高中物理培训总结
时间:2025-12-26 作者:工作计划之家高中物理培训总结（汇集十六篇）。
高中物理培训总结 <一>
---着不同寻常的意义,也有一些感悟.
经过这一个阶段的高中物理新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：1.课改必须更新教师观念
课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展
从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中物理新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中物理新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。
3．通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中物理新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中物理新课程不
总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
高中物理培训总结 <二>
尊敬的各位评委：
大家好！
我说课的题目是《实验：探究加速度与力、质量之间的关系》。
首先，我对本节课进行了详细教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、实验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。
教材分析
探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：
1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。
2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。
学情分析
1、具备的学科知识分析
学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。
2、学生能力分析
学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。
教学三维目标
1、知识与技能
了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。
2、探究过程与方法
通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。
3、情感态度和价值观
使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。
教学重点
1、使学生掌握控制变量法的使用；
2、加速度与力、质量的关系的探究过程。
教学难点
引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。
教法设计
将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。
学法指导
探究过程中渗透科学方法。
教学器材
教学设备：多媒体教室、课件
学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。
教学过程
下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：
第一个环节是提出问题。
创设问题情境，提出预设的两个问题：
1、质量接近的普通轿车从0加速到100Km/h时至少10s而F1赛车需要时间不超过2。5s？为什么赛车的加速度比较大？
2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？
借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。
请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）
第二个环节是引导学生进行猜想与假设。
我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。
第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。
提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采用什么实验方法？通过引导学生讨论、交流，让学生体会控制变量法的思想，并用多媒体显示控制变量法的含义。我追问：具体如何控制？引导学生得出运用控制变量法的具体思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。
接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体提供一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思考，引导学生对实验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择实验器材、制定实验方案与实验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行智慧技能的学习。教师不妨以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。
最后引导学生设计实验数据记录的表格。
第五个环节是组织学生进行实验与收集证据
这一步骤主要要求学生能正确进行实验操作，会使用基本的实验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到如实记录实验数据，认识到科学收集实验数据的重要性。我进行适当引导以突破做好实验这个难点，培养学生的实验能力，加强学生探究能力。
引导学生把实验数据记录到设计好的表格中。鼓励学生用不同的实验方案进行实验，并记录数据。
第五个环节是师生共同分析论证，得出结论
我将有代表性的三组实验数据输入到excel表格中，然后组织学生对实验数据分析，引导学生动手画a—F与a—1/m图象，讨论加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助CAI软件画出这两个图象，引导学生得出实验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。
最后一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思
结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。
教学反思
最后谈一谈我的教学反思：
我认为这节课的成功之处有以下几点：
一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。
另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。
最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，对学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中我利用巡视指导学生实验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增强了参与意识，展现了学习的积极性、主动性，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。
存在的不足主要是：
1、大班授课，学生人数多，高效率、全方位地组织教学方面仍需改进和加强。
以上就是我的说课内容，请各位评委多多指教，谢谢大家！
高中物理培训总结 <三>
一般解决临界问题有两种基本方法:
定理和定律为依据,先找出所研究问题的一般规律和一般解,然后分析讨论其特殊规律和特殊解,即采用从一般到特殊的推理方法。
定理或定律为依据,直接从临界状态和相应的临界量入手,求出所研究问题的特殊规律和特殊解,以此对一般情况进行分析讨论和推理,即采用林特殊到一般的推理方法。
由于临界状态比一般状态简单,故解决临界问题时用临界法比演绎法简捷。在找临界状态和临界量时,常常用到极限分析法:即通过恰当地选取某个物理量(临界物理量)推向极端(“极大”和“极小”,“极左”和“极右”等),从而把隐蔵的临界现象(或“各种可能性”)暴露出来,找到解决问题的“突破口”。因此,先分析临界条件
物理学中临界问题题b分别表示小球轨道的最低点和最高点,则杆对球的作用力可能是
A.处为拉力,为拉力
B.处为拉力,为推力
C.处为推力,为拉力
D.处为推力,为推力
解析 因为圆周运动的物体,向心力指向圆心,小球在最低点时所需向心力沿杆由a指向O,向心力是杆对小球的拉力与小球重力的合力,而重力方向向下,故杆必定给球向上的拉力,小球在最高点时若杆恰好对球没有作用力,即小球的重力恰好对球没有作用力,即小球的重力恰好提供向心力,设此时小球速度为vb,则:mg = m vb =
当小球在最高点的速度vvb时,所需的向心力Fmg,杆对小球有向下的拉力;若小球的速度vvb时,杆对小球有向上推力,故选A、B正确
高中物理培训总结 <四>
一,教材分析
(1) 教材的地位与作用
"机械波"是高中物理教材第一册(必修)的第五章"机械振动和机械波"的第七节内容.
机械波是机械运动中比较复杂的运动形式.它作为周期性变化的运动,广泛地涉及物理学的各个领域.上好这节课不仅可以巩固以前学过的有关运动学和动力学的知识,还可为今后学习电磁振荡,电磁波和光的本性打下良好的基础.
通过本节课的教学,学生初步认识到学习波动知识时重要的是要会确定波的总的运动情况,即由波长,频率和波速等物理量来表征运动情况,而不是确定单个质点在某一时刻的位置,速度和加速度.对培养学生科学的思维,研究方法,发展学生智力有着特殊的意义.
(2) 教学目标
根据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定下列教学目标.
知识目标
明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特
征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量.
能力目标
培养学生观察分析,逻辑思维及归纳总结的自主学习能力;培养学生
的时空观念.
3,德育目标
培养学生用辨证的观点探究物理过程及其规律,对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育.
(2) 重点,难点分析
机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点.因为波动过程的细节不容易体现出来,教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破,使学生获得较直观的信息,充分调动学生的主观能动作用,以激发学生研究物理问题的浓厚兴趣.
二,教法与学法
现代教育理论认为,科学教学必须让学生们参与以探究为目标的研究活动,使他们同老师和学生一起在相互启发相互促进.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的主要做法.
基于这种理念,本节课主要采用指导——自主学习法,通过课件和实验演示,引导学生进行问题探究和讨论,以期达到教学目标.有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着浓厚的兴趣.为了使学生能认识机械波这一特殊的运动形式,教学中可以渗透"指导——自主学习"的教改思想,鼓励学生积极参与,突出学法指导,思维启发,和师生的情感交流.通过学生小实验和教师实验演示及课件模拟物理过程,逐层深入,让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究,总结波动特征.在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程,进而搞清波动的成因.引导学生在讨论中互相问答或自问自答,进入思维的迁移,每观察到一个现象都去想想几个为什么.真正培养起抽象思维能力和独立的思维能力.
在教学的过程中,教师要对所有学生的各种不同见解,技能和经验都有所尊重.逐步把全班学生培养成科学探究推理严谨缜密,思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者.
三,教学过程设计
新课引入
(课件)在生活中,我们是否见过此现象——向一滴水滴入平静的水
面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波
(课件)曾记否,当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (让学生按顺序逐个相继站起,坐下,这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的运动情况,引导学生分组思考,讨论波动的成因)
(课件)"敕勒川,阴山下,天似穹庐,……"连绵起伏的山峦构筑了
华夏民族的脊梁……
(小实验:学生同桌两人用手抖动课前准备好的绳子,会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去,形成绳波.)
上述现象,都是我们平时所见到的波的情形,那么,波形成的条件
是什么呢 波是什么 前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式.这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式——机械波.
机械波的概念和产生条件
机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的
水波和绳波都是机械波.
2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思考探索所观察的现象,归纳总结)
振源——产生机械振动的物质,如在绳波中的手的不停抖动.(如果没有连续的振动,则质点很快停止下来.)
介质——传播振动的媒质,如绳子,水.
机械波的形成过程
1,介质模型:把介质看成由无数个质点弹性连接而成,可以想象成
如右图所示.
机械波的形成过程:
由于相邻质点的力的作用,当介质中
某一质点发生振动时,就会带动周围的质
点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的相互作用)
(实验和课件演示)绳波的形成过程.(引导学生观察,思考,分析)质点间有弹力联系着.开始时刻(t = 0),各质点都处在平衡位置.其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简简谐运动,设振动周期为T,则经过T / 4,质点1已经达到最大位移,正要开始向下运动.质点2的振运动较质点1落后一些,仍向上运动;质点3更落后一些,此时振动刚传到了质点9.经过T / 2时,质点1回到了平衡位置,并继续向下运动,质点9刚到达最大位移处,此时振动传到了质点17.依此推论,演示经3T / 4,T和5T / 4后各质点排列成的波形.
机械波的特点
1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动——振动.
2,各质点并不随波向波的传播方向迁移.
3,各质点在振动时有时间上的先后.
4,波是能量传播的一种方式.
(小实验:学生用手抖动绳子,形成绳波.如果不再抖动,则原位的质点很快平静下来.它说明波动是伴随着能量传播的,要维持波的传播,必须不断地给振源提供能量.)
横波与纵波
按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波.
1,横波
质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形——波峰,波谷)
2,纵波
质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形——
疏部,密部)
例:声波是纵波.其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等.
(课件演示两类波的形成及其波形)
说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面)
机械振动与机械波的关系
课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思考两者的区别与联系.
作为课后思考题.为下一节课作铺垫.
课堂小结
1,只有振动才有可能引起波动.
2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动.
3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动——振动.
4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移.
5,每一局部的振运动在时间上有先后.
6,机械波是机械振动在介质中的传播过程,它是一种振动形式,又是能量传递的一种方式.
(引导学生归纳总结,并对问题研究的方法做出评价,思考描述波动与振动的物理量有什么不同.)
高中物理培训总结 <五>
首先，知识、本事、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维本事没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本事的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习本事的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和
方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立刻就理解。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但之后发现学生老是在正交分解这部分出错，自我还埋怨学生学习不认真，之后在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说教师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自我才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。
高中物理培训总结 <六>
一、说教材分析
《匀变速直线运动的规律》选自人教版高中物理（必修）第一册第二章直线运动第六节，本节内容是运动学部分的重点内容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基础之上对匀变速直线运动规律的总结，又是以后学习动力学知识的基础，所以具有承上启下的重要作用。
二、说学情分析
高一学生思维活跃，有一定的逻辑推理能力，刚刚学习过位移、速度、平均速度、加速度等概念，对匀变速直线运动的含义有一定的了解；已经有了采用观察、归纳、讨论、公式、图象等方法分析问题、解决问题的基础；学生对物理新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的能力以及合作交流等方面的发展不够均衡。
三、说教学目标设计
教学目标的设计克服以往“重知能、轻情感”的缺点，注重过程与方法；情感、态度、价值观方面的目标，所有目标都较为具体，这样做是为了使目标具有可操作性，也利于将教学目标转化为学生的学习目标，体现以学生学习为主的思想。
四、 说突出重点和突破难点的策略
本节教学重点是探究匀变速直线运动的规律，建立速度和位移公式。突出策略：通过具体的实例引导学生分析、思考、探究使学生对两个公式的建立过程有深刻的认识；通过例题训练使学生知道如何把学到的知识应用到实际问题中。
本节教学难点是平均速度公式，突破策略：运用具体实例，使学生对匀变速直线运动的平均速度有较多的感性认识，Flash课件辅助，使学生理解可以由v-t图象导出位移公式，再回头印证前面的感性认识是正确的。
五、 说设计的特色或亮点
教学设计以学生发展为本，强调让学生先认识再探究进而掌握运动的规律；勤动手、善用脑进行再创造，使能力获得全面培养。
教学设计充分利用教学资源，制作Flash课件，动画展示v-t图象推导位移过程中2等分时面积差异大，4等分较小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到无穷时没分别，帮助学生理解这种无限分割，逐渐逼近的方法，突破学生思维障碍。学案的设计体现以学生学习为主的思想，探究规律部分有提示，给学生以引导作用；课堂练习部分选用了与课本例题相似的题目，在题目之前有特别提醒，提醒学生解答过程中应注意的问题；课后练习选用课本上的例题，题目之后有提示，提醒学生完成后与课本例题对比，寻找不足，规范解答，充分利用课本例题的示范作用。最后的阅读题利用课本阅读材料上一个小小的印刷错误设疑，引导学生再次阅读课文体会其中所蕴含的数学思想和方法，培养学生的阅读能力。提示中用到一些语气词，目的是为了给学生营造一种轻松的学习氛围，提高学生学习物理的兴趣。
板书体现这节课的重点内容及方法，层次分明，对学生归纳总结起到示范作用。
六、 说教学过程
教学过程分为以下五个环节：
第一环节实例引入让学生观看“神六”起飞、汽车刹车体会什么样的运动可以看成是匀变速直线运动，丰富感性认识。第二环节由汽车加速实例提出问题引导学生自主探究寻找匀变速直线运动的速度公式，两种推导方法，让学生体会数学方法在物理中的重要作用。第三环节用同样的实例引导学生自主探究寻找匀变速直线运动的位移公式，这里方法一因为平均速度是难点，所以教师要用具体实例引导学生分析得出平均速度的公式，再根据平均速度的定义和刚刚所学的速度公式就可以推导出位移公式。对于方法二用v-t图象推位移公式，指导学生阅读课本给出关键词组提示学生，在学生通过阅读了解的基础生，充分利用多媒体课件动画展示变化过程，帮助学生理解“无限分割逐渐逼近”的思想，理解可以用v-t图象上图线下方围成的面积计算位移的数值，由学生自己计算，得出位移公式及平均速度公式。再次体会数学方法在物理中的重要作用。第四环节由学生自己归纳本节课所学到的知识与方法，教师点评。第五环节课堂练习本环节给出两个例题（例题2为备用题）先由学生独立完成教师再点评，提醒学生解答这类题必须先画运动过程草图；标出已知量和未知量；再选择公式求解；解答过程的书写格式必须规范；使学生养成良好的学习习惯
高中物理培训总结 <七>
加强基础知识教学，可以使学生养成良好的学习习惯。帮助学生形成良好的学习习惯，是学校教育的主要任务之一，也是素质教育的要求。知识和习惯的关系，是知与行的关系。我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，把学问思辨归结到“行”上，是说明“行”对于“知”的重要。也就是说，有良好的学习习惯，是获得正确知识的前提。加强基础知识教学，可使学生扎实记忆、深刻理解基础知识，从而引导和训练了他们踏实认真的学习态度，端正了他们注重基储全面发展的学习目的，培养了他们良好的学习风气。因此加强基础知识教学，是使学生形成良好的学习习惯的重要因素之一。
在新阶段的高中物理教学中，什么是基础？应当打好什么样的基础？用什么方法来打好基础？这些问题是我们教育工作者在新课程实施中必须搞清楚的。本文就这些方面做一探讨。
《课程标准》根据时代要求，对高中物理课程进行了新的设计，从理念、内容到实施都有较大变化，最突出的特点就是体现了基础性、选择性，明确提出：高中教育属于基础教育，高中物理课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的物理基础，使他们获得更高的物理素养；第二，为学生进一步学习提供必要的物理准备。为此，提出“要与时俱进地认识‘双基’”，一方面要继续发扬我国物理教学一向重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，另一方面，要重新审视“双基”的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。注意以下变化： 《课程标准》对物理课程目标提出了三个层面的要求。第一个层面为知识教育层面，强调学生在获得必要的基础知识、基本技能的同时，要了解它们的来龙去脉，体会其中所蕴涵的物理思想和方法；第二层面为学生物理素质与能力的培养教育层面，除了提出要提高学生的物理思维能力，还提出要提高学生物理地提出问题、分析和解决问题的能力，物理表达和交流的能力，独立获取物理知识的能力，发展学生的物理应用意识和创新意识，能够对客观事物中的数量关系和物理模式作出思考和判断；第三层面为非智力品质培养教育层面，提出要激发兴趣、树立信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，形成批判性思维习惯，认识物理的科学价值和人文价值，树立辩证唯物主义世界观。这都与以前有较大不同。
《课程标准》物理基础知识不再局限于物理中的概念、性质、公式、定理等，由此反映出来的物理思想方法也界定在基础知识之中，它是显性知识中蕴涵着的隐性知识。作为基础知识的学习，其思想方法的学习与掌握显得更为重要。能力提法上，在原来基础上提出了新的能力培养要求。在注重提高学生的空间想象、直觉猜想、归纳类比、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等物理思维能力的同时，强调要培养学生物理地提出、分析和解决问题的能力，物理表达和交流的能力，获取物理新知识的能力，物理探究能力，发展物理应用和创新意识，并希望能上升为一种物理意识，自觉地对客观事物中蕴
涵的一些物理模式作出思考和判断。
根据《课程标准》新理念，高中物理课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在物理上得到不同的发展。故在课程的划分、内容的确定、结构的调整等方面都有很大变化。高中阶段传统的基础知识和基本技能的主要部分，在保证打好基础的同时，进一步强调了这些知识的发生、发展过程和实际应用，而不在技巧与难度上做过高的要求。设置了物理探究、物理建模、物理文化内容，要求把物理探究、物理建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容中，把物理文化内容与各模块的内容有机结合，并融情感、态度、价值观等方面的内容于课程中。
上述变化表明，随着时代与物理的发展，高中物理的基础知识和基本技能已经发生变化。所谓“双基”，应该是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养。基础扎实不仅是指知识数量的堆积，“双基”也不单纯是知识和技能，创新意识、应用意识、实践能力、用物理方法思考判断的能力、人生规划能力、科学精神、批判性思维习惯、创业意识等等也是基础，甚至是更重要的基础。还有如浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神和情感态度、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力等等，更是为学生全面打好基础的基本内涵，是基础的基础。它们与知识、技能的学习融合在一起，才能互相促进，形成符合时代要求的新的“双基”。
教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中物理教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于物理高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出物理概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。熟练掌握一些基本技能，对学好物理是非常重要的。应注意避免过于繁杂和技巧性过强的训练。要与时俱进地审视基础知识和基本技能。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。
随着新课程的施行，中学物理双基的基本呈现方式是“模块”。模块的构造如下：首先是主要知识点经过配套知识点的连接，成为一条“知识链”，然后通过“变式”形成知识网络，再经过物理思想方法的提炼，形成立体的知识模块。物理的发展既有内在的动力，也有外在的动力。在高中物理的教学中，要注重物理的不同分支和不同内容之间的内在联系，物理与日常生活的联系，物理与其他学科的联系。教学中要注意沟通各部分内容之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受物理的整体性，进一步理解物理的本质，提高解决问题的能力。这也是适应当前新高考的要求，新高考一般的命题思路是在知识的交汇点出题。通过变式形成问题串，从而提高到物理思想方法的高度加以总结。
学生的学和教师的教是一个统一的过程，是一个“学习的共同体”。在“双基”教学中，不能只强调学生的学习的个体建构性质，而忽视教师引导下的“学习共同体”之间互动交流的社会建构性质；不能只停留在知识学习的个体“解释”，而应引向“物理共同体”共同接受的“理解”的转变，教师应充分发挥主导作用，
设计“三维目标”，创设教学情境，实现建构活动。用心去了解学生对物理基础知识是如何建构的，是“双基”教学的基础，物理基本技能的训练在知识的发生、发展（建构）过程中起到领会、巩固的作用。且在知识的理解、深化以至形成高层次新知识（重构）中起到桥梁作用。掌握知识，训练技能，发展能力，培养素质是“双基”教学的目标。在物理知识、技能的形成过程和物理建构活动中，利用问题激发学生的学习欲望和兴趣，让学生去认识问题，思考问题，经过同化、顺应等心理活动过程、心理变化过程，去理解知识的本质，才能内化为自己认知结构中的东西，光是模仿和记忆是不会有这个结果的。所以，我们的“双基”教学的活动应是一个在重结果的同时更要关注学生的建构的过程。
对学生的物理基础知识学习的评价要注重学生对物理本质的理解和思想方法掌握，而不是把评价重点放在考查学生是否记住了某些概念、公式、定理或法则，应避免片面地强调机械记忆和模仿，避免走进另一个“题海战术”。评价学生对物理知识的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量用来说明问题的正例和反例，能否用不同的语言表达同一个概念，能否建立不同的知识之间的联系并使之结构化、系统化，能否在新情境中恰当、正确地运用知识，能否有效地批判自己或他人的错误等。对学生基础知识的评价应该多方面、多维度处理，在定量考查学生掌握知识情况的同时，也要注重定性地考查他们对物理概念、法则、公式的理解，使学生能够真正理解物理的本质，从整体上把握物理，而不是在于细枝末节。对学生基本技能掌握情况的评价，应关注学生能否理解方法本身，在此基础上关注学生能否针对问题的具体情况合理选择方法并运用其有效地解决问题。但要把握得当，否则，容易将学生引入单纯技巧化操练的歧途。
创新是民族的灵魂，也是社会进步的主旋律。“发展物理应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些物理模式进行思考和作出判断。”这是新课程的具体目标之一。因此，我们不能仅仅把打好“双基”作为我们高中物理教学的唯一目标。我们必须处理好“双基”与“创新”之间的关系。没有基础的创新是空想，没有创新指导的“打基础”是傻练。基础要为发展服务，盲目地打基础，过量的练习是无效劳动，也可能走向另一个“题海战术”。因此，在中学教学中应把“物理双基”和“物理创新”放在一起进行研究，找出适度的平衡，必将成为未来物理“双基”研究的指导思想。强调“双基”需要把握适当的“度”，过于庞大的基础会产生“基础过剩”的现象，反之，“基础狭窄”则会导致“创新乏力”。一味强调统一的基础，忽视学生个性的发展，不利于创新精神的培养，我们要逐渐形成科学的、符合学生实际的“物理新双基”，它应是“可持续发展的双基”。
在物理学习中，物理能力的提高是“双基”水平综合发展的结果。以基础知识的牢固掌握为前提，以基本技能的扎实训练为纽带，最终形成一定的物理能力是物理教学重要的教育目标。
高中物理培训总结 <八>
回顾一年来高三物理复习教学经历，感触颇多。我是刚刚送走04届高三毕业生，又接手05届毕业生，不同的是，04届我手把手教了三年。A、B班各一个，结果出了个“理科状元”，考入清华。05届我只教了一年，B、C班各一个，成绩不如去年，预料之中。
我一向的观点是“三年磨一剑”。要想高三出成绩，须从高一抓起，教师要相对稳定。高中三年，或高三一年，教师换人，不得已而为之。
高中生源质量逐年滑坡，是大小环境造成的，已不是教师所左右得了的。而高三教师只有应对逐年滑坡的学生，在钻研教学，备考的同时，投入更多的精力去维持教学秩序，把不想学的学生所造成的消极影响降到最低程度，而使想学的学生在有限的时间内学有所得，这但是当今高三C班老师必备的教学技能。
当今的教师恐怕都有一个体会：当今的学生批评不得，尤其在C班，老师要是较“真”，这课就不能上。但是有一点，我有深刻体会，真正不学的只是少数，毛病多，学习有困难，有畏难情绪的学生，又不甘心放下，还占多数，如何鼓励，激励他们，使他们既使落在后面，也不要停步不前。帮忙、监督他们克服“惰”性，保留住一点点信心。事实也正是如此：我所教的B、C两个班高考理综平均分比一摸理综平均分都高出10分以上，说明基础再差的学生，只要自己不放下，都会有进步，只但是幅度大小不同而已。
最后，理综成绩偏低，高三复习课时分配没严格按考分比例分配，是原因之一，亡羊补牢，为时过晚;其次，理综三科协调、统一抓的力度不够，时间过晚，也不容忽视。
高中物理培训总结 <九>
一、说教材:
本节从我国古代磁学研究的成就引入，指出指南针的发明对世界文明有重大影响。然后依次展现了三个三级主题：“无处不在的磁”、“地磁场”、“磁性材料”。这样地结构贴切地体现了本节的主题---“我们周围的磁现象”。
根据如上分析，可确定出本节教学的目标：
知识与技能：
1、列举磁现象在生活、生产中的应用。
2、了解地磁场的知识，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展。
过程与方法：
1、通过观察实物、收集资料，初步了解我们周围的磁现象，培养收集和处理信息的能力。
2、通过收集磁性材料应用实例的活动，培养学生的分析、解决问题的能力和交流、合作的能力。
情感态度与价值观：
1、 通过回顾我国磁学研究的光辉篇章，培养学生的民族自豪感与爱国情怀，树立振兴中华的使命感和责任感
2、 通过了解磁现象在生活与生产中的广泛应用，使学生更加明确科学与技术、科学与社会的密切联系。
3、 通过对地磁场成因的探讨及对“信鸽认家”现象的实验研究，培养学生尊重事实的科学态度与勇于探索的创新精神。
重点、难点分析：
知道磁现象，了解地磁场和磁性材料是重点
二、说教法、学法
本节作为全章的起始节，避免涉及枯燥抽象的概念，力求从生活生产中的磁现象入手，引起学生研究的兴趣与激情。因此，教学中应尽可能调动学生的学习主动性，让他们解决参与举例、讨论、探究等学习活动，逐步建立关于磁现象的感性认识，为进一步研究磁现象做好准备。
三、说程序
1、新课引入（复习初中知识）
磁性：能够吸引铁质物体的性质
磁体：具有磁性的物体叫磁体。
磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。
小磁针静止时指南的磁极叫做南极，又叫S极；指北的磁极叫做北极，又叫N极。磁极间的相互作用:同名磁极相斥，异名磁极相吸。变无磁性物体为有磁性物体叫磁化，变有磁性物体为无磁性物体叫退磁．
2、新课教学
（1）让学生阅读课文，列举身边的磁现象
（2）地磁场
地球是一个巨大的磁体.
地磁的北(N)极在地理的南极附近,地磁的南(S)极在地理的北极附近. 地磁场:地球由于本身具有磁性而在其周围形成的磁场叫地磁场.
注意:地磁极与地理极并不完全重合，它们之间的夹角称为磁偏角。
⑶制做指南针原理:
把一块小磁铁放在它可以自由旋转的环境中,例如放到水滑水平面上或用转轴支起来,这就做成了一个指南针.
指南针静止时取向:
无论小磁铁怎样转动,等它静止下来,它的两端总是一端指南,一端指北,并且指南的一端总指南,指北的一端总指北.通常把指南的一端作标志,并做成针状,因为这端总是指南,所以称为指南针.
说明:①指南针是我国古代四大发明之一,由原来的”司南”发展而来.
②指南针的发明对促进人类航海事业的发展和改变整个世界面貌有巨大影响.
⑷磁性材料
:通常指磁化后磁性很强的物质(铁磁性物质)
分类:按磁化后去磁的难易分为两类:
①软磁性材料:磁化后容易去磁的物质.如软铁、硅钢、镍铁合金和锰锌铁氧体、镍锌铁氧体等.
②硬磁性材料:磁化后不易去磁的物质.如碳钢、钨钢、铝镍钴合金和钡铁氧体、锶铁氧体等.
按化学成分来分,常见的有两大类:
①金属磁性材料;
②铁氧体:是以氧化铁为主要成分的磁性氧化物.
应用：
⑴软磁性材料:剩磁弱,易去磁.适用于需要反复磁化的场合,可用来制造半导体收音机的天线磁棒、录音机和录像机的磁头、电子计算机中的记忆元件,以及变压器、电动机、交流发电机、电磁铁和各种高频元件的铁芯等.
⑵硬磁性材料:剩磁强,不易去磁.适合制成永久磁铁(应用在磁电式仪表、扬声器、话筒、永磁电机等)、磁记录材料(可用于录音磁带、银行卡、计算机磁盘等).
四、课堂小结
高中物理培训总结 <十>
1.两种电荷、电荷守恒定律、元电荷：e=1.6×10-19C
2.库仑定律：F＝kQ1Q2/r2（在真空中）
3.电场强度：E＝F/q（定义式、计算式)
4.真空点（源）电荷形成的电场E＝kQ/r2
5.匀强电场的场强E＝UAB/d
6.电场力：F＝qE
7.电势与电势差：UAB＝φA-φB，UAB＝WAB/q＝-ΔEAB/q
8.电场力做功：WAB＝qUAB＝Eqd
9.电势能：EA＝qφA
10.电势能的变化ΔEAB＝EB-EA
11.电场力做功与电势能变化ΔEAB＝-WAB＝-qUAB(电势能的增量等于电场力做功的负值)
12.电容C＝Q/U(定义式，计算式)
13.平行板电容器的电容C＝εr*S/4πkd=εS/d
14.带电粒子在电场中的加速(Vo＝0)：W＝ΔEK或qU＝mVt2/2，Vt＝(2qU/m)1/2
15.带电粒子沿垂直电场方向以速度Vo进入匀强电场时的偏转(不考虑重力作用的情况下)类平垂直电场方向:匀速直线运动L＝Vot(在带等量异种电荷的平行极板中：E＝U/d)抛运动平行电场方向:初速度为零的匀加速直线运动d＝at2/2，a＝F/m＝qE/m。
高中物理培训总结 <十一>
20xx年7月12日至14日。泰山区教育局组织全区校长在肥城举行了为期3天的封闭培训，期间我们聆听了多位专家的报告，受益匪浅。金茵小学的办学经验给我们许多启发。杨世臣校长“营造书香校园，奠基幸福人生”的报告，让我们清晰地感受到一所名校的发展历程，金茵小学坚持用学校文化建设引领学校的内涵发展，提升了学校的办学品位，推动了学校的科学、和谐发展，让师生的生命质量充满了诗情画意。具体来说，有以下几点：
精神文化是学校文化的灵魂，培育和弘扬校园精神是学校发展的主题。金茵小学秉承“让每一个孩子拥有幸福人生”的办学宗旨，在教育教学实践中逐步形成了高境界的师生精神文化，营造了浓厚的有利于人发展的环境氛围，成为学校得以发展壮大的精神支柱，成为师生积极进取的精神动力。金茵小学的办学方向是：让学校成为师生共同成长的乐园;办学目标是：创建现代化、高质量、有特色、省内一流、全国知名的学校;办学思路是：承传古代文明，弘扬现代文明，璧合两个文明，培育代代文明;培养目标是：人文厚实、自主发展;办学特色是：开展童心悦读，让师生过一种幸福完整的教育生活。金茵小学的系列办学思想及理念，既反映出对学校历史的把握，又充分体现了对时代精神的理解，境界高远，催人奋进，让我们深刻体会到了一所名校的深蕴，很值得我们反复揣摩、细细体会。
高中物理培训总结 <十二>
专题三（上）《3-3备课过程》热力学第二定律
张正严老师：各位老师大家好，今天是我们集体备课的时间，我们集体备课的内容是选修3-3《热力学第二定律》。参加今天集体备课的专家和老师分别是：中学物理课程标准研制组组长、西南大学科学教育研究中心主任、博士生导师廖伯琴教授。廖伯琴老师：大家好！
张正严老师：山东济宁学院物理信息工程系王焕霞老师。王焕霞老师：大家好！
张正严老师：河南教育学院物理系姜涛副教授。姜涛老师：大家好！
张正严老师：重庆市渝北中学霍红梅老师。霍红梅老师：大家好！
张正严老师：山东师范大学物理与电子科学学院物理学博士高嵩老师。高嵩老师：大家好！
张正严老师：我叫张正严，来自西南大学物理科学与技术学院。首先我们有请高嵩老师对《热力学第二定律》的备课过程给大家做一详细的讲述。有请。
高嵩老师：今天非常荣幸站在这里，请各位老师对我的备课过程进行深入的探讨，给了我一个非常好的学习的机会。这次我不仅想展示这堂课是如何设计的，还要展示我是怎样来组织这节课的。从接到任务，逐渐收集素材，到形成一个教学方案，我希望通过展示我的教学过程，不但给大家展示这堂课教学的思路，为山东和海南的老师除了在教学方面也在教学研究方面也提供一点点参考。在备课过程中不停的对我的备课进行反思，教学设计是否符合基础教育改革的方向，是否符合课程标准的要求，是否符合学生学习的规律。备课过程就是在行动中反思，在反思中行动。备课是教师的常务工作，对于做过多年的中学物理教学工作的教师来说，按每周三节课，一个月要备12次课，一年要备120次，在十年中将备1200次课。因此在一段时间后会产生厌倦感，缺乏活力，为此，我们与许多教师进行过交流，感觉到我们的教师仍旧习惯于教教材，教教参，习惯于按照上级的安排组织教育教学活动，对课程的设计更多依靠的是教学经验而非教育理论，这就导致了教学活动成为一种重复的，缺乏活力和创造性的活动，因此也就阻碍了教师的专业进一步发展和成长。在基础教育改革过程中，教师应该成为课程改革的积极参与者甚至是缔造者。教师利用智慧和行动积极推动着教育改革，又在此过程中实现了自身专业成长，实现了自身的价值。因此，教师如何促进自己的专业化成长？教育行动研究因其密切结合教育教学实践而备受教育研究者和一线教师的青睐。对于这次备课，我们也希望教师以行动研究的态度来审视。备课是教师的日常工作，是学生接受优质教育的保证，是教师集体备课的基本前提，所以教师应时时将日常备课置于一种研究视角下来审视，而行动研究是一种非常适合的研究工具。在此向各位老师提供一个关于备课的行动研究流程以资参考。在明确了要教授的课题之后，要根据主题对教学任务进行主题分析。从内容上来说分为两个方面：一是，对教学内容的分析，二是对学生基础的分析，明确学生已有知识、能力及方法几个方面与要达到的目标之间的差距，并分析差距存在的原因，初步构想消除差距的方法和策略。例如本节课学生已有的与热学现象相关的经验和知识与热力学第二定律间的差距问题，能量转化和守恒定律及热机效率问题等。由此便对学生要经历的学习过程、每个教学环节达到的结果有了一个预设，进一步细化便构成了我们的教学目标。在制定教学目标时要从学生学习的结果来描述，而不是从教师的角度，并且每个教学目标都应该在教学中可以实现、可以观测。根据教学目标。搜集相关的资源，除了教科书，课程标准，对于教育、教法、学生学习的心理等方面也应该有所考虑，并对资料进行取舍，并将其有序地组织成按照时间顺序发展的教学事件。在教学方案制定过程中，要不断审视教学目标是否合适，还需要什么资料，从而不断修正教学目标、扩充教学资源。通过不断审视、反思、评价，并进一步修订，使得教学方案越来越精致合理。在此，强调教师的反思和评价应建立在教育教学的理论基础上，因为理论可以使得我们的研究和行动脱离纯粹经验的积累，也可以使得我们的教学工作更加“专业”。
既然，把这次的备课作为一次行动研究的过程，首先提出我研究的出发点，根据我国基础教育课程改革的目标和方向，教师在课程改革中所处的地位应该是怎样的？我们国家的教师由于长期处在“一纲一本”的状况中，教师习惯于作为一个被指导者。在课程改革过程当中，教师把自己放在一个被动的位置。今年是我国基础教育改革非常重要的一年，也是“十二五”教育规划的第一年。在“十二五”期间，我们要把国家基础教育改革进一步推向深入。任何课程如果没有教师的参与，后果我认为是不堪设想的。因为，所有课程改革的理念、所有课程改革的方案最终是要落实到教师的课堂上。对于课程改革来说，教师是最终的实施者。他站在课程改革的最前沿，教师在课程改革当中应该是课程改革积极的参与者，我们国家课程改革的基本方向是怎么样呢？大家看到，已经改变了过去“一纲一本”的情况，是“一纲多本”，而且希望教师能多多参与到课程开发和课程创生。所以，我认为教师应该是课程的创造者。这是我的第一个出发点。这样呢，由教师是一个教育的研究者就引发了我的第二个问题。教师最终面临在课堂上实施课程，实施课程的对象就是学生。基础教育改革就是要改变原来学生机械学习的方式，让学生主动的学习，通过自己的努力对学习的内容进行重新发现和建构。这一点对于物理老师来说存在一些问题，从老师的角度来看，物理知识都是约定成俗的，但在物理学发展过程当中充满了激情的创造。在教学过程当中，也应该要学生体会到这样激情的创造，让学生在重新发现和建构当中感受到学习的乐趣，感受到探究的乐趣，感受到认识自然的乐趣。我在备课中提醒自己要让这节课成为一种创造，成为学生的一种创新。
下面就是这堂课我的准备。首先还是教学内容的分析、学生的分析，第三是根据教学内容和学生的情况制定了这堂课的教学目标。根据教学目标和搜集的材料以及对学生的认识，对教学环节进行设计。在说说我的板书，现在有了先进的多媒体技术，板书在教室的课堂中有所下降，但是传统的板书对于学生的学习有非常重要的作用。我认为板书和多媒体和数字化实验能够结合。第六是我课前的准备。最后是对整个教学过程的反思。刚才提到教师在课程改革当中应该是作为课程的开发者和创造者。我们的教师在那些方面可以成为课程的开发者和课程的缔造者，一个是在教学内容上，二是在教学目标上，三是在教学过程中进行创造。尤其是教学过程，每个老师每一堂课都是不一样的。教师每一次的备课实际上都是充满创造性和充满艺术性美感的教学过程。首先来看，我是如何准备教学内容的。在准备这堂课的过程中，翻阅了大量的资料，不光是物理学的、课程标准、几个版本的教材，另外还参阅了教材教法的资料。首先，这堂课加入到高中物理中是非常必要的。这是由热力学的地位决定的。恩格斯说过，在十九世纪有两大重要的进展，一是能量转化和守恒定律，另一个是达尔文的进化论。与能量转化和守恒定律密切相关的就是热力学第二定律。热力学第二定律告诉我们，对于在自然界汲取能量不能没有节制，它是有方向性的。热力学第二定律和达尔文的进化论的结论是相反的，达尔文的进化论告诉我们物质或者事物的发展方向是从无序到有序，从低级到高级。热力学第二定律却是相反的过程，它是从有序到无序。正是对达尔文进化论和热力学第二定律之间关系的反思。在二十世纪引发了一系列的科学发现。比如说现在的非线性科学，物理学界、化学界、生物学界等等都在研究非线性的问题，导致了耗散系统的发现。因此，我认为热力学第二定律加在了高中物理课文中，对学生能够尽快融入到飞速发展的社会当中，对学生未来的发展有非常重要的意义。但热力学第二定律在构建的过程当中，我还思考了个非常有趣的问题，和热现象有关的，只要我们人类有感觉，就会有大量的和热现象有关的经验，但是为什么要到十九世纪中叶热力学才有了长足的发展。这可以作为教师的一个思考点。对于学生来说，从刚刚有感知就有了和热学相关的经验，但是没有上升到理论的层面。在教学过程当中，我们应该通过教学，为学生开启非线性、不可逆系统的基础。我们要让学生感受到构建新的知识体系的乐趣。下面就分析课程标准和课程标准解读对于《热力学第二定律》的要求。首先，要求通过表现自然界中宏观过程方向性的具体实例，让学生了解热力学第二定律的两种表述。在课程标准里面提到，学生只要达到了解的程度，这会对我们的教学带来一些问题，比如说教师认为这个要求的程度不高，让学生记一下结论就可以了，但是仅仅让学生记住结论，对学生的思考没有任何启发的话，我们的教学不但不是节约了学生的时间而是浪费了学生的时间。因为仅仅一个结论在他的知识构建当中，过一段时间就会消耗殆尽，这样来看我们在教学过程当中对于学生这一长串的学习发展当中浪费了学生的时间，没有对学生的成长形成有益的帮助。课程标准的解读对于这部分，给大家提出了一些解决的方案，从实例分析中体会热力学第二定律的意义，也就是，任何的理论需要经验的事实做支撑的。在教学过程当中要注意事例和理论的结合。下面说说关于教学内容的组织。在内容的组织上我主要是参考了司南版、人教版和沪科版。首先是这三个版本关于这部分内容是如何组织的。司南版分为两个大的框架，首先是说明自然过程的方向性，再是热力学第二定律的表述。关于自然过程的方向性，先是可逆过程和不可逆过程，下面是三个事例，热传递的不可逆过程、功变热、热变功。从这些事例得出，凡是与热现象有关的宏观过程，都具有方向性。在第二部分，首先给出了克劳修斯表述，接着是冰箱的制冷工作原理，这是从正的方面来证明克劳修斯的表述是正确的。然后是开尔文表述，第二类永动机是不可能制成的。这个教材比较创新的地方是在讨论的栏目中给出了其他热力学第二定律的表述。让学生不但理解热力学第二定律，知道这两种热力学第二定律的表述，学生还可以去构建自己的热力学第二定律的表述，从而感受到学习的乐趣。关于人教版，首先对一系列的宏观过程展开讨论，接着给出了这样的结论，物理学中反映宏观自然过程方向性定律，就是热力学第二定律。下面紧接着给出了克劳斯修表述，和司南版一样，也给出了冰箱作为克劳修斯表述的案例。下面是开尔文表述，给出了热机工作原理示意图，指出了热机的效率问题。这样就得到了第二类永动机不可能性。在教材最后也给出了绝热膨胀也是不可逆的。出来前面列举的事例以外，绝热膨胀也是不可逆过程。这个教材比较吸引人的地方是，在一开始就展示了热力学第二定律的实质，也就是宏观现象不可逆，就是热力学第二定律，而不必拘泥于克劳修斯表述和开尔文表述。沪科教版是从这样三个角度来展开的，一个是自然过程的方向性，根据自然过程具有方向性给出了克劳修斯表述，在沪科教版中非常有特色的地方是，重视热机和冰箱的原理的介绍，这样可以使学生将自己学的知识和实际的技术实际的应用结合起来。最后根据热机的讨论给出了开尔文表述。有了对教学内容的分析之后，下面就要对学生的情况进行分析，从学生的知识基础、学生的能力和学生对于这部分知识可能有的情感。对于学生来说，他在学习热力学第二定律之前，已经具有了能量、热量、做功等等的一些概念，也有了和热现象不可逆现象相关的经验，但是为什么没有上升到理论的层面，教师在备课中应该思考。第二个方面就是学生的能力，很多学生到了高中二年级，已经具有非常好的分析和判断的能力，可以比较完整比较确切的表达自己的理解，可以很好的和其他同学进行交流，能量和学生的日常生活是息息相关的，所以对于这部分知识有着非常强的好奇心和求知欲。基于前面知识和学生的分析，我希望这堂课让学生体会到一种学习的快乐。关于教学目标是从这样三个方面展开的，知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。在知识和技能方面，要求学生通过学习，知道“涉及热现象的宏观过程都具有方向性”的观点以及支持它的各种例子。知道并且理解热力学第二定律的两种表述，并会用自己的语言对不同的不可逆过程进行解释。理解热机的工作过程中能量的形式及转化过程，知道第二类永动机是不可制成的。关于过程和方法这个目标，让学生体会到为自己的理论搜集相关证据的方法。经历与同伴相互交流最终达到共识的知识的建构过程。在情感态度价值观中，体会热力学第二定律对人类社会实践的指导意义，在学习中体验探究自然、构建知识的乐趣，并增强学生的信心。下面就是我的教学设计环节，第一部分是复习引入，第二部分是新课教学，第三部分是总结巩固。我的复习引入和三本教材所展开的方式是不一样的。这几个版本的教材都是从不可逆现象入手。新课教学分为热机、热现象的不可逆性得出热力学的不可逆定律。最后对这节课进行巩固和总结。首先看一下我的新课教学。在第一个环节里，学生复习了能量转化和守恒定律，复习了热力学第一定律，很自然的学生就会考虑到我们如何利用内能转化为机械能来为我们的社会服务。这节课的第一个任务，就是让学生去设计一个热机，大家可能会感到这个任务对学生有一定的困难，但是我觉得学生虽然不能把一个热机的各个方面都考虑到，但是他有一种理论，在这种理论的指导下，他会有所作为，从而进一步引到两种应用非常广泛的热机，一个是瓦特热机，虽然现在已经淘汰了，但是可以给学生进行介绍。以及现在应用最广的内燃机。从热机的问题很自然的就会过渡到热机效率问题，热机效率是不是可以无限制增大？增到百分之百？也就引出了第二类永动机是否可以制成的问题，从而得到开尔文表述。学生通过对热机工作原理的分析指导热机只能工作在高温热源和低温热源之间，它的效率取决于W和Q1的比值，此时可以抛给学生一个问题，也就是说如果把Q2在不发生其他变化的情况下，能够让Q2从低温热源传到高温热源，那么我的第二类永动机不是造成了吗？通过这样的一个环节，使课堂从关于热机的讨论很自然的过渡到和热现象有关的方向性问题，也就很自然的得到了热力学第二定律的克劳修斯表述。一个定律的建立，从正面给学生证据的支持，还应该从反例上进行理解，这样就引入了冰箱制冷的工作原理，让学生从正反两个方面的事例，可以得到克劳修斯的表述是正确的。但是热力学第二定律它并不是仅仅说明热传递是不可逆的，和热现象相关的其他现象也是不可逆的。这个反映在不可能自发的产生，不可能在发生这种现象的时候不引起外界的变化。于是，给学生展示几个视频，让学生通过对视频的观看，感受到这些过程也是不可逆的。以它为引导，引导学生思考在日常生活中和他们经验密切相关的这种经历当中还有其他的哪些经验，也是和不可逆相关的，那么他就可以组织自己的热力学第二定律。最后作为一个考验给学生展示这样一个动画，这两个碗是没有摩擦的，让时间正向展开，这个球会在碗里做震荡，然后把镜头倒放，让学生观察，能不能区分正方和倒放这两个现象？接着又从有摩擦的情况让学生来辨别。哪个是可能发生的？从而让学生进一步的会判断和热相关的宏观现象不可逆性。让学生从各个不同方向结合实例结合自己的经验得到热力学第二定律的表述。在得到了各种各样形式的表达后，这节课进行总结，热力学第二定律的实质要讲清楚，可以体现在热功转化和热传导以及均匀和平衡这样的发展过程当中都可以体现出来。最后呢，在课堂上给学生布置作业，请学生结合今天所学试分析，利用海水的内能来做功的可能性，以及这样做带来的一些后果。让的学生将所学知识加以应用。另外请学生在网络上搜索相关资源，谈谈热机或冰箱的工作原理。着重讨论各个环节的能量转换问题。可以开阔学生的眼界。板书的设计也是非常重要的，我们如何在利用了多媒体这种高科技的教学手段后和常规的板书相结合。关于板书我分为三部分，在副板书是引导学生复习能量转化和守恒定律以及热力学第一定律，中间部分是开尔文表述和克劳修斯表述。另外在课堂讨论当中，学生会得到各种各样的关于与热相关的不可逆的过程的表达，请学生把自己的表达写在第一块板书。这样热力学第二定律不仅有开尔文和克劳修斯表述，还有学生字的表述，从而学生真正建立起自己热力学第二定律。这样的板书我认为对学生是具有启发意义的。此时，我在抛出这堂课的主题，所进行的一系列的活动都是为了建立热力学第二定律来准备的。最后这个题目是可以起到点睛的作用，给学生更深刻的印象。下面是我课前的准备，准备一些相关的动画视频，给学生一个导学案。最后说一说我对这堂课整体的设计的思路。首先从热机做功效率的问题进入教学，通过热机的做功问题引出了第二类永动机是不可能制成的。以这个环节把这两部分内容很好的衔接起来，对学生来说这些知识的展示是有逻辑有条理的。通过热传递的不可逆性可以引导出和热现象相关的各种不同的过程，所有的这些结论都指向了热力学第二定律，得到了本堂课的主题。也就是说在最后我希望是这堂课的
高潮而不是结束。以上就是我对这堂课的设计，有不足之处请各位专家各位老师批评指正。谢谢！
张正严老师：各位老师，刚刚高嵩老师将她的教学设计向我们做了展示，接下来就请各位老师对她的教学过程进行探讨。霍红梅老师：高嵩老师，你好。你在学生分析里面就强调学生对知识能力情感态度与价值观这方面的重视，我想请问你的是，学生对这堂课的兴趣是从哪里来引导以及培养的？
高嵩老师：你提的这个问题是很现实的，因为现在能源危机，我们在想方设法获得更多的能源，另一个方面就是在课本教参上也提到大海还拥有那么的能量我们为什么不能来拿造福人类呢？是从这样一个角度来考虑的。学生对于能量这个问题是非常关注的，因为能量问题和学生的生活、一举一动都息息相关的。这次日本发生核泄漏核辐射的事件，关于能力如何合理使用，对学生来说都是启发，会引发他们更深入的思考，所以我认为从能量的角度来引导学生进入这堂课会更好的引导学生对这堂课的兴趣。
霍红梅老师：其实热力学第二定律这堂课，我们从自然现象当中进入物理课堂会显得要轻松一些，所以这堂课的设计，我们首先引导学生寻找自然现象当中的热现象，然后再在这些热现象中寻找这些热现象的规律，也就是有意识的让学生寻找方向性，总结出来之后看这些方向性有什么共同的特点，学生用自己的语言总结出共同特点之后，在来得出热力学第二定律。热力学第二定律在总结方向性的基础上，已经从一个侧面来反映了热力学第二定律，只不过后面我们要讲述科学家的一些总结，科学家的总结和我们的总结又有什么不同，通过对比让学生达到对知识总结的认识，也就是可以告诉他们，物理就在我们生活当中，我们自己也可以去发现物理的规律，然后在对第二类永动机的讨论。因为第二类永动机让学生自己去设计是非常困难的，所以我觉得用老师来引入，思考为什么不能成功的原因，这样显得课堂的难度对学生对降低一些。
高嵩老师：我在补充一点，我在备课的时候也是考虑到这一点的，到底是从热现象不同的过程入手还是从热机入手，我之所以做这样一个安排，是考虑到学生前面刚学了能量转化和守恒定律，说到热现象学生首先反应的是能量，所以我是从能量入手，我觉得这样和学生的知识准备状态是密切相关的。另外就是刚才我做了一个展示，从做功问题过渡到第二类
永动机，以它作为跳板又很自然的过渡到热现象的不可逆过程。这样组织起来对学生来说是很顺畅的。当然这也是我的一个设想，具体怎样还需要到教学当中实践。
姜涛老师：我谈一点看法。能量守恒反应的是热与力的核心思想。这节课是热力学第二定律，它的核心是不可逆性。这节课的教学设计通过能量守恒来引入，最后从开氏表述回到克劳修斯表述，对学生的逻辑思维能量、抽象思维能力的要求都比较高，学生是否能跟上这样复杂的设计，是我的一个考虑。而教材上的设计是非常简洁的，首先从自然过程的方向性入手，到热力学第二定律的两种表述，最后到第二类永动机不可能制成，这个简洁的步骤是否学生接受起来容易一些。
高嵩老师：我也是在备课中考虑了这个问题，我看了一下这几个版本的教材，我认为教材在组织的过程当中，怎么样从热力学第二定律的一中表述过渡到另一种表述，我觉得之间缺乏必要的过渡。这样会让学生在接受知识的时候，在构建知识体系的时候不够顺畅。以我自己的学习经历来说吧，最后留在我脑子里的就是热力学第二定律的两种表述，光知道他们之间是可以等价的，但是为什么等价是不清楚的，我想通过这样的过渡让学生自己构建，无论是从做功的角度还是热传递的角度，这两种表述方式都是一样的。而且我还可以构建自己的热力学第二定律，我可以用自己的理论解释各种不可逆现象。因此，我就改变了课本上先从自然现象入手然后过渡到做功，我觉得它之间有一个跳跃性。姜涛老师：那这种过渡是不是可以通过一些实例来进行呢？在转折的过程中通过引入一些实例来自然的实现这种过渡？ 高嵩老师：这个过渡最好的方式就是热机、第二永动机的设计。从热传递的不可逆性到做功，我自己也试着进行了讲解，发现很难过渡，很生硬的转折，我觉得这个过程对学生的学习是没有激发学习的兴趣，对学生来说，知识的学习仅仅是知识的罗列，没有引发学生深入的思考。所以我是从这样一个顺序展开的。
王焕霞老师：这里我想问个问题，再引入新课的时候，就运用了热力学第一定律和能量转化与守恒定律，复习旧知识来引入。我见到过一些采用悬念式导入，请你谈一下你认为这节课利用复习旧知识来导入新课它的优点在哪里？ 高嵩老师：承接起来比较方便。复习是紧接着上节课刚学过的知识，所以很自然的就可以过渡到这样的学习情境。如果我之间把永动机抛出来的话，学生不会理解，因为学生根本没有考虑过这方面的问题。王焕霞老师：在复习了旧知识导入新课之后，给学生布置任务让学生设计热机？
高嵩老师：我认为学生可以完成一部分，热机对学生来说并不陌生，各种各样的交通工具都和热机有关，学生家里可能有很多台热机在工作，让学生设计热机更主要的是要学生从思想上，比如说能量是通过一种什么样的装置可以转化，当然学生设计可能五花八门，但是只要能完成这样的功能，哪怕部分的完成，我认为这样的教学过程已近对他形成了激励，认为可以把自己所学的东西应用到实践当中。我们在教学中，我希望学生始终处在比较激情的状态。就像钟启权老师说的，让课堂展示生命的活力，我希望我们的学生在课堂上是具有生命活力的，充满创造力的。
张正严老师：好吧，刚听了各位老师的发言，我有几点想法，高老师和霍老师王老师都提到一个问题，课堂的导入问题，课堂的导入有个很重要的功能，就是激发学生的学习兴趣和学习动机，只有把学生的学习的兴趣真正的激发起来，学生在学习这堂课的过程当中动力，我个人还是比较倾向于霍老师的想法，有生活中这么多的实例或者学生有接触过的这些例子，从这些例子出发，激发学生的学习兴趣，可能会更好一些。第二点就是，高老师的设计先是热机，热现象的不可逆，然后是热力学第二定律，高老师的这个过程，我也能体会到高老师的创新，实际上她这个过程和科学史上热力学第二定律它的整个发现过程的逻辑具有某种类似性，其实当时确实是因为人们为了去解决热机的效率问题卡诺、克劳修斯、开尔文这一批科学家不断的发现探索，然后促成了热力学的第二定律的产生，这个逻辑也比较顺当的。但是，这个逻辑用到中学教学当中就有些地方值得我们去思考，热机的问题本身我们要讲清楚可能花的时间不少。第二，让学生去设计热机，有点类似第二类永动机的例子，这个本身对于学生来说难度是不是太大，这个问题需要思考，如果难度太大，虽然是很好的想法，但是许多操作起来比较困难，老师应该思考可行性。第三点，自然过程的方向性问题，学生理解起来可能还是有一定的难度的，这个问题怎么去突破，突破的方式方法老师需要去思考，高老师的突破方法是，通过热机以及后面的一些讨论，但是这样的方式，实际的操作过程当中学生能不能把这个难点突破掉。我个人觉得本身这个内容，“课标”以及教材的要求是比较低的，如果老师停留在“课标”这个层面上去做文章，我们可以采取一些简便的方法，让学生明白简单的道理就可以了，没必要太多的加大教学的难度。当然这是我个人的粗浅的认识。
高嵩老师：高老师的复习引入我觉得可以这样来融通一下，要复习的是热力学第一定律，可以把第一定律本来在这节课当中引入时需要用到的自然现象，这些自然现象肯定也蕴含了热力学第一定律，同时也蕴含了热力学第二定律，那么，这个自然现象就自然的过渡到第二定律这节课中。廖伯琴老师：刚刚大家也谈论了，高嵩老师把她的设计也展示了，当然展示过程中是教学设计这一块还需要进一步的深入，我们才能知道你下面具体怎样来实现你的意图。整个设计的定位还是比较高的，比如说她认为学习的过程应该是创造和创新的过程，这些都属于比较高的一种追求，正因为高嵩老师在设计课时有这样高的定位，所以在具体的教学设计的时候，我感觉到你有这样的冲动，希望有创新，你的教案你的设计和常规的教材、其他版本参考的资料等等都有所不同，这种不同你认为还是比较自洽的很有特点的，是站在这样一个角度来设计的，应该说我们教师在备课的时候，都有这样的冲动，有这样的激情，就是很不错的，那么不论他的课备课怎么样，都会在比较长时间的这种追求过程中有所发展，而不是简单的教材怎么讲，或者在网上下载教案怎么讲我就怎么讲。所以我觉得这个追求是不错的，任何一个追求要化为一个现实的时候，还要付出更多的努力，还有一定的过程。你前面有那么高的定位，好的一种价值追求，在这样的情况下来设计这堂课，你展示的开始的导入，是根据热力学第一定律来导入，这里面涉及到学生们都学过这个内容，用这个导入正好结合他们已有的认知的模块很好的转化过来，你的思考都有一定的道理，导入完后希望有一个热机设计，在这样的一个操作过程中来逐步推进开尔文表述，然后先衔接出克劳修斯表述，整个设计都是很流畅的，但这种流畅是站在高定位的基础上的流畅，是站在设计者角度形成的一种流畅和一种高的追求，就像各位老师所说的，我们怎样把这种高定位的追求化为实际的。可行的、学生能接受的教学案例，目前还有一些地方需要深入。比如说导入，热力学第一定律是学生前面刚刚学过的，而且也是3-3模块的很重要的一个内容，3-3主要是热运动，前面一个主题是分子的热运动，从微观和宏观的角度讨论了分子热运动的特点、分析的相互作用力等等。第二个主题是，固体液体气体和分子热运动密切相关。接下来你的内容是第三个主题，热力学定律是相关的内容，和热运动是有关的，这是从课标的整体的架构来讲的。在专题3里涉及到热力学第一定律、第二定律，特别是第二定律这个内容引出了“课标”中第四个专题，就是关于能源和可持续发展，所以四大专题在选修3-3中是个有机的构成，而且密切的和分子热运动相关，这里导入的设计希望把专题3的两个核心内容连接起来，这点是老师们常规考虑的，以复习前面的内容引出新课，不是不可以挺好的，但我们在引出新课的时候，我们可不可以以学生身边的内容来引出新课，这是另外一种引出的方法，各有特点这是可以的。尽管能量可以守恒，但并不是说只要满足能量守恒的所有宏观的过程有可能出现，不一定。假设你通过这样的方式来引出跟热力学第二定律有关的内容还是可以的。假设只是从公式的角度出发，也许学生们就会觉得太乏味了，这个我不知道你是怎么考虑的，因为你设计的细节还不够，这是一个。接下来，第二个就是你的过程设计，有几大点，第一个就是通过学生设计热机，刚刚各位老师都说到，你的设计是从热机的设计让学生操作开始，本来这个想法还是很好的，这也是希望每次教学都希望学生有创新有创造，但这样的追求要化为教学的实践，你通过什么样的方式来达到，这个交代不够，设计还不够，是否学生真的对这块能够落实下去而且能够激发兴趣，你希望学生学习的时候有冲动这是你的考虑，那么你的设计是否真的让学生有这个冲动呢？这就叫你的细节，是否你的细节能够实现，这就是对教学设计的一个考验和一个挑战，所以我觉得这个地方是不是你应该考虑细化，怎么去落实。通常教学设计，比如对学生的认知特点来看的话都是由易到难，从学生身边的现象出发，然后再引出物理学的概念，相对来讲学生学习起来容易一些。当然设计业可以从身边事实出发或者经验出发，但是关于热机这一块，学生并不是太熟悉，要有这样的准备，你可能想的好学生不一定反应的好，在你的设计里假设你把这些细节考虑到了，然后看看具体的情况怎么样。还有一点比如说，关于开尔文表述和克劳修斯表述，你认为它们在有机衔接上还要加强，这是关于这两个表述的衔接，而这两个衔接它的重要性，我认为在和学生的接受程度，比如说怎样展示学生更容易接，你怎样的设计对学生的发展更有利，这两者比起来，我认为站在学生发展的角度更重要，当然如果这两个不矛盾，既让这两个表述很有机的衔接在一起，学生接受起来也更容易了，那就更好，假设这两者会出现一点不协调的话，我认为站在学生发展的角度是更重要的。因为你的细节还不够充分，所以我们的讨论只能针对你的大的结构来谈，待你细化之后我们再来讨论你的第二个修改稿。高嵩老师：好的，谢谢老师。
张正严老师：好了，各位老师刚刚我们对高嵩老师的教学设计做了讨论，接下来我们请高嵩老师进一步的对教学设计进行修改，我们期待下一次的集体备课。（完）
课程文本二
专题三（下）《3-3备课过程》热力学第二定律
张正严老师：各位老师大家好!经过上一次的集体备课后，高嵩老师对她的教学设计做了进一步修改，今天我们接着对高嵩老师的教学设计做深入的研讨，首先我们还是请高嵩老师对她修改过后的教学设计做一个简要的介绍。高嵩老师：上一次呢，通过各位老师关于这节课给我提了很多意见和建议，我回去重新考虑了一下，这节课应该如何来上。让学生学得更好更有趣，而且知识建立的更加牢固。那么，我主要在以下几个方面做了以下调整，就说课来说，关于说课内容，学生分析、教学目标和教学环节这几个部分。教学内容基本上没有什么改变，主要还是参考了这几个版本的教材以及网络上参考了别人的一些教学设计，在结构上对这个课做了一些调整。对于学生来说，学习热力学第二定律的时间呢是学生正处于高中二年级，他们对于自然界有着非常强烈的好奇心，而且他们也积累了大量的实践生活经验，另一方面来说呢，这些学生他对社会也有了初步的认识，开始关心社会上的事情，热力学第二定律从知识上来说呢虽然课程标准只是要求了解、知道这样的一个层次，但是我觉得结合这节课可以对学生在关于社会啊、关于认识啊等等这些方面可以给学生做一些引导，使得学生来建立一种更合理的对待学习、对待生活以及对待社会的一种责任。关于教学目标，我做了以下调整，下面来看一下。那教学目标呢，因为热力学第二定律主要就是强调和热现象有关的宏观的自然过程它是不可逆的。所以这节课在方向性上要进行一下更多的关注。那关于第二个方面，对于热力学定律的两种表述，那这两种表述上一次说的是理解，这一次改成了了解，就是说在要求的层次上做了以下降低，也就是说学生在这一部分只要他可以对这个不可逆现象有一个基本的正确的认识就可以了。至于这两种表述他完全可以用自己的语言来说明，这是这个问题。在一个呢，就是关于热机，那上节课在备课的时候，各位老师关于热机也是意见最大，因为热机这一部分内容，在高中来说应该掌握到什么程度，学生虽然每天都接触到和热机有关的一些机器，你比如说“汽车”但是呢热机真正的离学生的实践还比较远，如果一下子让学生去涉及一个热机，学生有可能感到非常困难，所以呢，我把热机的教学目标改成了知道，通过讨论、通过师生之间的对话，同学之间的交流，然后我们知道这个热机怎么工作，知道这个热机在工作当中它的能量的转换过程就可以了。这是关于教学目标知识和技能方面的调整。那么过程和方法呢，在学习过程当中，我们不仅需要让他知道了这样的一个物理知识，更重要的是希望他感悟到、领悟到学习物理的或者学习自然科学的一些方法，比如说我要建立一个理论，我如何来证明我的理论是正确的，那么我需要围绕着我的这个理论去搜集一些相关的证据，再一个呢就是说学生要建立一个规律的时候，他的知识的表达需要在这样的一个情景当中需要在交流的过程中逐渐的让自己的表达方式达到完善，使自己的观点可以得到来自各个方面的这种检验，这是关于教学目标这个方面的一些改动。下面就是教学环节的设计，教学环节的设计基本上还是按照上一次的大的框架，第一部分就是进行和热机有关知识的教学，那么这样顺利的得到凯尔文表述，然后通过第二类永动机，希望学生能很自认的过渡到关于热现象的不可逆性，最后通过学生讨论得到了热力学第二定律的克劳休斯表述以及其他的和热现象的相关的自然过程的这种表达，最后得到热力学第二定律的最根本的一个认识，也就是说宏观的自然现象的一种不可逆现象，对于这些现象的一个表达呢那就是热力学第二定律，最后稍微加了一点，学习完这部分之后希望学生不但是知道这样一个知识，那么从情感从态度上珍惜环境珍惜时间等等。下面进入这节课的教学环节，上节课在进行说课的时候，很多老师就说，直接把热机推给学生是不是困难比较大？那我想也确实是这一点，如何让学生很快关注到这样一个学习情境当中，我们的教师要做一些必要的引导，最好是从学生身边的事情，学生这一阵子比较关注的事情，从这些方面来入手，就目前来说，日本的大地震从而引发的一系列的事件，比如说海啸了、福岛核电站了、核辐射了等等，学生也关注的比较多，于是呢我首先从这个事件入手，从这个事件入手呢有两个问题，一个就是说让学生考虑一下日本一个小小的弹丸之国要建立十几个核电站，50多个核反应堆，如果发生核泄漏事故的话，其后果是不堪设想的，为什么他要冒这种危险，在小小的一个弹丸地区造这么多的核电站，那这样引发学生的一个思考，不单是日本，也包括我们国家也建立了那么多的核电站，而且好多核电站也在该规划，也在兴建当中，这个事件再一个就是引起的是，可以引发的话题就是什么呢，这个核电站他发生泄漏了，那么海啸发生了、地震发生了、房屋倒塌了，爆炸发生了等等这一些情况发生之后，那么能不能自动的再返回到原来的状态，这样通过这样的事件引出两个话题，一个就是能量转化的问题，再一个就是关于自然界当中的各种现象的不可逆性的一些认识，为了让这个事情进一步和学生的体验结合在一起，又设计了几个小的不可逆的实验让学生发现不光是大自然的事件不可逆，我们身边的好多事件也是不可逆的，比如说把这个墨水滴到清水里面它的这个扩散，那么学生他很容易就可以看到墨水慢慢的在水里扩散开来，我我们会不会看到这样的现象发生呢？这些扩散的墨水自动的回到一滴，然后从液体当中分离出来，学生有很多很多这样的经验，在课堂上就可以让他们用手去摸摸自己的铅笔盒，那学生呢就感到这个铅笔盒是凉的，那这个时候可以问他：你感到铅笔盒比较凉的时候呢，这说明了什么问题，说明热量从你传给铅笔盒，这样的话会不会这个热量会自动的从铅笔盒回到你这里呢？通过这样的几个环节，就进入到了这堂课的学习情境当中。那现在他的脑子当中有这样两个问题，一个就是能量转化的问题，再一个就是不可逆的问题。那么接着的这两个话题展开第一个话题的讨论，那既然能源这么稀缺，但是呢我们前一节课学过了热力学第一定律，学过了能量转化和守恒定律，那让学生就思考那么物体的内能我可以通过做工和热传递，那么反过来，我可不可以消耗物体的内能然后把这个内能转化为功，让内能为人类服务呢，然后让学生进行一个计算，就是说我们地球上有那么丰富的海水，那如果我让海水的温度平均下降0.1摄氏度的话，把这些能量转化为机械能的话，那有多少可以利用呢？让学生通过计算它所提供的能量可以抵得上多少像日本福岛核电站这样的设施一年发电量，可以抵200万个。那如此巨大的能量，我们为什么不利用呢？那学生就会考虑内能转化机械能它的机制是什么。根据这个话题，我们就开始进入到本节课的新课学习中，那首先呢来认识我们如何来利用内能转化为机械能，那内能转化为机械能的装置呢我们把它叫做热机。那首先我希望学生能够通过联系自己的实际、联系自己的经验，最后发现在自己的生活当中、在自己的经验当中会有很多很多的规律可循，首先一个环节，就是结合实例来组织讨论，让学生思考：你都知道那些这样的一些装置可以把内能转化为机械能。在这些装置当中，我们常用的为人类工作的这些装置，它的特征是怎样的？对学生来说是不陌生的，让学生在互相的启发之下，在教师的启示之下他们可能会有各种各样的答案。你比如说枪炮、火箭、轮船上用的柴油机、汽车等等，那这些呢都是利用内能来做工，通过一些特殊的装置把内能转化为机械能，那在这些装置里面，在生活当中常用的是什么呢？是能持续为我们工作的，可以通过这些实例让学生思考一下，他们的内能是如何转化为机械能的。比如说枪炮，他是靠在一个密闭的枪膛里，通过火药的爆炸产生高温高压的气体，然后把炮弹、把子弹打出去。火箭也是这样，当然了，它是利用反冲把高温高压的气体喷射出去，然后使得这个火箭的动能增大，那这个呢，和他们不一样，他可以持续的为我们工作，相同的是什么呢，他们工作的介质是一样的，都是利用高温高压的气体，利用气体的膨胀把内能转化为机械能，我们要使得这个过程持续发生的话，那我们的工程师、我们的科学家做的是些什么呢，接着这个话题可以让学生来思考，那这个和上次备课不一样的地方在哪里呢，上次我让学生直接去设计这个热机，通过讨论，认为学生这个时候难度非常的大，那这样就降低一下难度，学生他已经知道它是一个循环的了，我就展示一个，以四冲程内燃机一个工作循环过程为例，向学生逐步展开，看看这个过程是如何把内能转化为机械能。那学生通过对于刚才那几个实例的分析，通过对于这个内燃机工作循环的思考会发现，我们利用内能持续的转变为机械能的话，需要这样的几个过程。首先，他需要高温高压气体的一个膨胀，这一部分气体在做完功以后是要把它排掉，那么排到一个什么样的情境当中，那学生通过分析，最后可以的出来，内燃机或者其他的热机它的工作的环境是需要这样的一个条件的。也就是说，一个需要高温热源，一个需要低温热源，然后热机的工作介质就在这样的两个热源之间展开他的工作。那在这个过程当中，可以让学生分析一下，能量是如何转换的。热机从高温热源获得了Q1的能量，然后有W的功为我们所用，在做工之后需要向低温热源排除Q2的热量，这就是热机在工作必须是在两个热源之间，那这个Q1不可能完全的转化为W，那学生通过刚才的实例，通过这样的一个理论的分析，对于热机的能量的转化方向有了一个非常清楚的认识。于是让学生进一步的向下讨论，我们在制造一个机器或者制造一个工具时，希望它的效率达到最大。对于热机来说，它的效率应该是有用的部分除以总的部分。在这个过程当中，Q2的大小就决定了这个热机的效率。好这个时候就可以推出这样的一个问题：我们能不能让这个效率达到百分之百。那也就是说，它可以把从高温热源获得的能量完全用来做功而不需要向低温热源排出热量，那这个环节对学生来说，是有一些困难，但是可以通过刚才的一些实例让学生认识到一个问题，如果没有低温热源的话，这个热机是不能工作的。那通过这样的一个分析，这个机器虽然不违反上节课所学习的能量转化和守恒定律，但是这类机器也是不可以制成的，那这类机器我们就把它叫做第二类永动机。通过前面关于热机工作原理以及热机的效率的一个分析，我们可以很顺利的得到热力学第二定律的表述，也就是说不可能从单一的热源吸取热量，使之完全转化为有用功而不引起其他变化。那在这里提示学生，不引起其他变化是什么意思，让学生通过讨论，学生如果要把它建构到自己的知识框架里面来，他需要有一些例证，那这些例证应该从正面和反面两个角度使他对这个问题认识的更加清楚。这个时候就可以举一个具体的事例，比如说我们在前所学习的气体的等温膨胀这个过程，这个过程气体的温度保持不变，当它进行等温膨胀的时候，它吸收的热量完全转化为功，那学生可能就要说了，这不和你刚才所说的完全矛盾吗？不是说不能把这个热量转化为功吗？那这个时候再回到刚才的定义上，加深学生的认识。也就是说对于一个定律来说，我不能把它进行肢解，而因该从整体上进行分析。开尔文表述的不是说不可能从单一热源吸取热量让它转变成功，而是怎么样呢，而是在这样的情况下，不引起其他的变化。对于这个事例来说，热完全转化成了功，但是它引起了外界的变化，引起了事物的一个变化就是气体的膨胀。这是这个过程，所以呢，这是学生在理解的时候，当做一个整体，作为一个整体来思考来考虑，而不是截取它的只言片语，在学生对于热机的工作原理有了比较深刻的认识以后，教师可以进一步把这个问题往更深地带研讨。那么对于热机来说，它需要在高温热源之间工作，一部分内能转化为机械能，然后向低温热源排出Q2的热能。这个时候，让学生来思考一下，能不能使得这个Q2的热量自动的，自发的传给高温热源？那么如果这样的一个过程，能够发生的话，第二类永动机不又制成了吗？那也就是说这样的一种表述，物体不可以从单一热源吸收热量做功，而不引起其他的变化，这样的一种表述和那一种表述是完全一个意思,这个热量能不能自发的从低温热源传递给高温热源，这样很自然的就把课程的进行从开尔文表述过度到克劳修斯表诉，但是学生要得到克劳修斯表述还需要进一步的深入的探讨。好，那学生思考这个问题，低温热源向高温热源传递，首先他第一个感觉，结合刚才一开始上课的时候的小的事例，热量只能从他的手传给铅笔盒，在他的手的温度比铅笔盒的温度高的情况下，是这样的。那思维比较活跃的同学可能就会说，比如说我们家里的冰箱、空调，它确实是可以做到温度能从低温传向高温、热量能从低温传向高温热源。那这个过程是自发的吗？那么如果它不是自发的话又说明什么问题？于是这个讨论就这样一层一层的向前推进。让学生就接着这个问题，让学生考虑一下这个冰箱、这个空调的工作环境是什么？它必须要有电源。虽然说它的能量、它的内能是由低温传向高温，但是这个Q1、Q2是不是自发的？那电冰箱、空调都需要电源的，或者说需要把电能输送进来，需要靠电机的做功，使得热量从低温传向高温，那也就是说，这一个过程不是一个自发的过程。那在这里强调自发的含义是什么？也就是说不可以自动的发生，需要引起其他的变化，比如说这里的能量——电能的消耗。通过前面正反两个方面的这样的思考，学生很自然的得到了克劳修斯表述，也就是说这个热量不可能从低温传向高温物体，注意在讲课的时候要强调，不是前面的不可能，可以从低温向高温传递，但是需要引起其他的变化。因此克劳修斯表述也是一个整体，再强调热传递的方向性，如果是不引起其他变化的话，只能是从高温传向低温。而如果要从低温传向高温的话，必须引起其他的变化。那在这个环节里学生不陌生，但是要让他理解、彻底的理解，还需要一番讨论。所以在这个环节里，在得到这样一个表述时候，要留给学生一定的时间让他思考，让这个表述更加的严密，让他们的理解更加严密。这样就出现了第一个不可逆过程，也就是热传导的不可逆过程。接着这个话题，我们又可以把这个课进一步的向前推进。在学习了克劳修斯表述，然后也学习了开尔文表述，结合着刚才的第二类永动机，我们可以通过分析发现，虽然它们的表述方式不一样，但是它们的本质是等价的，这样学生在学习了两类表达之后，在头脑当中有了一个更加深刻的认识。理解了这两种表述是一致性的情况下，很自然的我们又可以往下推进。也就是引出了除了热传导具有不可逆性之外，是不是还有其他的现象是不可逆的。在这个地方关于可逆过程和不可逆过程，我认为还是让学生通过对一系列问题的思考，对一系列现象的总结，最后再推出什么样的过程是可逆过程，什么过程是不可逆过程。后面通过“头脑风暴”环节进一步通过例证说明与热现象相关的宏观过程的不可逆性，理解可逆过程与不可逆过程的区别，最终得到热力学第二定律得本质，并由此对学生进行关于生命、环境、时间等问题的思考，以促进它们对自身状况进行反思。
张正严老师：各位老师，我想我们集体备课不是说为老师提供一个教学的模版，而更多的是想通过我们集体备课，引发老师们对教学设计的一个深入的思考。那么，刚刚高嵩老师她对她修改过的教学设计作了一个讲述，那么我也有一些思考，我们老师在教学设计这个过程中，不可避免的需要开发和利用各种资源，那么我们刚刚看到今天高嵩老师的这个课程资源的开发和利用还是很有特色的。她从最开始的日本福岛地震开始，然后还包括一些海水做工的问题，还有黄金问题等等。那么其实我在想这么一个问题，我们教学有法，教无定法。我们老师的课程资源的开发和利用一定要结合学生已有的知识经验，来开发当地的一些课程资源，比如说我们会看到高嵩老师的这个备课里面她谈到了热机，谈到了冰箱、空调，这一些课程资源，对于城市的学生比较熟悉，而对于农村的学生来说就相对陌生一些。当然也不是说对于农村的学生就不能讲这些例子，这就需要老师做一个前面的铺垫性的讲解，那么这样一做的话我们的课堂的时间可能就会花费不少。另外的话我在想，就是刚刚高老师在讲这个过程中，他提到一个问题，我们让学生去讨论内能转化为机械能它的装置有那些？就是这个地方我有一个小的例子，我们都会注意到，我们用热水壶去烧开水，这个过程，如果我们这个热水壶的盖子比较松的话，这个盖子它是会上下移动的。而这个例子的话，相对来说农村的同学更能理解，因为农村一般烧水都是用这种热水壶，他有这样的生活经验，反而可能有一些城市的学生，家里面用了饮水机，他对这个例子反而不熟悉。也就是说我们的老师在开发和利用课程资源的时候，一定要以学生已有的知识经验为基础，要结合当地的一些实际情况来做这些事情，我想这样的话，我们的教学会起到一个更好的效果。
赵逸庶老师：我想提出一些细节的问题，热机这一块在初中曾经有过比较详细的讲述，我觉得您的这个叙述热机这一块，是不是可以稍微快一点，不要这么多，因为你的重点应该是在后面热力学定律的两个表述上，所以我觉得在这一块应该不是重点。而您用的这个例子，内燃机的例子，我觉得用蒸汽机的例子可能更好一些，因为蒸汽机从热机的角度可能对学生来讲更直观一点。
王焕霞老师：我想说一下我的几点看法，第一点，整堂课的设计，较好的体现了物理知识和日常生活的联系，这一点我觉得是比较肯定的。第二点，这次课的教学设计比上一次整体上难度有所降低，相对来说比较贴近课程标准的要求，比如关于热机这部分的知识，这次课高老师就适当的降低了难度，比较符合学生的认知规律。第三点，我感觉这次教学设计比上一次要深入，比如对于热力学第二定律的两种表述的讲解，对其中几个关键点，比如不引起其他变化等含义进行了强化，有利于促进学生对热力学第二定律的理解。这里有一点要和高老师讨论下，我感觉整堂课的内容比较多，涉及到了很多例子，那么对于涉及到的例子讲解的深度以及举这样一个例子它的功能是什么？是不是能更好的辅助这堂课？这一点可能要比较好的把握。各个教学环节时间上可能要细致规划一下，因为整体来说可能内容稍微要多一点。姜涛老师：高嵩老师这堂课，与上一次相比，我认为在教学目标上做了重要的调整，提出了自然过程方向性的要求，那么在教学设计的环节脉络上都做了清晰的整理，那么在这我也提出一个小小的讨论的问题，阶段性的环节是不是仍然是很多？那么对于任课教师，那么在和我们理清这些环节的逻辑关系上，都要花很多的时间，那么学生在跟着走的时候，能不能理解老师的良苦用心，我觉得这是一个讨论的问题。
廖伯琴教授老师：前面几位老师对高嵩老师第二次的备课进行了讨论，我还是很赞同大家的看法，我觉得这次和上次相比，有那么几个方面，我是很认同的。第一，这次的内容相对第一次而言更仔细、更全面、更深入，让我们了解更多的细节。第一次是一个大的框架，我们对你的深入的发展还不太了解，那么这次我们是比较了解，要怎样进行这堂课了。我觉得这个首先从你写教学设计的这个角度来看，我还是觉得这个是很好的。第二个方面的是和课标的衔接，我认为跟“课标”的衔接，从你的教学目标，也能得到比较好的体现。和上次相比和课标的吻合度有所加强，这个大家也说到这一点。第三个方面，就是上次说到你的一些设计，特别是热机的的设计，离学生的生活比较远，而且接受起来有一定的难度，那么你在这个方面有所关注，而且有所降低要求，像这些都是不错的。另外我还发现一个特点，无论是上一次还是这一次，高嵩老师总体来讲，是站在比较高的角度，以逻辑的连贯性，或者是强调的是这节课的一环一环递进的逻辑性来进行的教学设计，所以我认为整个这堂课是站在比较高的层面来进行的设计。有时候我们有高的追求，但是我个人认为我们要有一个恰到好处，适合学习者深入浅出的一个教学设计。这个方面，我觉得第二次的教学设计的有的地方进一步的调整，还有一定的调整空间，比如说我们可以从导入开始谈，这次导入就和学生身边的事例联系起来了，我觉得你讲的让我感觉比较形象，学生接受起来有一定的震撼效果的，就是现在的海啸地震，造成那么大的破坏，它能自发的回去吗？不能，这是学生经常可以从媒体上看见的，自然界的这些宏观过程的不可逆性。很明显，接下来，再用一个学生身边的小的案例比如说一个杯子，然后里面滴一滴墨水，让她再让的扩散，它能够自动的聚集在一块吗？大家都有这种生活经验，这是不可能的。如果你的导入到这两点对比，我认为就够了，在这个地方就可以走下去。因为像刚刚有的老师说的，你有些案例过多，我们比如说导入的案例过多，并不一定能够加强这个效果，可能反而冲淡了你的效果。比如说后面有关利用海水发电的这样的一个设计或者叫学生的计算等等，我觉得基本上在导入着过程中是可以不要的。或者放在靠后，因为开始他还没有这样一个概念，你让他计算的话门槛一下就高了，本来你的门槛都已经架构好了，地震、海啸，在学生可以通过媒体看的，接下来，进出可以看的，扩散，通过这两点，就可以导入：关于福岛的这个核泄露呢和不可逆过程，它还有一点距离。所以，这里是不是要纳入核泄漏问题，因为你还要讲的更多一点才行，是否把他放到后面等等，这个是你可以考虑的，但我比较认可的，就在你的导入里，就出现两个方面的案例，一个是比如那次海啸地震，再有一个了，就是扩散，就够啦。其他的，就可以砍掉。使我们的导入更简洁，发挥它的功能，发挥到位，接着就走下去，我觉得可能这样，更能够有机的引出下面的内容，这是第一个建议。第二个建议了，就是你的讨论，在你的讨论里，你有这样的两个问题：第一，你都知道哪些是利用内能转变为机械能的装置，第二个了是常用的装置的工作特点怎么样，像这样的两个问题的话了，要讨论起来，还是有一定难度的，你后面再加上自己的一些案例，比如说这个枪炮啦，汽车啦，火箭等等，那么你这里是以讨论的方式让学生列出这些呢，还是你自己用讲解的方式引导出这些。我觉得这个是需要讨论的，我们可以进一步沟通的一个问题，本来学生都已经很好的引入啦，这里一下，你又来一个讨论，把这个已经建构起来的课堂氛围可能在某种程度上也许会抵消，反而使你进入后面的课程，它又增加了一定的这个难度，这是一个。所以，我还是建议这个讨论是否可以滞后或者以怎样的一个方式，或者设计一个简单的，他们讨论起来的问题，现在你设计的问题并不一定能讨论起来，因为比如说它对枪、炮或汽车等等，这些对内能的利用本省，学生可能并不一定太了解。所以，关于这个环节了，我考虑是不是把它弱化，甚至不要啦，我们简洁一点。好，接下来，我们走进你的第三个设计，就是热机的引出，你想从通过热机的引出了，引出凯尔文的表述，从上一讲就有这样的一个设想，这次了，基本保留这个设想，只是把这个设想滞后啦，你有这个考虑，那么，也是有调整的，但是了，我仍然认为，这里通过热机来引出的话，会是一个比较高的门槛，我们先从课程标准来看，“课标”这一块，对于热机是没有要求的，热机效率这块内容，在我们的1-2里有相关的要求，比如说在1-2的热与生活里，提出了这样一个要求，这个要求是这样说的：认识提高热机效率的重要性，这是一系列，接下来啦，在二系列，也有相关的要求，知道热机效率及主要影响因素，那么三系列呢，在这个方面了，更多的是让学生了解热力学第二定律，所以，这块儿，在3-3的这个课程标准里的要求了，是通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律，是这样的一块儿内容，所以没有涉及到热机效率，假设这个很简单，也没有关系，你简单的说说，引出后面的内容，是可以的，但你这里把它弄的比较难啦，相当于你是用一个比较难的内容来引出后面的学生要学习的概念，那这不利于它学习后面新的内容，我的看法是这样的：从学生这个认知水平来看呢，它也是由浅到深的，先是浅加工，再是深加工，也像我们做物理方面的解决，心里学方面的研究，都有这样的几大过程，首先学生学习的时候，是文字的理解，心理学上把它叫做‘文字表征’，它先把文字要了解清楚大体说的什么意思，能不能看懂这些文字，接下来才是它要建构一个情景，而这个情景就是它和生活中的现象能结合起来的情景，心理学把它叫做‘朴素表征’，接下来，才走进物理学的表征，就是它上升到物理学的角度，然后再上升到数学的这个层面。是这样的层层递进，而最容易让学生接受知识的是从浅到深，所以有关你引进热机这里我仍然坚持上一次的看法。就是从热机引出的话有难度，而且特别是从热机效率来引出。从你的容量来讲，热机效率必然是一个新的知识点，你是从一个新的概念引出一个新的概念。当然，这个在初中的内容，刚刚赵老师已经说了，可能初中学生有所涉及，我也翻了一下初中的课标，关于这一块的内容，并不是太强调。有些初中的教材，可能有一些版本的教材对这个热机效率有所涉及，但涉及都是比较浅层面的，所以如果你这节课以热机效率引出开尔文表述的话，我刚刚说了是一个新的内容引出一个新的内容，所以这不太恰当。仍然是设置了比较高的门槛来导出热力学第二定律。我这位这个内容是下面调整的一个重点，我反而觉得热机的导出，新内容这块，我个人建议还是调整比较好。接下来你把这两个表述在这样一个层面上呈现之后，后面就引出了一些相关的案例来进一步说明，比如说你的案例里有电冰箱等等相关的内容。而这些内容比如说冰箱空调我仍然热为这是学生理解起来比较难的。可能冰箱到处都见，但冰箱的工作原理他理解起来仍然有难道。那么这对他学习热力学定律本身，可能会增加一定难度。所以这使你这节课，本来你的重点突出，就让学生了解热力学第二定律就够了，但是你这节课你无形中增加了很多知识点在里面，这反而使这节课的容量就变大了，所以也就有其他老师说的这节课的容量偏大。那么这些偏大都是比如说你引入的事例还要进一步的挑选，还有你有的内容可能涉及到新的知识点，或者比较难理解的一些工作原理的等等，使你这节课的容量加深了，加难了，或者这个容量加大了。接下来还有就是你后面的一些总结等等，这些都是考虑比较全面的，但这些总结还是要精选一下，比如说你这些有若干的例子，树叶啦，瀑布等等。树叶、瀑布这些其实在前面的海啸地震这一块，假设你要说海啸、地震，然后在说说树叶、瀑布，说说扩散，很快就引出了。因为学生理解这些是很容易的。当然你反过来在呼应前面的导入，也是可以的，但这里不宜太多，太多的话，就会冲淡你的主线，显得你的这堂课的内容太庞杂。我有这个感觉。那么这是关于你中间的教学过程也是你重点内容呈现的一些建议。以上就是关于你的教学设计中怎样由浅到深、由表到里，去粗到精可以使你这节课的容量大大减小，我反而有另外的一个建议，就说我们减少了这个容量之后，留下一些空间，而这个空间是否可以做这样的一个尝试，当然我这里说的只是一个尝试。因为这个是什么样的一个尝试呢？把熵的内容加到这一节来，这是具有一定挑战性的。但涉及到的很多内容实际上已经和熵有关了，再加那么一点点内容，可能熵的内容也就很简单的呈现了，那么使你这节课的内容学生理解起来相对来说也比较完整。假设你把“熵”作为第二节课再去用的话，有课时没有关系，那么你再把熵这个概念加强，跟生产生活社会发展的观念结合起来。假设你作为第二节课再去用的话，有课时没有关系，那么你再把“熵”这个概念加强跟生产生活社会发展的观念结合起来进一步去加强也是可以的只要你课时允许，我认为分两节课：第一节 热力学第二定律、第二节“熵”是可以的；假设课时不允许，我认为把它合成一节课也是可以尝试的，就把有些刚刚我说的那些内容简化甚至删掉，使它的线条更清晰。然后熵的概率自然就引出了，而且也和你的环境保护、不可逆过程等等都是有机的整体。这样的话可能这堂课的重点更加突出。以上就是我对你这节课的一些建议。
赵逸庶老师：我觉得廖老师说的把“熵”这一节的内容放到这一节当中一块上这个提议我觉得的很好，实际上如果真的是把一些不是很紧要的例子删掉把重点放在热力学定论的表述，那么如果这样的话我觉得那个时间还是有的。从这个热力学第二定律到熵的引出，这个中间是没有一个难度的，它也是有机的结合在一起的，所以我觉得把这两个放在一起可能效果会更好一点，对你的这节课的主题可能会突出一点，从生活到物理从物理到社会这样一个过程可能有机结合会更好一些。张正严老师：各位老师，通过今天的研讨我有这么一个感受，就是教学设计如果我们真正的去琢磨它会发现教学当中有很多问题值得我们去探讨，同时，我们在探讨过程当中可以找到解决问题的策略，其实这次新课程改革它的真正的推动者还是我们的一线教师，那么我们的一线教师在教学的过程中我想如果保持着这种不断的去研究探索我们教学的这种状态的话，那么我们的课程改革将会得到一个有力的推动。也就是我们的课程改革的推动需要老师们的辛勤劳动和智慧来实现。
高嵩老师：刚才各位老师关于我的这堂课的教学设计从各个方面进行的更加深入的讨论，就这一点我感到收获很大。我们在对待平常一节课的时候比如说内容、顺序、课程资源、学生的状态，我们可以从各个方面进行深入的思考。关于这堂课顺序的问题是以热机引入呢？还是以不可逆现象引入呢？我也是做了一个调整我这一次之所以坚持上一次这样的顺序也并不是说我认为这样一个的过程是最好的，而是我想可以把这个观点抛给各位老师们，就是说我可以从这个角度来设计我的课，也可以从另外一个角度来设计这个课。就是说这个课最终要完成我们的教学任务那么和我们的“课标”达到一致，那再一个我认为我们的教师在教学当中确实是应该作到课程的开发者，那么我们应该如何来收集已有的资源？这些教学内容如何把握？收集的范围怎样？我把握的程度怎样？这些都还要根据具体的学校学生情况进行合理的具体的教学设计。那我觉得通过这两次的研讨我感到收获颇丰，那我希望未来我们的教研活动能够发展的更好。张正严老师：刚才高嵩老师的讲话我非常的认同。就是说我们这次的集体备课，我们的目的更重要的是引发老师教学设计更深入的思考，那么我想如果老师们在这个教学设计过程当中认真的去琢磨自己的教学，那么他们会发现其实教学里面有很多的问题值得我们去探讨，同时我们认真去做这个事情我们会找到很多的解决的策略。
各位老师，高中物理新课程的真正实施者是我们的一线老师，我们高中物理新课程的顺利推进需要老师们的实践智慧和辛勤劳动来实现。我们今天的集体备课到此结束，下次再见。（完）
高中物理培训总结 <十三>
1、直线运动问题
题型概述：直线运动问题是高考的热点，可以单独考查，也可以与其他知识综合考查。单独考查若出现在选择题中，则重在考查基本概念，且常与图像结合；在计算题中常出现在第一个小题，难度为中等，常见形式为单体多过程问题和追及相遇问题。
思维模板：解图像类问题关键在于将图像与物理过程对应起来，通过图像的坐标轴、关键点、斜率、面积等信息，对运动过程进行分析，从而解决问题；对单体多过程问题和追及相遇问题应按顺序逐步分析，再根据前后过程之间、两个物体之间的联系列出相应的方程，从而分析求解，前后过程的联系主要是速度关系，两个物体间的联系主要是位移关系。
2、物体的动态平衡问题
题型概述：物体的动态平衡问题是指物体始终处于平衡状态，但受力不断发生变化的问题。物体的动态平衡问题一般是三个力作用下的平衡问题，但有时也可将分析三力平衡的方法推广到四个力作用下的动态平衡问题。
思维模板：常用的思维方法有两种。（1）解析法：解决此类问题可以根据平衡条件列出方程，由所列方程分析受力变化；（2）图解法：根据平衡条件画出力的合成或分解图，根据图像分析力的变化。
3、运动的合成与分解问题
题型概述：运动的合成与分解问题常见的模型有两类。一是绳（杆）末端速度分解的问题，二是小船过河的问题，两类问题的关键都在于速度的合成与分解。
思维模板：（1）在绳（杆）末端速度分解问题中，要注意物体的实际速度一定是合速度，分解时两个分速度的方向应取绳（杆）的方向和垂直绳（杆）的方向；如果有两个物体通过绳（杆）相连，则两个物体沿绳（杆）方向速度相等。（2）小船过河时，同时参与两个运动，一是小船相对于水的运动，二是小船随着水一起运动，分析时可以用平行四边形定则，也可以用正交分解法，有些问题可以用解析法分析，有些问题则需要用图解法分析。
4、抛体运动问题
题型概述：抛体运动包括平抛运动和斜抛运动，不管是平抛运动还是斜抛运动，研究方法都是采用正交分解法，一般是将速度分解到水平和竖直两个方向上。
思维模板：（1）平抛运动物体在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做匀加速直线运动，其位移满足x=v0t，y=gt2/2，速度满足vx=v0，vy=gt；（2）斜抛运动物体在竖直方向上做上抛（或下抛）运动，在水平方向做匀速直线运动，在两个方向上分别列相应的运动方程求解。
5、圆周运动问题
题型概述：圆周运动问题按照受力情况可分为水平面内的圆周运动和竖直面内的圆周运动，按其运动性质可分为匀速圆周运动和变速圆周运动。水平面内的圆周运动多为匀速圆周运动，竖直面内的圆周运动一般为变速圆周运动。对水平面内的圆周运动重在考查向心力的供求关系及临界问题，而竖直面内的圆周运动则重在考查最高点的受力情况。
思维模板：
（1）对圆周运动，应先分析物体是否做匀速圆周运动，若是，则物体所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可；若物体的运动不是匀速圆周运动，则应将物体所受的力进行正交分解，物体在指向圆心方向上的合力等于向心力。
（2）竖直面内的圆周运动可以分为三个模型：①绳模型：只能对物体提供指向圆心的弹力，能通过最高点的临界态为重力等于向心力；②杆模型：可以提供指向圆心或背离圆心的力，能通过最高点的临界态是速度为零；③外轨模型：只能提供背离圆心方向的力，物体在最高点时，若v（gR）1/2，沿轨道做圆周运动，若v≥（gR）1/2，离开轨道做抛体运动。
6、牛顿运动定律的综合应用问题
题型概述：牛顿运动定律是高考重点考查的内容，每年在高考中都会出现，牛顿运动定律可将力学与运动学结合起来，与直线运动的综合应用问题常见的模型有连接体、传送带等，一般为多过程问题，也可以考查临界问题、周期性问题等内容，综合性较强。天体运动类题目是牛顿运动定律与万有引力定律及圆周运动的综合性题目，近几年来考查频率极高。
思维模板：以牛顿第二定律为桥梁，将力和运动联系起来，可以根据力来分析运动情况，也可以根据运动情况来分析力。对于多过程问题一般应根据物体的受力一步一步分析物体的运动情况，直到求出结果或找出规律。
对天体运动类问题，应紧抓两个公式：GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①、GMm/R2=mg ②、对于做圆周运动的星体（包括双星、三星系统），可根据公式①分析；对于变轨类问题，则应根据向心力的供求关系分析轨道的变化，再根据轨道的变化分析其他各物理量的变化。
7、机车的启动问题
题型概述：机车的启动方式常考查的有两种情况，一种是以恒定功率启动，一种是以恒定加速度启动，不管是哪一种启动方式，都是采用瞬时功率的`公式P=Fv和牛顿第二定律的公式F—f=ma来分析。
思维模板：（1）机车以额定功率启动。机车的启动过程如图所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F—f=ma知，随着速度v的增大，牵引力F必将减小，因此加速度a也必将减小，机车做加速度不断减小的加速运动，直到F=f，a=0，这时速度v达到最大值vm=P额定/F=P额定/f。
这种加速过程发动机做的功只能用W=Pt计算，不能用W=Fs计算（因为F为变力）。
（2）机车以恒定加速度启动。恒定加速度启动过程实际包括两个过程。如图所示，“过程1”是匀加速过程，由于a恒定，所以F恒定，由公式P=Fv知，随着v的增大，P也将不断增大，直到P达到额定功率P额定，功率不能再增大了；“过程2”就保持额定功率运动。过程1以“功率P达到最大，加速度开始变化”为结束标志。过程2以“速度最大”为结束标志。过程1发动机做的功只能用W=F·s计算，不能用W=P·t计算（因为P为变功率）。
8、以能量为核心的综合应用问题
题型概述：以能量为核心的综合应用问题一般分四类。第一类为单体机械能守恒问题，第二类为多体系统机械能守恒问题，第三类为单体动能定理问题，第四类为多体系统功能关系（能量守恒）问题。多体系统的组成模式：两个或多个叠放在一起的物体，用细线或轻杆等相连的两个或多个物体，直接接触的两个或多个物体。
思维模板：能量问题的解题工具一般有动能定理，能量守恒定律，机械能守恒定律。（1）动能定理使用方法简单，只要选定物体和过程，直接列出方程即可，动能定理适用于所有过程；（2）能量守恒定律同样适用于所有过程，分析时只要分析出哪些能量减少，哪些能量增加，根据减少的能量等于增加的能量列方程即可；（3）机械能守恒定律只是能量守恒定律的一种特殊形式，但在力学中也非常重要。很多题目都可以用两种甚至三种方法求解，可根据题目情况灵活选取。
9、力学实验中速度的测量问题
题型概述：速度的测量是很多力学实验的基础，通过速度的测量可研究加速度、动能等物理量的变化规律，因此在研究匀变速直线运动、验证牛顿运动定律、探究动能定理、验证机械能守恒等实验中都要进行速度的测量。速度的测量一般有两种方法：一种是通过打点计时器、频闪照片等方式获得几段连续相等时间内的位移从而研究速度；另一种是通过光电门等工具来测量速度。
思维模板：用第一种方法求速度和加速度通常要用到匀变速直线运动中的两个重要推论：①vt/2=v平均=（v0+v）/2，②Δx=aT2，为了尽量减小误差，求加速度时还要用到逐差法。用光电门测速度时测出挡光片通过光电门所用的时间，求出该段时间内的平均速度，则认为等于该点的瞬时速度，即：v=d/Δt。
10、电容器问题
题型概述：电容器是一种重要的电学元件，在实际中有着广泛的应用，是历年高考常考的知识点之一，常以选择题形式出现，难度不大，主要考查电容器的电容概念的理解、平行板电容器电容的决定因素及电容器的动态分析三个方面。
思维模板：
（1）电容的概念：电容是用比值（C=Q/U）定义的一个物理量，表示电容器容纳电荷的多少，对任何电容器都适用。对于一个确定的电容器，其电容也是确定的（由电容器本身的介质特性及几何尺寸决定），与电容器是否带电、带电荷量的多少、板间电势差的大小等均无关。
（2）平行板电容器的电容：平行板电容器的电容由两极板正对面积、两极板间距离、介质的相对介电常数决定，满足C=εS/（4πkd）
（3）电容器的动态分析：关键在于弄清哪些是变量，哪些是不变量，抓住三个公式[C=Q/U、C=εS/（4πkd）及E=U/d]并分析清楚两种情况：一是电容器所带电荷量Q保持不变（充电后断开电源），二是两极板间的电压U保持不变（始终与电源相连）。
11、带电粒子在电场中的运动问题
题型概述：带电粒子在电场中的运动问题本质上是一个综合了电场力、电势能的力学问题，研究方法与质点动力学一样，同样遵循运动的合成与分解、牛顿运动定律、功能关系等力学规律，高考中既有选择题，也有综合性较强的计？算题？。
思维模板：
（1）处理带电粒子在电场中的运动问题应从两种思路着手①动力学思路：重视带电粒子的受力分析和运动过程分析，然后运用牛顿第二定律并结合运动学规律求出位移、速度等物理量。②功能思路：根据电场力及其他作用力对带电粒子做功引起的能量变化或根据全过程的功能关系，确定粒子的运动情况（使用中优先选择）。
（2）处理带电粒子在电场中的运动问题应注意是否考虑粒子的重力
①质子、α粒子、电子、离子等微观粒子一般不计重力；
②液滴、尘埃、小球等宏观带电粒子一般考虑重力；
③特殊情况要视具体情况，根据题中的隐含条件判断。
（3）处理带电粒子在电场中的运动问题应注意画好粒子运动轨迹示意图，在画图的基础上运用几何知识寻找关系往往是解题的突破口。
12、带电粒子在磁场中的运动问题
题型概述：带电粒子在磁场中的运动问题在历年高考试题中考查较多，命题形式有较简单的选择题，也有综合性较强的计算题且难度较大，常见的命题形式有三种：
（1）突出对在洛伦兹力作用下带电粒子做圆周运动的运动学量（半径、速度、时间、周期等）的考查；（2）突出对概念的深层次理解及与力学问题综合方法的考查，以对思维能力和综合能力的考查为主；（3）突出本部分知识在实际生活中的应用的考查，以对思维能力和理论联系实际能力的考查为主。
思维模板：在处理此类运动问题时，着重把握“一找圆心，二找半径（R=mv/Bq），三找周期（T=2πm/Bq）或时间”的分析方法。
（1）圆心的确定：因为洛伦兹力f指向圆心，根据f⊥v，画出粒子运动轨迹中任意两点（一般是射入和射出磁场的两点）的f的方向，沿两个洛伦兹力f作出其延长线的交点即为圆心。另外，圆心位置必定在圆中任一根弦的中垂线上。
看大图
（2）半径的确定和计算：利用平面几何关系，求出该圆的半径（或运动圆弧对应的圆心角），并注意利用一个重要的几何特点，即粒子速度的偏向角（φ）等于圆心角（α），并等于弦AB与切线的夹角（弦切角θ）的2倍（如图所示），即？φ=α=2θ。
（3）运动时间的确定：t=φT/2π或t=s/v，其中φ为偏向角，T为周期，s为轨迹的弧长，v为线速度。
高中物理培训总结 <十四>
绪论
1、物理课程与教学论是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。（bMrbh.CoM 笔墨评语网）
2、物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。
第一章
1、中学物理课程的总目的是：提高全体学生的科学素养。
2、中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力。
3、科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。
4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。
第二章
1、全日制义务教育物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究、科学内容。2高中物理教学的主要内容:共同必修（物理1、物理2）；选修系列1（选修1-1、选修1-2）；选修系列2（选修2-1、选修2-2、选修2-3）；选修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。
3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。
4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。
5、中学物理的教学原则：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；激发学习兴趣和探究欲望的原则；创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；启发思考教给方法的原则；联系生活技术社会实际的原则。
7、科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。
8、认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。
观察和实验是物理学的基础，科学探究是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉。
9、物理学重要的研究方法：观察实验法；科学抽象概括法；比较、分析、综合的研究方法；运用推理、想象，定性或定量的研究方法等。
第三章
1、教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。
2、常用的教学模式：启发引导模式；自学讨论模式；探究模式；课题研究模式；合作学习模式。
3、启发引导模式的有点是：使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。
4、自学讨论模式的条件：学生需要有一定的能力基础；需要有充足的学习资源以及必要的实验器材。
5、探究模式的优点：学生能够亲生经历知识的探究发现过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身参与探究而获得的知识有更深刻的理解。
7、课题研究：就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过收集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样类似以科学研究的方式获得新知并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。
8、四大教育支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。
9、常用的教学方法有：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法。
10、常用的教学策略有：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略。
11、常见的分层教学有：走班模式、班内分层互动模式。
第四章
1、物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。
2、物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式。
3、生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。
第五章
1、教学设计包括：任务分析、教学目标、重点难点、教学资源、设计思路、教学流程、教学反思。
2、任务分析：本节内容在教材中的地位、学习本节所需要的基础知识、学校学生的情况分析、完成教学目标的策略和方法。
3、教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，掌握）；微观性；操作性。
4、教学资源：课件、实验器材
5、设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。
6、教学流程：环节设置、逻辑结构、流程图。
7、说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互交流、共同提高的目的。
8、说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。其中说过程是重点。
9、说可与上课的区别：目的不同、对象不同、内容不同、评价不同。
10说课的几点要求：说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生；说课不死“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
第六章
1、中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、随堂实验。
2、演示实验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要安全可靠，确保成功；要有启发性。
3、探究性实验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；交流与合作。第七章
1、物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。
2、物理概念的特点：物理概念是观察、实验和科学思维结合的产物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。
3、重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和研究方法；理解物理概念的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区别；学会运用概念。
4、物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境；引导学生运用科学思维方法思维建立物理概念；选择具体问题，运用物理概念。第八章
1、物理规律的特点：物理规律反映物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系；物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物；物理规律具有近似性和局限性。
2、重点物理规律的教学要求：明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法；理解物理规律的物理意义；明确物理规律的适用条件和范围；明确物理规律与有关物理概念，物理规律之间的联系；学会运用物理规律说明解释现象，分析和解决实际问题。
第九章第十章
1、物理复习的意义:巩固知识，减少遗忘;系统整合知识，建立知识结构;总结过程与方法，提高学生能力。
2、复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习。第十一章第十二章
1、物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。
2、评价按用途分类：选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价。3、评价按基准分类有：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。4、常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关。
5、标准分数：以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置叫做标准分数。Z=X/S它反映一个学生在全体中所处的位置。其优点是：可比性、可加性、明确性、稳定性。
6、物理测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度
H值在.0.30.7为适中；0.70.9为较难；0.10.3为较易。
高中物理培训总结 <十五>
我参加了高中物理教师远程培训，进行了网上交流、研讨、评论。我深深地体会到新课程标准在教育理念、内容、教学方式方法、教学评价等方面都发生了很大的变化，让我对新课程改革后的高中物理教学工作有了更深一层的领悟。从这次远程物理新课改培训中，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
1、新课程改革要求教师必须改变以前陈旧的教学理念。
新课程有新的理念。新课程它打破了传统教育下的单一、教条式的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了让每一位学生都得到发展。这是新一轮课程改革的的核心理念，也是一个高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“复合型人”。新课程将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”合为一体设定三维课程目标，改变以前过于注重知识与技能的传授，改为强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、新课程在内容、结构上发生了较大的变化，对教师对教材的把握提出了新的要求。
新课程的结构模块化、系列化，必修和选修相结合，重视基础性，体现时代性、多样性、选择性。这充分体现了课程的“与时俱进”和“以人为本”的指导思想。对教师提出了新的挑战。我们这些教师都从旧课程中走来的，要正确面对新教材，把握新旧内容的差异，因内容而异，制定合理的教学要求，在保证完成教学任务的前提下，尽量不加重学生的负担。
3、新课程改革要求教师从主导者成为组织者、引导者、合作者。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师要调整自己的角色，教师必须从主宰课堂的“主导者”成为平等的“组织者”、“引导者”。从知识的“权威”变成学生学习的促进者。由单纯的灌输知识转向传授知识的同时注意良好人格的培育;由单方的传授转变为多主的交流合作。从“以教师为中心“到“以学生为中心”。
教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
4、新课程要求教师转变教学方式。
新课程的教学强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生终身发展打下良好的基础。教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，课堂上会较多地出现师生互动、平等参予的生动局面，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参予意识和学习积极性，课堂教学形式多样，经常开展讲座交流和合作学习，让大家共同提高，老师们多是鼓励性的话语，对待学生和蔼可亲，尽量发现学生的优点。学生是学习的主体，师生是朋友，是学习的伙伴，教师在课堂上学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教学中突出学生的感受，倡导“自主、探究、合作”的学习方式。引导学生主体参与，乐于探究，勤于动手。而教师也要发挥主导作用，引导帮助学生，把学习的过程真正转变为学生自主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导。
新教材更注重课堂与信息技术的整合，我们可以利用信息资源的优点，将信息技术融合到物理学科教学中来，充分利用各种信息资源，与物理学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
5、新课程要求学生转变学习方式。
新课程下学生的学习方式也发生了改变。传统的学习方式中，学生只是一个观众、听众，他们只是被视为一个学习的个体，而忽视
高中物理培训总结 <十六>
我们在xx年7月19号到22号在贵港高中学习了科教版物理新课程改革培训，在高中物理新课程培训中认真听取专家讲课，各地方的课改后的示范课，还有对于新课改有一定的心得体会。
新课标教材的教学要求：
A．注重体验。新教材的课程目标是：学习知识与技能，了解过程和方法，培养情感、态度和价值观。物理新教材中改变最大的是教学的理念和方式。把学生的生活经验、身边的现象恰当与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。具体点：我们采用小组学习的方式（班级分为几个小组，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用。并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。）。这样不仅贯彻新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活，了解知识在生活中的魔力和魅力。
B．适度探究。新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但在教学中应适度探究。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有必要浪费时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。实际上学习物理就是要在短时期内把人们通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来。探究的形式可以是多样的。
C．把握节奏，面对高考。对新教材难度和深度的把握应同时参照高考的要求有计划地实施。仅满足于课本上的内容，可能会对以后的高考造成损失。教材可以是实验教材，但学生不是实验品，高考是我们老师、同学和家长必需严肃面对的现实。
传统课程存在的缺陷
首先，学生获取的知识是依赖于教材，智力的提高是课本知识要求的能力。其次，教学过程是在课堂上完成。再次，学生对事物的看法或分析依据是依据教材提供的观点或思维方式。因此，中国的传统课程限制了学生的思维、创造能力的发展和社会实践能力。
高一新课程实施中我们最困惑的问题是:教与练的矛盾。
我们最担心的是新课程的评价，在教学中一边在课改一边还在传统教学，使得教师很疲惫而且学生信心不够。有些老师虽然按照新课程的要求在进行教学，可是心里都是惶惶的，新的高考方案究竟如何定锤？有的学校有两张脸，说是新课程，实际还是按老样子上课，只是坐等其它学校的实施情况。而如果按照教学指导意见进行教学，这种做法有利于减轻学生的负担及贯彻新课程的理念，但征订的教学参考书由于题目没有按照教学指导意见编写，导致教学与练习的严重脱节。导致学生反映物理难学和题目不会做，影响了学生学习物理的积极性。
高一学生由于在初中是使用新课改教材，更多的是强调探究，对计算能力要求淡化，导致了同学在解题规范方面存在着相当多的问题：学生解题时，没有相应的公式，仅出现一些数字的计算，没有形成物理解题所要求的在解题过程中体现和留有思维痕迹。我们学校的学生文明礼貌较好；课堂气氛相对活跃，能配合老师完成教学活动，但感觉只停留在表面，学生掌握知识技能方面欠佳；作业存在抄袭现象。
高中新课程对教师的素质要求更高
A：高中新课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，同时对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。挑战在于许多老师原来熟悉的“统一性”“确定性”的课程内容被“个性化”“多样化”的课程内容所取代。教师的知识结构、专业的发展受到前所未有的冲击。
B：注重信息技术与物理课程的整合
高中物理课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识物理的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种物理教育技术平台，加强物理教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。C：建立合理的科学的评价体系
高中物理课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的物理学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生物理学习的水平，也要关注他们在物理活动中表现出来的情感态度的变化，在物理教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
通过对新课改的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对物理的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重物理知识与实际的联系，注重物理的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的物理教师。
-
更多精彩高中物理培训总结内容，请访问我们为您准备的专题：高中物理培训总结
本文来源：https://www.fz76.com/gongzuozongjie/183663.html