毒有害物质，给实验室和周围环境造成污染，同时也可能给学生和教师带来危害。目前我校无机化学实验开课对象是大一新生，中学阶段很少接触各类实验仪器，实验课更是相对较少，新生缺乏实验的基本技能，安全意识也十分薄弱。

目前无机化学实验属于药品高消耗和玻璃仪器高损坏的常规实验，多数学生做实验时试剂取用过多，潜意识认为“多多益善”，试剂越多反应越充分实验效果越好，造成了试剂不必要浪费。

目前无机化学实验以传统模式展开教学，即教师讲、学生做，教师从实验目的到实验数据处理全部演示清楚后，学生才开始动手做实验。学生只要按照教师的思路做，都会得到相似中的现象和结果。在这种灌溉式教学模式驱使下，学生不假思索、按部就班地完成实验，除了对动手能力有所锻炼，根本毫无其他任何意义，一段时间过后对实验没有任何印象，过于依赖教师，没有独自思考和发挥的空间。近年来随着我校招生人数的增加，实验室越发拥挤，与此同时受学时限制，使学生实验课程时间不断减少。封闭管理的传统实验室只能在教师安排好的固定时间内完成规定的实验项目，学生在实验中提出的问题没有时间解决，进一步探索更是空谈。久之，对实验的重视度下降，存在应付实验的心理和做法，严重阻碍了学生对实验的积极主动性的发挥。

大部分考核制度按照出勤∶实验报告∶期末操作考试=1∶3∶6的比例进行考核，其形式单一，无法较为合理地评价学生对无机化学实验的掌握程度和个人的思维表达能力、观察动手能力以及发现、分析、解决问题的能力。

教师可根据无机化学实验教学课表，调整理论教学时间，确保理论与实验内容的一致性、连贯性。理论课程在内容上与部分实验课程紧密联系，有机结合。可使得学生掌握理论知识的同时对相关实验原理有所了解，丰富了实验内容，且缓解了理论课普遍存在的学时少、内容多的矛盾。教师需明确教学目标，落实教学内容。面对学生实验操作能力的水平参差不齐现象，在实验内容的选取上，可安排必做和选做实验。其中可把综合设计型实验安排为选做内容，学生可根据自身兴趣爱好选择实验内容，以充分调动学生自主学习的积极性，更好达到预期教学效果，实现强化学生实践创新能力的目标。

无机化学实验教材课本中有大量的`验证性实验，这对巩固学生基本知识，规范学生基本操作和技能有着举足轻重的作用。随着现代化教育事业的发展，人才培养理念应同等地看待基础知识的学习和实际操作能力的培养。验证性实验，使学生掌握实验的基础理论和基本操作技能，然后再采取由浅及深，由表到里，逐步深入的方式，增加综合性实验、设计性实验，充分调动学生自身的创新思维来研究、解决问题。比如教师可提前将实验的命题交给学生，要求自愿组队，通过查阅有关的资料文献后，设计出实验方案，写好预习实验报告，其中包括:实验目的、实验原理、试剂与仪器、实验步骤、注意事项及实验预期现象与结果等，待实验指导教师审阅合格后方可独立完成实验。“授之以鱼不如授之以渔”的道理在无机化学实验教学中也屡试不爽。如可大量增加开发新技术实验，使得学生将学习到的基本技能应用到设计实验中，既可让学生体会学以致用的重要性，又能激发学生学习的兴趣与热情，提高学生的思维能力和创新能力。

将实验室的安全制度、操作规程等作为入学教育的必修内容，在学校网站上建立有关化学实验室安全知识的培训平台［4］，新生初次进入实验室前，要求其该平台上认真学习安全知识，并且做相关的练习题，不及格不允许其进入实验室。增强环保意识，积极主动地参与安全环保实验学习中，强化严谨的实验作风，为以后从事相关研究奠定基础。在实验方案设计过程中，积极倡导教师将绿色化学理念融入设计实验。采取一系列有效措施使化学实验对环境污染降到最低。在拟定实验方案前，了解试剂性质，避免使用有毒或污染较大物质，选择安全系数高、对环境污染小的实验方法和实验装置，如若无法避免，实验方案必须包括有效的保护和紧急处理措施，加强实验室通风、散气。

近年，微型无机化学实验在国内外发展较快，化学实验渐入微型化。微型教学表明，减少试剂消耗、降低费用、减轻污染、提高灵活性和实验室利用率、强化学生动手能力、培养认真细致科学作风等方面均具有显著效果［5－7］。与常规化学实验相比，微型实验具有以下几种特点:(1)操作安全，污染较小。微型实验试剂用量少，产物少，生成污染物少，废物排放量少，有效降低对环境的污染，且大大降低了实验的危险性。(2)节约时间，节省经费。微型实验具有仪器简单、反应速率快，实验现象明显等特点，节约实验时间进而提高实验教学质量。另外据大量实验表明，微型实验的实际使用量相比于常规实验节省约90%，在实验仪器的花费也明显降低，大幅度地节省了实验经费。提高微型实验占常规实验的比重，引进微型实验装置，开展微型实验，减少试剂用量，加强试剂综合利用。对实验中的废液、废渣等进行专门的回收与处理，节约药品，减少污染的同时，还传授给学生良好的环保意识和习惯。例如在“含银废液中回收银”的实验中，可以利用水合肼作还原剂的方法进一步蒸馏得到银单质。不仅减少了实验药品的消耗，还防止含银废液对水体、环境等造成污染。此方法经过最初构想，初步尝试，现今在我校已经步入正轨，取得了较好的教学效果。

针对单一化的教学模式这一难题，在实验教学方面，提出以下几种措施:(1)增加趣味性实验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如俗语所言，教师根据学生听课情况，恰当地利用，让学生在了解课程实用性的前提下，增加课程的趣味性。如“水面鞭炮”、“神蜡自燃”、“火山爆发”等一系列有关火的趣味实验。培养实验兴趣，提高学习热情，达到事半功倍的良好效果。(2)转换师生角色。在实验过程中，学生是实验教学的主体而不是消极被动的参与者，教师需以学生为主体，让学生更多地参与实验设计、实施和总结等，从实际应用中发现问题，提出问题，引导学生独立思考，让学生重新诠释角色定位，真正做到以主人的姿态对待学习。这样的过程既能摆脱无机化学实验传统教学中的抽象与枯燥，又可实现学生由被动式学习到主动研究性学习的根本转变，培养学生发现和解决问题的能力，充分发挥其主观能动性。(3)体验教学。在实验教学中，教师强调学生注重预习环节，提高学习效率。让学生准备实验，诱发学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。鼓励学生勇于发现，思考，创新。(4)技能竞赛。学校可定期举办化学实验技能大赛，有效地激发了学生对实验的学习兴趣与热情，提高学生的实验知识技能，增强实验操作能力，培养严谨的实验态度，创造生与生，生与师之间团队协作的良好学习氛围。

考核机制，直接影响学生对实验态度和积极性。规范的成绩评定制度可充分调动学生学习的积极性，培养学生实验的综合能力和创新能力。现对单一的考核方式提出以下初步改革:(1)细化考核标准。成绩评价标准:平时50%(实验操作25%、课堂讨论10%、实验报告15%)和期末考试操作50%(机试25%、操作25%)。这种综合性的考核方式让学生从被动学习转变成主动学习，使其注重实验教学的每一个环节，全面提高学生的理解能力与创新能力。(2)无纸化考试。在校园网络在线考试系统中开放对无机化学实验的在线视频，在线练习以及在线考试，内容全面，重点考查学生的综合能力。考查内容主要包括实验基本概念、原理、技能技巧、元素基本性质、反应方程式、实验仪器的使用及实验数据处理等，考查学生无机化学的基本理论知识水平，提高学生理论知识与实验内容之间互相转化的能力。(3)学生评价老师。实验课程结束后，采用随机抽样不记名的方式要求被抽到的学生对教师的实验指导、教学态度、教学效果等方面进行评分。教师应该认真总结学生给的个人建议和改进措施，在实验中积累经验与可取之处。该机制客观真实的评价着重突显出了学生对该门实验课程认识的重要性，便于指导教师进一步改进实验教学方法，提高教学水平。师生间相互促进，相互学习，无机化学实验教育改革才更有意义。通过这种考核方式，全面地考察了学生对实验的基本知识和操作技能的掌握情况，使得学生既重视平日的基础技能训练又加强理论学习，提高自主学习，积极思考的能力，同时也增强其设计实验、观察实验现象、提出分析和解决问题的综合能力。

无机化学实验的改革与探索其目的在于更好地培养出高能力高素质的化工专业人才，为化学实验的后续学习奠定了坚实的基础。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对无机化学实验教学的改革与探讨越发地格外重要。

［1］赵东欣，刘捷，郑利梅．大学无机化学实验教学与课堂教学融合的初步探索［J］．大学教育，(1):69－70．

［2］梁利芳，范建春，杨明媚，等．基于自主学习理念的《无机化学实验》课程教学改革设计研究［J］．广西师范学院学报(自然科学版)，，30(3):96－101．

［3］张中，梁宇宁．对于提升高等师范院校无机化学实验课程教学质量的尝试与探索［J］．教育教学论坛，2014(8):204，218－219．

［4］刘媛，邹清．无机化学实验教学改革与创新［J］．实验科学与技术，，14(3):139－145．

［5］吴茂英，肖楚民，韩峭峰，等．无机化学实验微型化的新尝试及其教学效果［J］．实验技术与管理，，25(3):16－19．

［6］孙德四．创新教育理念下的微型无机化学实验教学［J］．实验室研究与探索，2008，27(2):96－98．

［7］钟国清，蒋琪英．无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践［J］．实验室研与探索，，29(9):150－153．

◍ 无机化学思想总结

cDNA文库是研究基因组学的基本手段之一,它便于克隆和表达,可以从中筛选所需的目的`基因,并直接用于该基因的表达,我国cDNA文库研究虽然起步晚,但发展很快,目前已成为克隆基因、表达基因的重要途径.

◍ 无机化学思想总结

无机化学是化学下属的二级学科，是以实验为基础的一门基础性学科，是研究无机物质的组成、性质、结构和反应的科学，是化学中最古老的分支学科。近年来，无机化学的研究与发展越来越受到化学界的重视，现已从最早的理论性研究逐步地进入到人类社会的现代化建设中。无机化学是我国最早设置的化学专业之一。

一、专业介绍

1、学科简介

无机化学是化学下属的二级学科，是以实验为基础的.一门基础性学科，是研究无机物质的组成、性质、结构和反应的科学，是化学中最古老的分支学科。近年来，无机化学的研究与发展越来越受到化学界的重视，现已从最早的理论性研究逐步地进入到人类社会的现代化建设中。无机化学是我国最早设置的化学专业之一。

2、培养目标

本专业学生应具有较深厚的近代无机化学和结构化学等基础理论知识;熟悉并掌握近代无机合成技术以及对化合物进行表征的常用近代物理研究方法、现代化学实验技术;了解相关领域在国内外的现状和发展趋势，能够适应我国经济、科技、教育发展需要;具有较好的实验技能和总结归纳分析问题的能力，能独立进行科研工作;有严谨的学风;至少掌握一门外国语，具有较熟练的阅读能力以及一定的写作和听说能力。该专业的研究生毕业后可胜任高校、科研院所和企业单位的教育、科研和应用开发或管理工作。

二、就业方向

该专业毕业生主要在科研部门、工矿企业、政府机关、贸易部门等相关专业的单位从事教学、科研、生产、检验管理;也可在环保、化工、医药、外贸、海关、卫生、质检、轻工、普教等相关单位从事应用研究开发、生产技术管理及产品营销工作。

三、就业前景

众所周知，有机化学在化学学科与国民经济的可持续发展中起着举足轻重的作用，一直是人们感兴趣的学科。有机化学涉及到分子的设计、合成、纯化分离以及目标分子的鉴定，是化学学科创新研究的龙头，也是与化学相关的材料科学和生命科学研究中重要的组成部分，越来越引起人们的重视。有机化学专业有很好的就业前景，特别是在大、中城市，做有机合成的薪水蛮高，但是对身体的伤害也是比较大的。

四、推荐院校

南京大学、山东大学、郑州大学、吉林大学、东北师范大学、清华大学、南开大学、兰州大学、武汉大学、北京大学、复旦大学、同济大学、中国科学技术大学、厦门大学、苏州大学、中山大学、浙江大学、北京师范大学。

◍ 无机化学思想总结

◍ 无机化学思想总结

无机化学是药学专业学生进入大学后接触到的第一门重要的化学骨干课程。作为一门先导课程，打好牢固的基础，掌握完整且有针对性的知识体系，对于后续课程如有机化学、物理化学、分析化学以及药物化学等专业课学习至关重要。就如何激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生实现高效率的学习，笔者结合自己长期的教学实践谈几点体会。

1做好学情分析，了解学生的知识背景，在教学过程中做到有的放矢

古人云“知己知彼，百战不殆”。对施教学生学习背景充分的了解有助于老师进行合理的教学设计，取得良好的教学效果。我校药学专业通常一个班几十个学生均来自于全国不同省份，中学时的化学背景并不相同。每年都有这两类学生：①参加过化学竞赛，无机化学的热力学和动力学原理、化学结构部分内容都学过。大学的无机化学知识对他们来讲很容易，常规教学常常无法满足他们的求知欲。②化学基础差，中学对化学的要求很低。虽然我校的招生分数很高，但是这类学生高考时并不考化学，大学无机化学和他们中学所学知识跨度很大，他们对大学课程常常消化不了。针对前一类学生，由于其已掌握所要求的大部分化学基本知识点，对他们着重于学习能力和其他素养培养。如无机化学的很多原理公式的应用都是有条件的，请他们思考“为什么”及“在其他条件下公式怎么用”，学会把抽获各有千秋。

2注重课程过程设计，激发学生学习兴趣

无机化学教学内容分为好几个模块，针对不同的讲授内容，进行不同的课程设计。如，在学习原子结构和分子结构时，穿插人类对原子结构和分子结构探索的过程和科学家们的科研经历，适当适量进行化学史教育，有利于培养学生用发展的眼光探究化学问题，用发展而非静态的观点全面理解与掌握化学理工知识。让学生在学习枯燥的理论的过程中，觉得课程还具有趣味性。与此同时，化学科学的形成产生和发展是许多化学家献身科学勇于探索追求真理的体现，化学家们的高尚情操对学生人生观世界观的形成也能起到潜移默化的作用。在学习配位化学部分的时候，适当加入对癌症有显着疗效药物一顺铂的发现历程，并将其作为典型例子在学习配合物的结构命名时重点介绍。同时延伸至在顺铂基础上发展的另一种抗癌药物一卡铂，使同学们对药物化学的相关知识有感性认识，并能引发思考。对于过渡金属的学习安排，又穿插介绍我校在过渡金属发展的配体催化剂方面有杰出贡献的张生勇院士的科研成果，帮助学生对过渡金属的性质的学习理解。

3改进教学方法，提高课堂质量

科学的教学方法有助于提高课堂效率和质量。无机化学这门课程中包含大量基本概念和计算公式，杂而多不易理解和记忆，可以采用启发式、比较式、讨论式等多种教学方法相结合，帮助学部分关于吉布斯自由能的计算，可以启发学生用多种方法进行计算并比较，建立熵、焓，平衡常数和吉布斯自由能的联系，对抽象的概念进行梳理，便于学生进行知识巩固。对于酸碱理论部分，由于公式多，在授课时首先采用启发式方法以提问的方式引入，运用学生在中学阶段所学知识作为切入点，一步一步启发引导学生进行公式推导，对于比较相似和容易混淆的公式，可以运用比较法来解决，如弱酸和弱碱的pH的计算公式就可以对比着记忆，挖掘其内在联系，寻找共同规律，找出各自的特点，把所有的公式以图表的形式列出，使学生一目了然，便于记忆。

由于我校每年药学学生比较少，方便进行讨论式教学法，通常教学安排每三章一次的习题课。习题课上，学生针对习题答案进行开放式讨论，奉行“条条道路通罗马”主旨，持不同解答路径或答案的学生进行课堂大讨论，对习题中涉及的概念进一步搞清楚，同时提升学生当众口头表达能力，在教学中体现积极、自主、探究的学习方式。

4改革考核方法，实行教考分离

考试可以考查学生学习的情况和教师教学的效果，因此，建立科学的成绩评价体系尤为重要。为了让学生真正学到相应的化学知识，我们在无机化学考试上实行教考分离制度，建立全程式理论课考核机制。期末试卷注重考核学生知识运用能力和解决实际问题能力，综合平时成绩、期中成绩和期末成绩，给出课程总成绩。对于实验课，采用结构评分法，采用素养、能力、过程、结果相统一的方法，不仅要看实验考试结果，更要注重过程，强调实验素养的培养，注重动手能力及实验技能的培养。无论是理论考核还是实验考试，打消了学生平时不学习、考前靠死记硬背和临时突击应付考试的念头，对老师教授也起到监督作用。

在教学过程中，除了对教学对象有详细的了解，吸引激发学生的学习兴趣，注重课堂教学质量，对课程学习进行科学考核外，还要强调专业特色，强调无机化学和医药学科之间的关系，说明无机化学在他们的未来专业发展中有什么样的作用。教学实践表明，教学时通过强调无机化学与药学的联系并适当地介绍无机化学知识在医药学中的应用，可以增加学生对本学科学习的热爱，让学生认识到，学好无机化学，一方面可以为后续课程的学习打下基础，另一方面对今后的药物研究有直接的促进作用。

总之，无机化学的教学不是千篇一律的，而是要针对不同的对象，因材施教，同时也要不断总结、改进教学方法，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变“强制性教学活动为主动性参与教学活动，以期学生在有限的时间内实现获得知识信息的最大化。

◍ 无机化学思想总结

摘要：无机化学实验是大学一年级新生刚进入大学必修的一门基础实验课，对于后续实验课的学习有着举足轻重的作用。而传统的实验教学方法不能很好激发学生在实验时的思考和探索，文章结合安顺学院无机化学实验教学中存在的问题，通过开展无机化学实验竞赛、实验预习报告的设计使用、理论课与实验课的科学统一、改革考核制度等措施，激发学生对无机化学实验的兴趣、提高学生的创新能力。

关键词：无机化学实验;考核制度;实验预习报告

无机化学实验是化学工程和化工工程专业的一门必修专业基础课，主要任务是使学生通过本课程的学习与试验，加深对无机化学基本理论的理解，学习并掌握无机化学实验的基本方法和操作技能，培养学生的动手能力。传统教学方法不能很好激发学生对于化学实验的思考和探究，学生的创新能力在实验中得不到更好的培养，因此无机化学实验教学方法的改革显得愈发迫切和重要。现结合安顺学院化学与化工学院无机化学实验教学的具体情况，将笔者的想法列出，与同行讨论，使无机化学实验教学质量得以提高。

一、目前无机化学实验教学存在的主要问题

1.1 大一新生在大学化学实验教学中实验素质不高 无机化学实验是新生刚进大学就马上开设的第一门实验课，要求为后续实验课打下基础，其地位之重要不言而喻。学生对于化学学科的学习，基本不是从实验着手而总结出理论，而普遍出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”现象[1]，使学生在高中阶段几乎没有自己亲手做过实验，因此，无机化学实验课程的重要性与学生较低的实验素质形成了矛盾，导致实验教学效果不理想。

1.2 化学实验课程和无机化学理论课程不能科学统一 无机化学实验课是一门实践性很强的基础课程，它与无机化学理论教学紧密结合，化学中的一些定律、原理、学说都来源于实验，同时又受实验的检验。做无机化学实验是学好无机化学的必要手段，做好实验可以巩固和扩大课堂上所获得的知识，同时理论也可以指导实验的操作进行，分析和解决实验中出现的问题。所以两门课程必须紧密结合在一起，才能同时学好两门课程，二者缺一不可。

1.3 “照方抓药”的实验模式不利于激发学生对于无机化学实验的思考和探索 笔者在从事将近三年的无机化学实验教学中发现，学生在做实验时很少思考，是因为他们都是按照教材上已经很成熟的实验方法操作，对应实验步骤照搬完成，形成所谓“照方抓药”的实验习惯，而对于出现的实验现象很少思考为什么。出现这样的现象，笔者认为原因是学生在实验之前没有充分预习实验，对于实验出现的现象没有科学的预测，导致在实验中只是照着步骤按部就班，不思考为什么，并且对于出现的特殊实验现象不能作出科学的解释。因此如何督促学生在实验之前必需预习是值得思考的问题。

1.4 无机化学实验考核制度不能全面反应学生的实验能力 无机化学实验是独立开设的一门基础课，它不仅与无机化学理论联系紧密，而且是后续实验课的基础。但是无机化学教学实践中，实验教学往往未能得到应有的重视，其作用也未能得到充分发挥。造成这一现象的原因是多方面的，而缺乏科学的考核方式与评价手段是其中重要的原因。过去，无机化学实验成绩主要是根据实验报告给定的。但是仅凭实验报告给成绩，造成了一些学生不认真做实验，而把主要精力放在实验报告的书写上;这就导致了实验成绩高的学生，实验技能不一定高，并且慢慢对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度[2]，这样的态度对于学生良好实验素质和严谨科学态度的形成是非常不利的。

二、针对存在问题的改革措施

2.1 开展基本化学技能竞赛 对于刚走进实验室的新生来讲，由于中学几乎没有基本的实验基础，因此基本仪器的认识和规范操作是必须面对的一课，对于刚开始的实验基本技能的操作培养常常感到枯燥和乏味，甚至认为这不是化学实验，从而没有给予足够的`重视。对此，学院具有针对性的开展了基本化学技能操作比赛，如溶液的配置、酸碱中和滴定、物质的称量等，这样的活动有利于学生对于基本操作的重视，激发学生的兴趣，并且相当弥补了在中学阶段实验能力的缺失。

2.2 上实验课必须先写预习报告 针对学生实验之前不预习，直接开始实验，照着教材实验步骤“照方抓药”的不良习惯，要求学生在实验之前必须先做实验预习报告，实验预习报告由实验老师根据每一个无机化学实验的具体内容设计，如在元素化学实验部分，实验预习报告应该包括以下几项：实验步骤、预测的实验现象、预测实验现象的解释、实际实验现象、实际实验现象的解释、实际现象与预测现象是否相符(若不符，请解释)。先做了这样的预习准备，学生在开始实验时，可以做到心中有数，对于出现的实验现象会有主动的思考。

2.3 改进无机化学的实验考核制度 传统的无机化学实验考核制度并不能反映学生实际的实验能力，可以做如下的改进：无机化学实验成绩的评定按五级制记录考试成绩，凡实验成绩不合格者，该门课程必须重修。学生成绩以平时成绩为主，平时成绩包括预习成绩、考勤和纪律、实验操作、卫生整理和实验报告五项，其中预习成绩以实验报告质量打分，实验操作则以每次实验中实验老师分别给出每次实验的操作分数，期末以平均值为最后成绩，实验报告成绩则以上交的实验报告的格式、数据处理、结果分析等给分。

无机化学实验成绩=平时(80%)+期末(20%)

平时=预习(20%)+考勤和纪律10(%)+实验操作(40%)+卫生整理(10%)+实验报告(10%)

期末=最后一次实验成绩

三、总结

针对在无机化学实验教学过程中大一学生存在的问题，笔者提出上述改革措施，并在14级化本教学中进行改革，结果证实学生的实验技能和分析问题、解决问题的能力有较明显的提高[3]。现将想法列出，与同行共勉。

参考文献：

[1]王晓明.中学与大学无机化学实验教学衔接问题调查与研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.

[2]王克诚，等.无机化学实验考核的改革[J].唐山师范学院学报，2004(3)：17-19.

[3]李向清，等.大学无机化学实验教学改革探讨[J].化工高等教育，2011(05)：24-26.

◍ 无机化学思想总结

◍ 无机化学思想总结

第一章　化学反应基本原理

第一节　化学热力学简介

一、局限性

二、热力学专门术语

第二节　化学反应的方向

一、自发过程

二、化学反应热效应、反应焓变

三、标准态时反应的方向

第三节　反应的限度——化学平衡

一、反应限度的判据——化学平衡

二、多重平衡规则——平衡常数的组合

三、平衡计算——应用

四、化学平衡移动

第四节　化学反应速率

一、反应速率的概念

二、反应速率理论

三、影响反应速率的'因素

阅读材料反应原理综合应用

习题

第二章　酸碱反应

第一节　酸碱理论

一、酸碱电离理论

二、酸碱质子理论

三、Lewis酸碱电子理论

第二节　酸碱平衡

一、电离平衡

二、水解平衡

三、沉淀平衡

四、影响酸碱平衡的因素

习题

第三章　原子结构

第一节　原子核外的电子运动

一、核外电子运动的量子化

二、电子运动的二象性

三、核外电子运动的描述

第二节　原子结构与元素周期表

一、多电子原子轨道能级

二、基态原子的电子排布

三、原子结构与元素周期表

第三节　元素性质的周期性

一、原子半径

二、电离能(I)

三、电子亲和能(A)

四、电负性(χ)

习题

第四章　分子结构与晶体结构

第一节　化学键与键参数

一、化学键及其类型

二、键参数

第二节　离子键和离子化合物

一、离子键与离子化合物

二、离子晶体及其特性

三、晶格能——离子晶体强度的表征

第三节　共价键与共价化合物

一、价键理论

二、杂化轨道理论

三、价层电子对互斥理论*(VSEPR)

四、分子轨道理论

五、分子间作用力

六、共价物质的晶体结构

第四节　金属键与金属晶体

一、金属晶体

二、金属键的自由电子理论——改性共价键理论

三、金属键的能带理论简介*(分子轨道理论的应用)

第五节　离子极化

一、离子极化

二、离子极化规律

三、离子极化对物质结构和性质的影响

习题

第五章　配位化合物

第六章　氧化还原反应

第七章　主族元素

第八章　副族元素

附录

参考文献

【工作计划之家】前沿洞察:
• 无机化学教案 | 有机化学实验报告 | 入党思想汇报800篇 | 发展对象思想汇报4篇 | 无机化学思想总结 | 无机化学思想总结

◍ 无机化学思想总结

目前在许多院校的计算机专业都开始渐渐试行“项目教学法”，作为突破传统教学方法和改变教学内容的一种有效途径和方法。“项目教学法”来源于构建主义，主要是以实际的项目为对象，首先由教师对项目选择与优化，并作出适当的教学示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论与合作学习，最后以学生小组共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新型课堂教学模式。

一、应用项目教学法的意义

项目教学法目前在计算机专业教学中的应用越来越广泛，它作为一种新型的课堂教学模式，对于改变计算机专业的课堂现状和突破传统的教学方法及内容具有重要的意义。项目教学法包含三大新型的教学方法的特点，分别是“探究教学法、案例教学法和任务驱动教学法”。它以把学生带入完成教学任务的过程中，让学生积极地自主学习，学会注重知识的构建，以培养学生能力和技能为目标，突出和整合计算机专业岗位所需要的技能和知识。同时，在计算机专业课堂上，也表现出它与传统教学方式与方法的不同。由以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的创新性课堂，实现教学内容和方式的改革。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在计算机专业课堂教学过程中应用项目教学法，所遵守的原则应该以学生为中心，充分发挥教师的指导和引导原则。还要注意项目的选取，这些都是学习的关键，计算机专业的学习应该以教师、学生在课堂的互动为主，以学生学会自主实践操为目的。学会创设学习资源和协作学习的环境，通过学生完成项目的情况对学生的学习效果进行评价。这样不仅能够完善和改革评价机制，真正起到检测学生学习效果的作用，还能够充分激发学生学习计算机知识的兴趣，培养其自主学习和操作的.能力，为计算机专业课堂注入活力。通过项目教学法，真正做到突破和改革传统教学，让学生成为课堂的主人，对培养学生相关的职业技能和实际操作能力及教师素质和课堂质量的提高都大有裨益。

二、如何运用项目教学法

教师在运用项目教学法过程中，可以选择“项目选择与优化”、“实施项目过程”、“进行项目总结”三部分组成一个完整的教学。以项目为教学对象，通过实际的任务驱动让学生进行相关知识的学习。

（一）项目的选择与优化。中职学校可以与相关的企业进行合作，通过调查，了解企业对毕业生的需求。同时结合为中职生的实际制订教学计划，教师与企业相关人员共同设置与优化项目，确定课堂教学目标。在项目的选择与优化的过程中要注意的是，选择项目要根据岗位的要求，突出培养技能。学习中职计算机及应用专业课程的知识可以根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对学生的要求为目标。对中职计算机及应用专业课程进行整合，将实际生产实践融入教学项目。比如在海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及的Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目。

（二）实施项目过程。教师在教学中让学生使用示范项目，学生从应用者的角度了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的过程，引导学生进入相关的“情景”。然后学生通过分组合作进行协作学习，针对本组练习和研究的项目开展相关的讨论共同完成工程项目等工作。在这个实施项目的过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，自我评价等环节。通过这些构建自己的知识与能力体系，深化对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。

（三）进行项目总结。在课堂教学过程中，实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析完成的项目特点，进行相关的知识点梳理，进行强化训练、训练技能，加强职业能力和提高综合素养，同时注重知识与技能的迁移应用，结合企业的相关项目进行实际的项目的训练。在总结过程中，教师与学生都能够找到自己的不足与缺点，并及时得到改正，这对于提高课堂教学质量与方法都具有重要的意义。项目教学法在计算机教学过程中的应用是在课堂教学环节中的一个重要部分，但是它不能替代全部的正规教学课程，更侧重对学生实际能力的培养，在应用性比较强的课程教学中表现出一定的优势。项目教学法把理论教学与实践教学相互结合起来，这样不但有利于帮助学生加深掌握和理解书本上的理论知识，更能使他们懂得如何在实际工作岗位上灵活地运用这些知识。项目教学法在计算机课堂上充分发掘了学生的潜能，让学生拥有完整的知识框架和构造，实际操作能力和适应岗位的能力得到极大的提升，希望项目教学法能够在计算机专业课堂教学上的应用过程中带来更大的惊喜。

◍ 无机化学思想总结

摘要:现如今，高职无机化学实验教学存在一系列的问题，这些问题严重影响了学生的学习积极性以及教学成果，随着这些问题的出现，翻转课堂教学越来越被重视，有效的将翻转课堂教学模式运用到高职无机化学实验的教学中，能够充分提升学生学习能力的同时也能有效的促进教学成果的进步。

关键词:翻转课堂;高职无机化学;实验教学

无机化学实验是高职学生所需要学习的基础课程，对化学整体的学习和研究起到了很重要的作用，化学是一门操作性比较强的学科，对化学的研究离不开化学实验，所以在高职无机化学教学过程中，化学实验占据重要的位置。虽然化学实验很重要，但是目前许多高职学校在化学实验教学过程中出现了一系列问题，包括实验内容陈旧、传统的教学模式以及教学模式比较单一、考核方式也比较落后等，这些问题的产生不仅很大程度上削弱了学生对于化学学习的积极性和主动性，而且对学生的化学实验能力的培养也形成阻碍影响，不能充分的达到真正良好的化学学习效果，利用翻转课堂教学模式能力有效的解决这些问题，从而提升学生的各方面能力以及教学质量和水平。

1翻转课堂的含义

翻转课堂顾名思义就是教师传授知识与学生接受知识的顺序发生“翻转”，也就是说学生需要在课内完成知识的吸收和消化，利用课外来学习新的知识，翻转课堂也可以指学生在课前利用教师制作的教材材料进行自主学习，在课堂上学生将自主学习过程中遇到的难点与教师进行有效的沟通和交流，并完成练习的一种教学形态，总而言之，翻转课堂的理论核心就是先学后教。目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。在以往传统教学模式上，基本是以教师讲授为主的“灌输”式教学模式，在整个教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，不仅不利用学生培养自主学习能力，而且对知识的探究能力也不能得到很好的发挥。

而翻转课堂这种新型的教学模式正好可以将教师和学生在课堂上的地位进行“翻转”，学生变为课堂上的主体，教师的角色转变为引导学生学习的引导者。在传统课堂上，教师利用传统的授课方法，即使学生接受知识的水平不同，但是教师也只能照顾中间层次的大多数学生，讲解知识点的进度以及深度都是根据学生平均水平和平均接受能力来进行;但是在翻转课堂上，学生可以利用课外学习充分根据自身的实际情况来调节学习进度，这样不仅不会让学生产生厌倦心理，而且更加能促进学生的学习积极性，学生通过课外学习将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，一直到学懂为止，有效的加强了学习效率［问题反映给教师，教师根据学生的问题情况给予相应的解答，在整个过程中教师不仅可以顺利了解学生的学习进展和学习弱项，而且可以对学生进行有针对性的个别指导，真正实现分层教学和因材施教的教学模式。

2翻转课堂教学模式在无机化学实验中的应用

高职无机化学实验教学有其独特的特点，包括授课内容多样性、授课环境比较开放并且授课时间相对宽松等特点，而这些特点也正是运用翻转课堂教学模式所需要的教学基础，其次，在进行翻转课堂教学的过程中，可以充分利用网络数据和丰富的网络资源，让学生不仅可以逐渐掌控自我约束力，而且能够有效的进行自主学习并且开拓学生自身的视野，从而有效的保证翻转课堂在高职无机化学实验教学过程中的顺利应用。

2．1翻转课堂教学模式下教学素材的应用

在化学实验教学的过程中，一般包括对实验原理的讲解、实验仪器的.具体使用方法以及实验操作等，在翻转课堂的应用下，教师可以将这些实验原理、实验仪器以及实验操作制作成微视频，将每一个部分相对独立的展示，学生可以充分利用自己的感官意识来了解化学实验的整个过程，不仅能够有效的提升学生的主动积极性，而且让学生能够根据实际情况来有选择、挑重点的观看这些视频，从中发现问题并及时的与教师进行沟通，保证翻转课堂教学模式在高职无机化学实验中科学合理应用的同时，还能够有效的提升教学质量和水平。

2．2翻转课堂教学模式下开放性教学环境的应用

翻转课堂的实质性内容是有效的、与学生进行面对面的学习活动，在翻转课堂教学模式应用于高职无机化学实验教学的过程中，教师要通过教学系统帮助学生能够更好的完成对化学知识的理解和认识，不仅需要教师与学生之间建立无障碍的沟通模式，而且实验室开放性的教学环境能够更加有效的促进师生之间进行交流和互动，让学生与教师在化学实验课堂中，能够近距离的讨论相关问题［2］。学生可以大胆的提出自己的设想，教师起到一定的引导作用，不仅能够加强学生与教师之间的沟通，而且对学生提出的问题教师可以及时了解，这些一来，教师可以充分的了解到学生的化学知识学习水平以及可以有效的提升化学实验教学的质量。相对于传统的化学理论知识授课，化学实验教学更受学生的欢迎，教师要充分利用学生的好奇心，设计并开展更多丰富的课堂实验教学活动，让学生保持高涨的积极性，让学生在化学实验的学习过程中，不仅锻炼了自身的动手实践能力，而且能够有效的保证翻转课堂进行的效果。

2．3翻转课堂教学模式下信息技术平台的应用

翻转课堂注重的是学生的课下学习，包括课前的准备学习以及课后的复习，所以在高职无机化学实验中利用翻转课堂的教学模式，首先就是让学生学会自主的下载资料进行相对应的预习学习，这样就需要强大的网络作为支持，网络的覆盖率较高，所以学生可以不受时间、地点的限制，可以对化学实验、化学知识、化学学习背景等有更深层次的了解和认识。高职学校要建立完善的信息技术平台，不仅能够方便学生随时查阅相关资料进行化学学习，而且对教师来说，信息技术平台可以提升教师自身的教学能力和教学素养，为教师的课前准备工作以及教学过程中的一系列问题都能起到帮助的作用，方便学生与教师之间进行良好的沟通和交流［疑点的时候及时的帮助学生解决，信息技术平台的完善能够让翻转课堂教学模式在无机化学实验教学的应用更加顺利，从而达到良好的教学质量和教学成果。“翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一旦理解了概念，就会很快进步。因此，“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。

2．4翻转课堂教学模式下学生角色的转变

在翻转课堂的教学过程中，要注重学生角色的变化，让学生占据主体地位，比如可以让优秀的学生在课堂上进行习题讲解，锻炼学生的语言表达能力，可以根据不同学生的学习水平划分不同的小组，让学生集中讨论，在小组同学之间形成良性竞争，让优秀的学生带动成绩稍微逊色一点的学生，要根据自身的优势以及学习内容反复地与同学以及教师进行交流和沟通，不仅能够取长补短，正确认识到自己在学习过程中存在的不足，而且能够有效的扩展和创造深度的知识，学生作为翻转课堂的主角，要充分适应翻转课堂的教学模式，与教师一起构建一个具有深度知识的课堂［交流汇报等环节中的表现。

3结束语

虽然翻转课堂的教学模式已经逐渐被重视起来，但是在高职无机化学实验中的应用仍然存在不少挑战，对教师自身素质以及专业技能的要求也在不断提高，在化学实验教学过程中要不断创新教学模式以及方式方法，有效的提高学生的学习主动性。教师要不断的对翻转课堂教学模式进行深度的分析和研究，不是单纯的只停留在理论探讨的层面上，而是要注重与课堂实践相结合，从而能够达到翻转课堂教学模式的有效利用。

参考文献:

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志．2012(04):46－51

［2］熊焰．网络化条件下物理化学实验教学质量保证体系［J］．实验室研究与探索．2011(03):193－195

［3］钱保俐．翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计［J］．实验教学．2014(06):114－115

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◍ 无机化学思想总结

(每题2分，共20分)

1.关于摩尔的理解，正确的是( )。

A.摩尔是表示物质的质量的单位 B.摩尔是表示物质的量的单位

C.摩尔是表示物质的重量的单位 D.摩尔是表示物质的体积的单位 4020

2.热化学方程式要注明物质的( )。

A.聚集状态 B.质量 C.分子数 D.体积

3.原子的质量数A，原子序数Z,原子内中子数N之间的关系为( )。

A.A = Z+ N B.Z = A+ N C.N = A+ Z D A+ Z+ N=0

4.原子序数为22的Ti4+离子，质量数是48，它的核内质子数、中子

A.48，22，18 B.22，24，18

C. 22，26，18 D.18，26，22

5、下列物质属于两性氧化物的是( )

A、CO2 B、Na2O2 C、Al2O3 D、CaO

6.下列元素中金属性最强的是( )

A.Be B.B C.Al D.Si

7.下列物质属强电解质的有( )。

A.HF B.HAc水溶液 C.氨水 D. HCl

8.氧化还原反应NH3 + O2→NO + H2O配平后，各物质的系数正确的是( )。

A.4，5，4，3 B.4，5，2，3

C.6，5，4，3 D.4，5，4，6

9.下列反应中，不能用子方程式Ba2+ + SO42- ═ BaSO4↓表示的是( )

A、Ba(NO3)2 + H2SO4 ═ BaSO4 + 2HNO3

B、BaCl2 + Na2SO4 ═ BaSO4 + NaCl 数及核外电子数分别为( )。

C、Ba(OH)2 + H2SO4 ═ BaSO4 + 2H2O

D、BaCl2 + H2SO4 ═ BaSO4 + HCl

10.下列物质和AgNO3溶液反应后，产生黄色沉淀并不溶于HNO3的是( )

A.NaBr B.NaI C. Na3PO4 D.KCl

◍ 无机化学思想总结

对于中职医学教育检验专业来说,化学所采用的.教材较多,其中由丁秋玲主编,人民卫生出版社出版的卫生部规划教材(人卫版)特点明显,章节顺序安排合理,内容表达直接、简单,是一部较好的无机化学教材.笔者就此教材谈点体会.

◍ 无机化学思想总结

摘要：为了实现化学实验的绿色化, 需要从不同方向入手, 例如师生绿色化学意识的培养、实验室的管理方式、实验内容以及实验废弃物的处理等。本文中笔者就针对当前高校无机化学实验的绿色化问题展开了一系列探讨, 以备参考。

随着环境问题的日益严重, 人们的环保意识逐渐提高, 在高校化学教学工作当中, 无机化学实验的绿色化已经发展为一项重要的课题。

在教育工作中的绿色化学意思就是在制造与应用实验室化学品的过程中以环保意识保证相关原料的有效利用, 尽可能地减少危险及有害化学品的应用, 同时防止有害废弃物的产生。本着绿色化学的观念进行高校化学实验的创新和改革目前已经成为高校化学教育工作者所遵循的共同目标之一。

在实施绿色化学的过程中需要将很多问题予以有效解决, 例如如何进一步控制实验污染物的产生、如何进行化学实验设计以促进资源的节约和降低对环境造成的影响、如何将绿色化实验教学理念更好的融入到高校化学实验教学当中等。

教师在组织学生参与化学实验的过程中, 应将绿色化学理念贯穿于整个教学活动当中, 传授绿色化学知识, 渗透绿色化学理念。

在着手实验操作之前, 教师应引导学生本着绿色化原则进行实验方案设计、实验准备、实验仪器的清洗以及废物的绿色化处理等。积极鼓励学生发挥自身对于绿色化学的主观能动性, 结合项目教学法开展综合性和设计性实验, 使每一名学生都能够参与到各环节的实验操作中, 培养和加深绿色化学意识。

为了提高课堂实验的时效性, 需要做好实验的准备工作。尤其是物质性质鉴别试管实验需要用到的化学药品, 若是准备工作中缺乏绿色化学意识, 没有做好试剂等的少量化、精细化准备, 必将会导致相关材料的浪费, 同时也会加重对环境的污染。所以一定要将绿色化学理念融入到实验准备工作中, 从源头方面控制污染程度。

以进一步加强对高校实验室的管理工作为目的, 各高校应制定专项管理制度, 并将绿色实验室的理念融入其中, 分别对实验仪器、实验药品及实验试剂等的管理制定相应的管理标准, 同时以管理制度的形式促进教师对于绿色化学实验的基本思想和基本知识技能的掌握, 并自觉地运用这些知识技能实现化学实验的绿色化。

应针对实验教学内容进行整合, 在保证学生实验技巧的基础上适当的删减和削弱污染及毒性较大的实验内容, 或者是将其利用其它同等作用的元素代替。

为了促进药品及实际的循环使用还可以合理安排具有一定关联性的联合实验, 通过这种方式实现化学试剂及药品的优化配置, 降低污染物及有毒产物的形成, 逐步实现无机化学实验的绿色化改革。

该实验方法主张环保理念, 实验中只需要少量的试剂及药品, 并将其置于微型化容器中发生反应, 因此比较适合实验操作复杂、污染及毒性较大的化学实验当中。高校无机化学实验当中多数内容都涉及到元素的反应性质, 化学试剂用量较大, 种类较多, 因此实验产生的废弃物质也比较多。

应用微型实验不但利于实验成本的控制, 还可以通过试剂及药品用量的控制而减少实验废弃物, 降低污染, 同时还促进了学生绿色化学实验意识的形成。

高校无机化学实验的废弃物中只有少数固体废物及废气, 多数都是具有强腐蚀性以及毒性的液体物质, 若是将其随意处理会对排放管道及自然环境造成很大的损害, 因此应实施废弃物的绿色处理。

首先, 应做好分类回收, 虽然高校无机物理化学实验所形成的废弃物具有一定的复杂性, 可实际上这些废弃物都属于我们所熟知的种类, 我们可以将其进行归类搜集并将其放置于各自的回收容器当中, 贴好标记进行集中处理。这里一定要注意将废液容器放置于通风且不易刮碰的位置, 实施阶段性检查, 防止遗漏处理。

其次, 应注意区别处理。废液在回收处理之前需要判断其具体性质, 掌握化学废液的简单处理办法。可以将碱性废液与酸性废液进行中和, 保证中和后废液的p H值在7左右, 排放后进行反复冲洗。如果是具有毒性的金属盐类废液, 应根据废液成分选择相对应的沉淀法, 将所得沉淀物质予以安全保管, 集中送到对应的危险品处置点进行处理。针对实验产生的有机废弃物, 如果可以进行循环利用则应进行简单处理, 若没有再利用价值则进行集中统一焚烧。针对一些具有挥发性的废液, 例如四氯化碳及氯仿等, 为了防止挥发作用, 应在容器口的部分覆盖一层水。如果废弃物没有循环利用价值, 同时又不可进行焚烧处理, 例如戊醇等则应通过吸附法降低戊醇浓度, 达到相应标准后再将其排放。

再次, 循环利用。高校无机化学实验所产生的废弃物中, 一部分经过处理即可成为其他实验的材料, 例如在实验中产生的乙醇废液, 可以通过蒸馏处理而提高乙醇净度, 用于酒精灯的燃料。再例如, 高校化学实验中应用较多的铬酸洗液, 如果该材料失去效用后可以将其浓缩冷却处理, 然后加入高锰酸钾反应形成二氧化锰, 沉淀后即可进行循环利用。

随着科学技术的不断发展, 多媒体技术被广泛应用于各行业领域的发展过程当中, 并取得了显着的效果, 高校的.无机化学实验教学也可以与多媒体教学技术相结合。以往的无机化学实验中需要学生对一些比较稀有珍贵的药品及毒性较大的试剂等进行实际操作, 由于学生实验技术不成熟, 难免会造成资源浪费的问题, 甚至会受到药品毒性作用的影响而对其身体健康造成威胁。将实验教学与多媒体技术相结合即可完成实验教学的“零排放”、“零污染”。

例如, 在进行主族金属和非金属元素的性质实验活动过程中, 需要应用多种试剂, 操作程序复杂, 而且要接触汞盐、砷化合物等剧毒药品, 实验操作的危险性较大, 实验所需时间较长, 实验产生废弃物的处理难度较大。在这种情况下, 应用多媒体的辅助教学功能就可以将这一实验的过程制成教学课件播放给学生, 将实验操作中的每一个环节都详细的展现出来, 具体包括操作步骤、所用药品及反应原理等, 以此避免学生受到有毒药品的影响, 降低污染问题, 实现实验绿色化, 同时还可以通过直观、生动的表现形式加强学生对相关知识的掌握程度, 熟悉元素及化合物的化学性质, 除此之外还可以进一步激发学生对于化学实验教学的兴趣, 促进教学效果的提高。所以, 将多媒体技术应用于高校无机化学实验的绿色发展模式中具有很大的可取性。

除了多媒体技术之外, 还可以应用超声波技术、微波技术等现代科学技术, 如微波消化、微波灼烧、超声催化等运用这些技术不但能减少环境污染、节约能源, 同时也可以帮助学生拓展知识获取范围, 摄取更多的化学知识。这些技术的引入对增强化学实验的绿色化有十分重要的作用, 因而是实现无机化学实验绿色化的一个重要途径, 具有广阔的发展前景。

综上所述, 随着我国社会生产与人们生活水平的提高, 对环境造成的压力也随之逐步增大。高校无机化学实验的绿色化发展对环境污染的问题的缓解具有很大的意义。因此, 高校教师与学生应共同努力, 全面发展绿色化学实验模式, 在保证教学质量的同时降低对环境造成的污染, 为健康生活环境的构建贡献一份力量。

[1]李永娟, 周红艳, 虎玉森.高等学校无机化学实验课程的绿色化建设与实践[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , , (10) :34~36.

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◍ 无机化学思想总结

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