工作计划范文|观书有感课件(汇总十五篇)

教学目标：

一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。

2。可以用自己的话来表达诗歌的意义，借助**，想象古代诗歌所描绘的场景。

三。感受古诗词的美和意境，了解不断阅读和学习新知识的重要性。

教学重点：

一。借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。

2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。

一、知诗人

1、上一课，我们学习了一首古诗《冬夜读书示子聿》，谁能背一背？

这首诗告诉我们什么？

是的，一个既有书本知识又有实践经验的人是一个真正有学问的人。这就是我们读了《冬夜读书示子聿》后得到的收获。

今天，让我们学习一首关于阅读的诗：（板书题目：阅读的感觉）

作者是朱熹。（板书：朱熹）

三。通过课前预习，你对朱熹了解多少？学生交流资料。

南宋著名的理学、教育家、哲学家是我国历史上继孔子之后的又一位位大思想家。他博览群书，学识渊博。一生著述50余部，其中不少成为明清时期的治国方略。

二、解诗意

1、我们来看课题，观书有感，什么是观书？观书有感呢？

2。打开课本，读整首诗，正确读音，然后看**，试着谈谈诗的意思。

3、交流自学情况

（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？

指名读，相机正音，注意读准“鉴”、“徘徊”的字音，再指名读。

（2） 诗有节奏，能给人美的享受。指名、齐读。

（3） 俗话说，读一百遍，其义义不言而喻。你读懂了哪些词语或诗句的意思？学生说。

四。作者在这首诗中主要描写了什么？（黑板：方塘）同学们，这是什么池塘？你能用诗中的一个词回答吗？（板书：清）

四。让我们仔细读一读这首诗，看看诗中这小池塘的清澈之处？ 生自学、交流：

△“鉴”

·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半英亩的池塘像一面镜子一样清澈明亮。

·同学们，“鉴”是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出手来和老师一起读“空”字。

·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。

·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。

△“天光云影共徘徊”

·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。

·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）

·蓝天白云一齐走进池塘，慢慢地移动。他们为什么不停地移动？（暗示池塘的水在缓缓地流淌，也就是——活水）

这两首诗描绘了多么美丽的景色。谁来读？

老师也很喜欢明亮清新的自然风光。请闭上眼睛，听老师朗读这两首诗，看看你脑海中出现了什么样的画面？拿起笔，把你在脑海中看到的**写下来！

交流、指导读：

·老师：多美的风景啊。你能很好地读这两句话吗？ 指名读

·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！ 再指名读

5个。同学们，你们知道池塘里的水为什么这么清澈吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。

·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，作什么意思？（因为）

·池塘之所以如此清澈，是因为有生命之水不断地从源头流出。【板：活水】

·怎样的水才是活水呢？（流水）有了活水，池塘里的水为什么能这么清澈？（流动的水不断地补充和带走污水，使池塘里的水始终清澈明亮。）

如果没有水，池塘会怎么样？（一潭死水，死气沉沉）可见，生活水源对一个小池塘是多么重要！

6。你明白这首诗的意思吗？谁能把这四首诗的意思联系起来？同桌说。指名说。

7.多么美丽的小池塘。 真的很可爱你能读好这首诗吗？ 配乐指名读，齐读

三、明诗理

1、同学们，这首诗写的是池塘里的水，可是却用了《观书有感》做题目，这是为什么呢？朱熹的诗只讲方塘，是讲活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？同桌讨论讨论。

2。沟通（只有源源不断的活水才能使池塘如此清澈；同样，只有不断地阅读，不断地学习心智识，人们的头脑才能变得更加聪明。）【板书：读书心智明】

三。学生们看到，在这首诗中，诗人是用了什么技巧？

是呀，诗人用了打比方的手法，用半亩方塘比喻读书，用“活水”来比喻新的知识、学问，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！

4、同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，把深刻的哲理寓于景色描写之中，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：

说理诗】

5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

四、拓展延伸

1、同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。请看这样一则报道：

浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，公司引进国际先进技术和设备，视质量为企业业的生命，严格质量管理。短短几年，公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？

2。你知道这句话在什么情况下可以使用吗？例如。

3、朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。【出示《观书有感（其二）》及相关注释】 借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。

昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。

自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。

（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

五、作业：1、背诵、默写《观书有感》

2。收集朱熹的其他诗作并阅读。

板书设计：

观书有感（说理诗）

朱熹方塘清活水 （写景）

心智明读书 （喻理）

1．举一而反三，闻一而知十。

2．活到老，学到老。

3．读万卷书，行万里路。

四。读书有三种，即心、眼、口。

5．无一事而不学,

无一时而不学,

无一处而不学。

6．读书之法,在循序渐进,熟读而精思。

浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，

公司引进国际先进技术和设备，视质量为企业

业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品

开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过

几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司

蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、

客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

观书有感（其二）

昨夜江边春水生，

蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，

此日中流自在行。

注释】蒙冲：古代的一种战船。

向来：从来，一向。

一毛轻：轻如一根羽毛。

《读书有感》教学反思

《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这节课选了两首关于阅读的古诗。这是第二个。

这首诗是关于作者阅读时的感受。教学的重点是理解阅读的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。

后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

在教学中，我主要采用以下教学方法。

一、学生会的学生讲。对于单词、句子和修辞的理解，学生可以借助参考书自己理解，所以老师不需要花太多时间交谈。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。

作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。

二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。

我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。

走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉， 是不能够满足孩子们的那一杯水的。

一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？

这是我没有想到的问题。但我立刻想到，这是水在流动的迹象，水流使水来回摇晃。通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。

试想，如果连老师都听不懂，怎么能引导学生认识到呢？

二、缺乏整体体验后的读。这首诗是为三读而设计的：一读、二读和三读。

不过，由于时间关系，目前还没有三读匆忙，应该补充。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。

讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

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《观书有感》

宋·朱熹

半亩方塘一鉴开，

天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，

为有源头活水来。

注释：

1、方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内。朱熹父亲松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。”鉴：镜。古人以铜为镜，包以镜袱，用时打开。

2、这句是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。

3、渠：他，指方塘。那（nǎ）得：怎么会。那：通“哪”，怎么的意思。清如许：这样清澈。

4、源头活水：源头活水比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断学习运用探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样。

译文：

半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，

天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。

要问为何那方塘的水会这样清澈呢？

是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。

赏析：

这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

这是一首极其有艺术哲理性的小诗。人们在品味书法作品时，时常有一种神采飞扬的艺术感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当指书写者内心的不竭艺术灵感。

诗的寓意很深，以源头活水形象地比喻丰富的书法艺术灵感才是书法艺术作品真正的不竭源泉，阐明了作者独特的读书感受，很符合书法艺术创作的特色，也反映了一般艺术创作的本质。

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至今为止，从我看过的书中，我最喜爱的作家就是托尔斯泰了。他笔下的人物情感是我体会到的最丰富的，那些美好的人物形象，像安娜、列文、安德烈公爵、皮埃尔、娜塔莎都是美好崇高的化身。从他们身上我体会到了诸多美好的、炽烈的情感，感同身受，浸透到五脏六腑。那些故事引领我前往了一个崇高、仁爱的世界。尽管有人评价那是乌托邦式的思想，可是那样的境界是那样的感化人，那样的美好，在现实中也并非没有借鉴意义。

读他的书，犹读他的思想，其中我也感受到了很多矛盾的感觉。的确，他一生都是矛盾的，复杂与多感的，一生都在为着能为人民做点事，倡导着和平正义，他是忧国忧民的，也是忧着全人类的，他是悲天悯人的。他其实可称得上一个伟大的思想家，他的写作与许多人不同，他是通过他的写作来表达他最深层次的思考的，尽管一本书从表面上看就是讲了那样一个故事，可不单单是纯写作刻画。他的思想体现在那些主要人物身上，他借用他们表达了他所追寻的，所疑惑不解的那些思索。

看他的第一本书是《安娜卡列尼娜》，之后是《复活》，最后才是《战争与和平》，前两本书都只看到了表面上的东西，虽然也从一些人物上留下思索，一些想法，但还是表面上的东西多一些。直到第三本《战争与和平》看完后，给了我一些新的认知。这部书的最后，作者做了一些对这部书的看法。

他说他写这部书并不是一个战争记事，意思是这不是写历史的。这部书他写作前收集了许多当时的战争史事，全书只有两个人物是取自现实中的真人，其余人物都是虚构的。这部书以主要人物为大框架，框起了这部书。以我个人的看法觉得，重点其实是框架之内那丰厚的内容。这部书也就写了两大主要战争：奥斯特里茨战争和拿破仑进攻莫斯科一战。其中的重点放在莫斯科战争。

这场战争是非常宏大的，这里面处处体现出作者的思考，看法，感受。这场战争的终极目的是莫斯科，最后法军到达莫斯科后就没再继续深入俄国的其余土地了，之后他们又按原路折回去，这期间正好是俄国进入了冬季，法军不攻自破，一路向西，但又一路减损人员，生病的生病，冻死的冻死，饿的饿死，在逃回的路上，俄军想出口恶气，又打了几场小战役，所谓不按兵法出兵的游击战，还制造了以少胜多的神话。

可是库图佐夫力劝将军们还是放法军一条生路，不要做无所谓的牺牲了，因为法军必会灭亡的。全军只有这个默默无闻，不要求奖章，不在乎名利的将领才意识到了这一点。可他们都不听，还是发动了战争，结果在追击法军的途中，俄军也损失了不少。库图佐夫是俄国人民的英雄，尽管年老体弱，还是竭尽全力保护祖国，他是俄国人民选举出来的将领，尽管当时沙皇因为他的做法而不理解，而讨厌他。

可他凭借他多年的作战经验，他知道了军队打仗，需要一种神秘的力量，能决定战争的胜利，那就是士气。他知道一个合格的将领应该深入人民，深入军队去了解他们的生活。他的撤军是有他的远见的，这才是值得尊敬的英雄。拿破仑，带着自卫军，还有其他军种，浩浩荡荡的进军莫斯科，自西向东，最后却不战而败。到达莫斯科后他的军队也所剩无几了，除了自卫军，但是如果真要拼个你死我活，两国都会损失许多士兵，即使最后胜利那方，也不会有多少生存人员了，这将是得不偿失的。加上俄国人民对敌人的厌恶，他们在法军占领前都纷纷离开了那里，使莫斯科成为一座空城。

他们不愿做阶下囚，他们有民族精神。即使撤军，即使失败，也绝不签丧辱条约。待在城里的人制造动乱，抵制法军的统治。俄国人民的反抗，法军的散乱，造成了这个战争的收场。之后拿破仑回到法国后，又爆发了俄军自东向西，对法国的进攻。最后，拿破仑被流放到一个岛上而死去。战争所带给我们很多思考。作者也发出了许多疑问，战争是怎样爆发的，为什么人类会自相残杀，难道是统治者发动的战争？

当然不是统治者，历史有它自己发展的规律，作者就在探索这些，他给出了许多观点，都有一定的道理，可还是没能解决那些问题。战争可能是人民意志的总和，而拥有权力的统治者就是利用权力来实施的。也有可能最高统治者所发行的命令不能全部体现人民的意志。发动一场战争的背后是复杂的，但定不是统治者发动的。这些东西作者给了许多深层次的思考，对现在仍然具有思考价值，具有意义的。总之，读托翁的书，就是读他的思想。

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观书有感

朱 熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。

【赏析】

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，半亩的方塘不算大，只有半亩地的一个方方的池塘，但它像一面镜子那样地澄澈明净，一鉴的鉴，就是镜，照人的镜子，镜和鉴是一个意思。半亩方塘像一面镜子那样打开了。半亩方塘虽然不算大，但它却像一面镜子那样地澄澈明净，天光云影都被它反映出来了。闪耀浮动，情态毕见。作为一种景物的描写，这也可以说是写得十分生动的。这两句展现的形象本身就能给人以美感，能使人心情澄净，心胸开阔。这一种感性的形象本身，它还蕴涵着一种理性的东西。很明显的一点是，半亩方塘里边的水很深、很清，所以它能够反映天光云影;反之，如果很浅、很污浊，它就不能反映，或者是不能准确地反映。

问渠那得清如许?为有源头活水来。问渠的渠，不是一渠水的渠，它相当于它的意思，这里是指方塘。问渠就是问它。在这个地方它指代的是方塘。诗人并没有说方塘有多深，第三句诗里边突出了一个清字，清就已经包含了深。因为塘水如果没有一定的深度的话，即使很清也反映不出天光云影共徘徊的情态。诗人抓住了塘水深而且清，就能反映天光云影的特点。但是到此诗人并没有结束，他进一步地提出了一个问题。问那个方塘那得清如许?问它为什么这么清，能够反映出天光云影来。而这个问题孤立地看这个方塘的本身没有法子来回答。诗人于是放开了眼界，从远处看，终于，他看到了方塘的源头，找到了答案。就因为方塘不是无源之水，而是有那永不枯竭的源头，源源不断地给它输送了活水。这个方塘由于有源头活水的不断输入，所以它永不枯竭，永不陈腐，永不污浊，永远深而且清。清得不仅能反映出天光云影，而且能反映出天光和云影共徘徊这么一种细致的情态。这就是这一首小诗所展现的形象和它的思想意义。

【中考预测】

1.请你将第一、二句所展现的画面用形象生动的语言描绘出来。

答：明净的小方塘就像一面镜子一样展现在眼前，飘动的天光云影清清楚楚地在镜子中荡漾。(说明：语言要生动、形象)

2.你从第三、四句诗中悟出了什么道理?

答：要使自己的知识越来越丰富，就要不断地学习新的知识。(或：要保持心灵境界的澄明，就要不断接受新事物的洗礼。)(说明：大意正确即可)

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《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力

本课的教学，我没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，有效的.组织教学，收到了较好的教学效果。

首先利用课堂教学资源——插图。在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并找到相应的诗句。学生一边读诗，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。

在突破教学重难点——揣摩作者寓意，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，揣摩作者的用意。我告诉学生：“表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。”然后引导学生思考：在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也深刻。学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养。

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