工作计划范文|溶液的形成课件(汇总10篇)_溶液的形成课件

时间:2024-04-23 作者:工作计划之家

溶液的形成课件(汇总10篇)。

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“探究Mg与CuSO4溶液反应”教学设计

太康县第一高级中学赵思奎

一教学目标：

1.通过对Mg与CuSO4溶液反应的探究进一步巩固影响盐类水解平衡的因素。

2.通过不同金属与CuSO4溶液反应的探究加深理解金属活泼性的递变而导致化学反应现象的递变原理。

3.通过对Mg与CuSO4溶液反应的探究积极创设探究、引导学生学会利用已有知识解释实际问题。引导学生通过实验、观察、讨论、验证等多种方式进行学习，培养学生设计实验的能力。

4.通过对Mg与CuSO4溶液反应探究体会化学科学的学科特点

及研究化学反应的一种常用途径，培养学生求真务实的科学态度。

二教学手段；

讲授、演示实验，学生探究实验，讨论；

三教学思路：

课题引入提出质疑实验探究现象描述探究产物寻求理论依据结论○1活泼金属会

影响弱碱阳离子的水解拓展与延伸实验探究结论○2活泼金属与弱酸弱碱盐反应，金属越活泼置换产生H2的趋势越大

四教学过程

[教师活动]同学们知道Mg与CuSO4溶液反应生成什么吗？请写出化学方程式与离子方程式，并预测实验现象

[学生活动]大部分同学在学案上填写，两位同学上黑板写

[教师活动]事实真如同学们想像吗？

耳听为虚，眼见为实，让我们用实验来验证，并描述实验现象，填写学案

[多媒体展示课题] 探究Mg与CuSO4溶液反应

[探究活动一] 探究Mg与CuSO4溶液反应

取半试管硫酸铜溶液，将打磨光亮的长镁条插入其中，仔细观察并记录实验现象。

[学生活动]实验，填写学案

现象：Mg条表面有气泡和黑色不溶物生成，溶液变浑浊，并出现蓝色沉淀，反应放热。

[教师活动]结果与此同我们的想像差别很大那么反应产物到底是什么呢？其反应原理又是什么呢？下面我们先分别对产物提出猜想。

1对Mg条表面黑色不溶物的猜想与验证

[学生活动]讨论提出猜想为CuO

[教师活动]如何验证你的猜想呢？

[学生活动]提出用稀H2SO4 溶解

[教师活动]很好，为了加快反应速率，同学可在加入稀 H2SO4 之后稍加热观察是否有蓝色溶液生成。

[探究活动二]步骤一：用镊子刮下不溶物放入试管中，滴加少量稀硫酸，稍加热观察实验现象。

[学生活动]实验并汇报结果

黑色不溶物部分溶解，剩余少许紫红色固体，得到无色透明溶液。

[教师活动]那么紫红色的固体是什么呢？溶液中又有什么样的溶质呢？

[学生活动]提出紫色固体为Cu，无色溶液应该不是 CuSO4溶液

[教师活动]是不是 CuSO4 溶液浓度太低颜色太浅了呢？我们该如何设计设计方案验证？

[学生活动] 提出倾析后，用NaOH溶液来求证溶液的成份，用浓HNO3验证固体的方案。

[教师活动]很好，但老师建议用浓HNO3时把试管放在换气扇下方，老师来开换气扇，大家做实验。

[学生活动]步骤二：

倾析分离固体与液体，在液体中滴加浓氢氧化钠溶液，固体中滴加少量浓硝酸，观察现象。

[学生活动]实验，并汇报实验现象。

现象：溶液中滴加NaOH溶液无明显现象，固体滴加浓HNO3固体溶解，并有红棕色气体产生，同时得到蓝色溶液。

[教师活动]通过以上探究可知黑色不溶物中有颗粒状的铜而无CuO。接下来我们探究Mg与CuSO4溶液反应后溶液底部的蓝色沉淀的成份

2对试管底部蓝色沉淀的猜想与验证

[学生活动]提出蓝色沉淀物中有 Cu(OH)2 可用 H2SO4 溶解的方案。

实验并汇报结果：蓝色沉淀溶解并得到蓝色溶液，证明猜想正确。

[教师活动]那么Mg与CuSO4溶液反应的气体产物又是什么呢？

3对气体产物的猜想与验证

[学生活动]讨论提出猜想

①气体产物为H2

②气体产物为O2

[教师活动]如何验证你的猜想呢？

[学生活动]若为 H2 应该可用燃烧法

验证；若为 O2 可用复燃法验证

[教师活动]由于产生气体的量不很大，对求证是否为H2，可将燃烧的小木条伸入到小试管中，观察是否产生爆鸣现象。

[探究活动三]分两组实验，并汇报结果。

结论：该气体为H2

[教师活动]很好，同学们做的很精彩，以上实验可说明Mg与CuSO4溶液反应产物有Cu，Cu(OH)2 ，H2。.

下面我们来认真分析反应原理:

Mg+CuSO4＝Cu+MgSO4

Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+

Mg+2H+＝H2+Mg2+

通过以上对Mg与CuSO4溶液反应探究可知，活泼金属与强酸弱碱盐反应有H2和弱碱生成，其本质是，活泼金属影响了弱碱阳离子的水解平衡。

对此大家可进一步利用实验台上的药品来求证，同学们可做

Mg 与 FeCl3 溶液反应实验

Al与 CuSO4 溶液反应实验分三组

Fe与 CuSO4 溶液反应实验

[探究活动四]实验探究，描述现象，填写学案

[教师活动]提问，展示多媒体课件

ⅠⅡⅢ

Mg 与 FeCl3 溶液反应实验

Al与 CuSO4 溶液反应实验

Fe与 CuSO4 溶液反应实验

现象：有气体与沉淀生成

现象：有气体与 Cu生成

现象：只有Cu 生成

本质：

本质本质

[教师活动]通过以上探究，同学们可以利用金属活动性顺序总结活泼金属与强酸弱碱盐反应的一般规律（初步）

[学生活动]分析、比较、讨论、回答

[教师活动]同学们总结的很好，越活泼的金属与强酸弱碱盐反应越易产生H2 ，越难置换出金属。

通过以上探究我们可初步这样归纳。

一研究化学变化的一种途径

用分类的方法，根据物质所属类别或利用有关反应规律预测物质变化

通过探究性实验与观察发现特殊现象提出新问题进一步探究通过理论探究给出解释或结论运用比较的方法归纳出物质的通性与方法进一步用实验来验证

总结

二认识事物的一般方法

个别一般个别

布置作业：

写出 Na .Mg .Al. Fe 与 CuSO4 溶液主要反应的离子方程式

板书设计：

探究Mg与CuSO4 溶液反应

一实验现象描述：

Mg表面有气泡产生，并伴有黑色不溶物生成；溶液由清变浊，试管底部有蓝白色沉淀生成。

二反应产物探究

1 对黑色不溶物的探究

2 对蓝色沉淀的探究

3 对气体产物的探究

三化学反应原理分析

四拓展与延伸

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1、溶液：

一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物

溶液的组成：溶剂和溶质。(溶质可以是固体、液体或气体;固、气溶于液体时，固、气是溶质，液体是溶剂;两种液体互相溶解时，量多的一种是溶剂，量少的是溶质;当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，我们习惯上都把水当成溶剂，其它为溶质。)

2、固体溶解度：

在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，就叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度

3、酸：

电离时生成的阳离子全部都是氢离子的化合物

如：HCl==H+ + Cl -

HNO3==H+ + NO3-

H2SO4==2H+ + SO42-

碱：电离时生成的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物

如：KOH==K+ + OH -

NaOH==Na+ + OH -

Ba(OH)2==Ba2+ + 2OH -

盐：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物

如：KNO3==K+ + NO3-

Na2SO4==2Na+ + SO42-

BaCl2==Ba2+ + 2Cl -

4、酸性氧化物(属于非金属氧化物)：

凡能跟碱起反应，生成盐和水的氧化物

碱性氧化物(属于金属氧化物)：凡能跟酸起反应，生成盐和水的氧化物

5、结晶水合物：

含有结晶水的物质(如：Na2CO3 .10H2O、CuSO4 . 5H2O)

6、潮解：

某物质能吸收空气里的水分而变潮的现象

风化：结晶水合物在常温下放在干燥的空气里，能逐渐失去结晶水而成为粉末的现象

7、燃烧：

可燃物跟氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应

燃烧的条件：

①可燃物;

②氧气(或空气);

③可燃物的温度要达到着火点

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很久很久以前有一个漂亮的公主，住在彩虹室里，彩虹室里的彩虹一起守护着这位美丽的公主。公主说：“我很爱我身边的每一个彩虹，他们也都是对我一样的好。”公主和彩虹们在一起快乐的生活着。

有一天，彩虹们一起出门了，剩下公主一个人在彩虹室里休息。其中最小的彩虹突然急急忙忙的跑了回来，气喘吁吁的跟公主说：“公主，公主，快点走，快点走，一会儿黑洞里的大王就来了。，他会把你带走的。”公主一下子就着急了，她知道无论她藏到哪里，黑洞大王都会找到她的。后来小彩虹说，彩虹室后面有一个小花园，你快藏到那里去。

可是小彩虹刚说完，黑洞大王就闯进彩虹室里来了，黑洞大王对公主说：“亲爱的公主，你是这世界上最美丽的人，如果你嫁给我的话，我就给你花不完的金钱。”小彩虹着急的说道：“你不要伤害美丽的公主，公主不喜欢过金钱的生活。”黑洞大王一生气，把公主和小彩虹一起抓到黑洞去了。其他的彩虹回来后，发现公主和小彩虹都不见了。他们一猜就知道是黑洞里的大王把他们抓走了。就决定一起去救公主和小彩虹。

他们来到黑洞洞口停了下来，因为他们知道，黑洞并不是随随便便就可以进去的。黑洞以外的任何人闯进黑洞，都会被洞里的机关杀死。但是，他们一定要把公主和小彩虹就出来，就决定要一起进去闯一闯。

彩虹们小心翼翼的走进洞中，齐心协力的避开黑洞大王设下的重重机关，虽然有人受伤了，但是他们终于找到了公主和小彩虹。不幸的是，黑洞大王也在那里，而且公主被黑洞大王施了魔法，不能动了。黑洞大王看见彩虹们，很是生气，一声大吼，喊来了手下的所有士兵。公主对着所有的彩虹说：“谢谢你们，我亲爱的彩虹们。你们快走吧，黑洞大王很厉害的。”公主留下了晶莹的眼泪。就在这时，彩虹们一起升了起来，合在了一起，变成了一道美丽的彩虹，将黑洞照的特别亮，黑洞大王和他的士兵被迷住了眼睛，身上的法术也消失了，公主身上的魔法没没有，公主沿着彩虹走回了彩虹室。

公主得救了，和彩虹们在彩虹室幸福的生活着。黑洞大王失去了魔法，也没有再骚扰过公主了。

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通过这么多年的教学，我感觉到第九单元课题1《溶液的形成》的教学一直存在问题：

一、课题的引入。我一般是从常见的溶液，例如稀盐酸、硫酸铜溶液等等实例介绍引入，希望借此让学生对溶液有一个感性认识。

二、溶液概念的建立。我通常的做法是让学生做教材上的实验---食盐溶于水中，让学生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通过分析，再逐渐建立溶质和溶剂的概念。

三、困惑：这个课题的教学，当堂课学生一般反映良好，但是问题是在后面的涉及溶液的计算时却经常分不清楚溶质和溶剂，导致溶液的计算失误太多。我一直在思考，到底是不是溶液的形成这个课题的教学有问题呢?为什么学生分不清楚溶质和溶剂呢?

看来，溶液的形成这个课题的教学还要加强，还要强化学生分辨溶液中溶质和溶剂的能力。

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一看到这个题目，我们就会想到几个问题：地球起源、生命起源、物种起源、人类起源。这四个问题是人类到现在为止还没有答案，还在苦苦追寻谜底的问题。前三个起源可能我们这一代、下一代都不会有答案。但是，我们今天的这个题目，已经开始显现出一些端倪，并且有希望在不远的将来解读谜底，这就是人类起源与民族形成。因为我本身是做遗传学研究的，我就从遗传学的角度来回答这个问题。

我们知道现代的人，是从古代的猿人进化而来的，经过了古猿、能人、直立人、智人，到现代人，这样一个进化历史。人类起源和民族形成所包含的问题其实有三个：第一，人类是如何从古猿进化到人的；第二，现代人类是从哪儿来的；另外一个，就是现在的民族是怎么形成的。

我们都知道，人和大猩猩之间有亲缘关系，但人属于人科、人属、智人种，而黑猩猩、大猩猩和猩猩都属于大猿科。但是人和这些大猿科的生物都共同属于灵长目，同时又都属于哺乳动物，所以现代的人和现代的大猿科动物是有亲缘关系的。从整个的基因组上来看，人和黑猩猩的基因组的差别仅仅是1.5%。人类起源于古代猿类有很多证据，一个是人和猿的骨骼非常接近，另一个是人和猿的器官非常接近，生理的比较也很接近，如眼睛、血型等等。这些都佐证了人起源于古代的猿类。

那么在五、六百万年前的时候，早期的人类和猿是怎样分离的？如果说人和猿有共同的祖先，那它们到底是在什么地方、什么时候开始分离的？有一种假说，即人和猿在非洲分离的“裂谷假说”，这种假说认为，在五、六百万年前，非洲大地上布满了森林、河流，非常适合各种高等生物生存，后来由于地理变迁，非洲大陆从南到北出现了一条大裂谷，把非洲分成了东西两部分，东边依然是茂密的森林，西边则由于干旱，变成了草原。因此，有些原本生活在树上的灵长目动物就被迫到地上去生存，由于在地上生活不再需要四肢攀爬，因而这些灵长目动物就由四肢攀爬变成了直立行走。当然，环境的变迁是在一千多万年中逐渐发生的，而最后的分歧点是在五百万年到六百万年前的那段时间，其代表就是在非洲西部发现的距今三百万年的著名的“露茜化石”。很多学者认为“露茜”是我们人类的祖先，多少万年以后，露茜的后代繁衍为一大批直立人，但他们还不是现代的人的物种。在距今一百六十到两百万年前，出现了能人，能人也属于古猿类。到现在为止，古猿类的化石在非洲、欧洲、亚洲都出现过，但是我们现在的人类到底是从哪来的？对此就有不同的看法了。

有人提出，我们现在所有的人类都起源于非洲，在欧洲、亚洲发现的那些古猿类，它们尽管也进化成了直立人，但是最终没有进化为现代的人，只有非洲的一支繁衍到现在。所以他们认为现代的人都起源于非洲，这就是非洲起源学说。但也有很多学者否认这一点，例如，中国的许多学者就认为，中国有完整的一系列化石，从两百万年前的巫山人，到元谋人、蓝田人、北京人，一直到距现在两三万年的`化石。所以中国学者认为，中国人有自己独立的祖先，这就反驳了非洲起源的观点。目前在学术界，这两种学说争论得十分激烈。这就是第一个问题。

如果我们现在就说，是其中的一支古猿繁衍成了现在的人类，那么现在的人类是从哪儿来的？这其中涉及到另外两种假说：“多地区起源假说”和“非洲起源假说”。我们知道，现在的人类有四个不同的种：蒙古利亚人（黄种人）、高加索人（白种人）、尼格罗人（黑种人）以及澳大利亚人（棕种人）。现代人起源的两种假说，一个是区域性的延续论，或者称为多地区起源论，这个理论认为，现在非洲、欧洲、亚洲不同的人种是由不同地区的几种直立人进化而来；而非洲起源理论则认为，现在的人类都起源于非洲，因此就有“走出非洲”的说法。“走出非洲”的假说认为世界上本有很多猿类，但只有非洲的一支，或者说就是三百万年前的“露茜”的后代才进化成了现代的人。这一支的后代到了距今十万年前的时候，从非洲通过印度走向中国，然后再走向南洋一带；也可能是从欧洲直接过去，从北方进入亚洲，再通过白令海峡走向北美，然后走向南美；还有一些飘洋过海走向大洋洲。

我们现在想要一个答案的话，就应该从遗传学上来分析人类的起源。在遗传学上可以用遗传标记来分析，这个标记是什么呢？是指基因组上面的一些特别的片段，这些片段在人群当中有特异性。比如汉族和少数民族在基因组上的特异性就不同，而在一个地区，比如包括我们在座的所有人，一个人和另一个人标记也有不同。通过这些标记，我们可以追踪你的亲缘关系。我们知道，人有性染色体，女性有两条X，男性有一条X和一条Y，另外，男女都有“线粒体DNA”（被称为mtDNA），所有男性的Y染色体都来自于父亲，所有人（无论男女）的mtDNA全部来自于母亲系统。这两个标记对于追踪祖先非常重要。

复旦大学生命科学学院遗传所的金力教授曾经做过一万多个男性标记，追踪了亚洲的中亚、东亚以及大洋洲100多个人群中的12127个样本，结果证明，所有的这些一万多个样本的男性标记都源于M168T这个突变，并且M168T这个标记已经被证明来自非洲。这些证据证明，“走出非洲”从分子生物学来讲，可能性更大一些。当然现在也有一些人非常反对这种观点，因为最近在澳大利亚发现了一个六万年前的古人类的化石，在这个古人类化石中提取出的mtDNA表明它和非洲没有关系，那么这很可能说明大洋洲的人类是独立起源的。因此，对于“走出非洲”，在分子生物学上，也提出了反驳的证据。

第三就是民族形成的问题了。人群迁移后，就形成许多的民族，这些民族是怎么形成的？这既是一个遗传学问题，也是一个社会学问题。什么是民族？民族就是一群具有共同语言、相同生活习惯、在相对集中的地区生活的人组成的一个团体。如果按照非洲起源学说，是一群古猿从非洲走向中国，那么这一支古猿后来怎么会变成许许多多的民族呢？这其中就有一个非常重要的词叫做“遗传漂变”。

什么是遗传漂变呢？举个例子，有一群人，他们身上有许多不同的基因，在迁移的时候，可能有一部分人走向了西边，有一部分人走向了东边，这只是一种随机的分离。但如果有某种特殊基因的人较多地走向其中一边，这样一来，两边的基因频率就不一样了。在他们各自的后代身上，基因结构和原来就有所不同，这就是“遗传漂变”。因此，地球上现有的几种人在“走出非洲”之后，他们的基因就逐渐变得不一样了。我们知道，人类有A、B、O血型，而O型血的人在各个人种中的比例是不一样的，例如，O型血的人在黄种人中的比例和在黑种人中的有很大不同，甚至在中国的南方和北方人中也有不同。如果我们去调查两广一带的汉族人，其中O型血的人占到45%，而如果去调查北方，O型血人的出现频率就没有这么高，这就说明南北方的人是有差异的。各个民族之间由于这种遗传漂变，也造成了民族与民族之间的标记开始分离。

那么民族该如何去划分？民族和民族之间的亲缘关系是怎样的？有人通过遗传学分析，我们如今的汉族和藏族在五千年前本来是一支，后来逐渐分开，一部分形成了现在的汉族，另一部分穿过横断山脉走向青藏高原，形成现在的藏族。这样的一种地区迁移，之后通过群体之间的婚配，就形成了现在中国的56个民族。这只是一个想法，实际上，民族划分是一个非常复杂的问题。

我举个例子。1991年的时候，我到湘西，那里有一群人被定为汉族，但他们说他们是蒙古族。我们去做他们的遗传标记的时候，就发现他们的确不是汉族，而和蒙古族非常接近。那么为什么这个地方会有蒙古族？通过追踪他们的历史，我们发现他们在元代以后才开始在湘西居住。原因是，元朝忽必烈的大军曾经迂回到宋朝的后方，所以有些蒙古人当时就留在了南方居住。等到元朝灭亡时，被打败的蒙古人回不了草原，就在这些地方定居下来，因此在南方才有蒙古人种的留存。

所以，民族划分不仅仅是遗传学问题，很多的时候还需要把语言学、社会学、民族学方面的问题综合在一起考虑。语言学上把现在中国各民族的语言归为四大语系：汉藏语系、苗瑶语系、侗傣语系、南岛语系。例如汉藏语系，分为汉、藏缅分支，藏缅分支里面又分成景颇、白族、纳西、基诺、彝族、傈僳。但是从遗传学上发现，华东一带的汉族与藏族在遗传标记上面并不相似。其实在古代，华东一带的人是侗傣语系的后代，也就是侗族、傣族从云贵高原迁向华东时形成了这部分人，后来又加上从汉藏语系迁过来的人，混杂在一起形成今天华东一带的汉族。

民族和民族之间的界限是非常复杂的，这需要生物学家、社会学家、政治学家共同来鉴定。

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1、溶液

（1）溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一的、稳定的混合物，叫做溶液。

（2）溶液的基本特征：均一性、稳定性的混合物。

注意：a、溶液不一定无色，如CuSO4为蓝色FeSO4为浅绿色Fe2（SO4）3为黄色。

b、溶质可以是固体、液体或气体；水是最常用的溶剂。

c、溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量溶液的体积溶质的体积+溶剂的体积。

d、溶液的名称：溶质的溶剂溶液（如：碘酒碘的酒精溶液）

固体、气体溶于液体，液体为溶剂。

2、溶质和溶剂的判断有水，水为溶剂，液体溶于液体，无水，量多的为溶剂。

3、饱和溶液、不饱和溶液。

（1）概念：

（2）判断方法：看有无不溶物或继续加入该溶质，看能否溶解。

（3）饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。

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注：①Ca（OH）2和气体等除外，它的溶解度随温度升高而降低。

②最可靠的方法是：加溶质、蒸发溶剂。

（4）浓、稀溶液与饱和不饱和溶液之间的关系。

①饱和溶液不一定是浓溶液。

②不饱和溶液不一定是稀溶液，如饱和的石灰水溶液就是稀溶液。

③在一定温度时，同一种溶质的饱和溶液一定要比它的不饱和溶液浓。

（5）溶解时放热、吸热现象。

溶解吸热：如NH4NO3溶解。

溶解放热：如NaOH溶解、浓H2SO4溶解。

溶解没有明显热现象：如NaCl。

反应类型

1、基本反应类型：

①化合反应：由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。

②分解反应：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应。

2、氧化反应：物质与氧发生的反应。

（1）剧烈氧化：如燃烧。

（2）缓慢氧化：如铁生锈、人的呼吸、食物腐烂、酒的酿造等。

他们的共同点：

①都是氧化反应；

②都发热。

化学基本概念

1、化学变化：生成了其它物质的变化。

2、物理变化：没有生成其它物质的变化。

3、物理性质：不需要发生化学变化就表现出来的性质。

（如：颜色、状态、密度、气味、熔点、沸点、硬度、水溶性等）

4、化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。

（如：可燃性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性、稳定性等）

5、纯净物：由一种物质组成。

6、混合物：由两种或两种以上纯净物组成，各物质都保持原来的性质。

7、元素：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

8、原子：是在化学变化中的最小粒子，在化学变化中不可再分。

9、分子：是保持物质化学性质的最小粒子，在化学变化中可以再分。

10、单质：由同种元素组成的纯净物。

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1、教学前反思：

在本次授课中，我首先展示了各种颜色的溶液，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可以顺利的引出新课中溶液的概念。课堂中涉及到难以理解的微观过程，都用播放动画的形式使学生克服难点，了解知识的本质。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液、乳浊液以及乳化作用的概念，将化学与学生的生活紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学，从而培养学生热爱化学、积极学习化学的情感。

对于乳化现象，教材涉及的内容不多，要求也比较低，因此把此块知识点附在整堂课最后的位置，让学生对乳化作用有初步的认识即可。最后通过几个针对关键知识点的练习题，考察了学生对本节内容的掌握情况，进一步巩固了本节内容，达到了教学目的。经过课前的努力反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。

2、教学后反思：

在授课过程中发现，学生对于溶质、溶剂的判断还存在一定问题，特别是碘酒、石灰水、稀盐酸这个三种溶液的溶质，容易出错；学生在探究实验中，体现出对实验本身的兴趣浓厚，但是对实验现象的归纳总结能力比较薄弱，应当在今后的教学中注意培养学生总结归纳的能力，使学生更好的进行科学探究和科学实验。对于溶液的用途，学生有很多切身体验，课堂中用教师讲解的方法进行了简单的介绍，使课堂气氛显得死板。

因此，可以通过讨论促使学生积极思考，总结出溶液在生活、生产中的重要作用。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

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“食”是一种专业术语，它描述多种不同的现象，但任何情况下，食都发生在一个物体挡住另一个物体的时候。在日地月系统中，地球和月球的相对位置引起了太阳光传播的中断。下面是小编为大家整理的日、月食的形成，仅供参考，欢迎阅读。

日食发生于太阳被月球遮住的时候，这时月球处于太阳和我们的地球之间。这种食发生于新月时期。

月食发生于月球穿过地球影子的时候。这时月球在太阳的另一侧，因此月食总是发生在满月的时候。

地球和月球都沿着椭圆轨道运行，而它们的轨道不在同一平面上。月球的轨道与黄道（地球围绕太阳运行的公转轨道）之间有一个大约5°的夹角。两个轨道面交叉的这条线，称为交点线。食发生在月球位于交点线附近的时候。如果两个面重合，则“食”的现象会比现在（每年0～3次）更为频繁地发生。

日食发生时，如果月亮把太阳挡住一部分，就是日偏食；如果全部挡住，就是日全食；有时月亮看上去比太阳小，只能挡住太阳的中心部分，周围剩下一圈太阳的亮边，这就是日环食。日全食和日环食比较少见，并且只在一个很窄的带状区域里才能见到全食或环食，周围广阔的地区也只能看见偏食。

只有日全食才算得上真正特别壮美的天象奇观，可惜日全食比较罕见。虽然从全球的范围看平均一两年也总会有一次，但如果你总是待在一个地方不动，那么平均三百多年才能见到一次日全食。因此，世界上有一批对日全食着魔的人，哪里有日全食，他们就追到哪里欣赏。

日环食出现的频率和日全食差不多，但是因为日环食远不如日全食壮美，所以受关注度要小得多。不过，实践证明，日出和日落时发生的日环食还是非常好看的。

日食发生的过程分为以下5个阶段：

初亏：月球东边缘刚刚和太阳西边缘相接触的时刻；

食既：月球东边缘和太阳东边缘相内切的时刻；

食甚：月球中心移动到和太阳中心最接近的时刻；

生光：月球西边缘和太阳西边缘相内切的时刻；

复圆：月球西边缘和太阳东边缘相接触的时刻。

日偏食则只有3个阶段：初亏、食甚、复原。

日环食有着类似日全食的5个阶段，只是把“食既”和“生光”改为了“环食始”和“环食终”。

三种日食中，最壮观的非日全食莫属，这可能是发生在地球上最壮观的天象了。在一瞬间，天色突然黯淡下来，大地陷入一片昏暗。头顶的太阳不见了，只剩下一个圆圆的黑洞，周围弥漫着一大片明亮的白色光芒。深蓝色的天空中浮现出几颗亮星，天地相交处泛出血红的'颜色。这就是日全食发生时的情景，相信亲身体验过的人都会被这一大自然的伟力所深深折服……

日全食阶段的看点，有耀眼的贝利珠（钻石环），粉红色的色球层和日珥，大面积白色的日冕，天色的变化，亮星的显现等。

在偏食阶段，太阳光太强，我们必须通过合格的减光装置将太阳光大大减弱后再进行观测。一般的墨镜是绝对不行的，减光幅度不够，直接看太阳会对眼睛造成永久的伤害。专门的天文器材商店会出售一种太阳观察镜，用它就可以将太阳的强光绝大部分过滤掉，这时我们就能看到太阳圆圆的轮廓，以及被月亮遮挡的缺口。如果当时日面上有大黑子，我们甚至直接用肉眼就能看到！另外，电焊工人戴的护目头盔减光效果也非常好。

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台风雨的形成

台风雨，是降雨一种特殊的降雨形式，一般在台风到来时发生。台风的中心风力一般很大，最大可达12级以上!降雨的时间一般根据台风移动的速度而定，短时间内降雨强度非常大，而且伴有强烈的雷电大风。

台风雨，是热带海洋上的风暴带来的降雨。这种风暴是由异常强大的海洋湿热气团组成的，台风经过之处暴雨狂泻，一次可达数百毫米，有时可达1000mm以上，极易造成灾害。称为台风雨。台风不但带来大风，而且相伴发生降水。台风云系有一定规律，台风中的降水分布在海洋上也很有规律，但是在台风登陆后，由于地形摩擦作用，就不那么有规律了。风中有上升气流的整个涡旋区，都有降水存在，但是以上升运动最强的云墙区降水量最大，台风眼区气流下沉，一般没有降水。台风区内水汽充足，上升运动强烈，降水量常常很大，台风到来，日降水量平均在800毫米以上，强度很大，多属阵性。台风登陆常常产生暴雨，少则200～300毫米，多则在1000以上。中国东南沿海，是台风登陆的主要地区，台风雨所占比重相当大。

台风的同时会带来暴雨，这与台风的结构和台风维持的机理有关，台风能够维持是由于热能转换为动能，热能来源于热带的温度较高的洋面而蒸发的水汽，这一些水汽要释放热能必须进行相态变化，也就是从气态变为液态水，释放大量的能量转换为动能，这动能又抽取更多的高温水汽，水汽再释放热能，这样就形成热机。所以台风就有大量的液态水释放和降落形成暴雨。

台风形成的原因

在海洋面温度超过26℃以上的热带或副热带海洋上，由于近洋面气温高，大量空气膨胀上升，使近洋面气压降低，外围空气源源不断地补充流入上升去。受地转偏向力的影响，流入的空气旋转起来。而上升空气膨胀变冷，其中的水汽冷却凝结形成水滴时，要放出热量，又促使低层空气不断上升。这样近洋面气压下降得更低，空气旋转得更加猛烈，最后形成了台风。

从台风结构看到，如此巨大的庞然大物，其形成主要原因有四个：

一、要有广阔的高温、高湿的大气。热带洋面上的底层大气的温度和湿度主要决定于海面水温，台风只能形成于海温高于26℃-27℃的暖洋面上，而且在60米深度内的海水水温都要高于26℃-27℃

二、要有低层大气向中心辐合、高层向外扩散的初始扰动。而且高层辐散必须超过低层辐合，才能维持足够的上升气流，低层扰动才能不断加强

三、垂直方向风速不能相差太大，上下层空气相对运动很小，才能使初始扰动中水汽凝结所释放的潜热能集中保存在台风眼区的空气柱中，形成并加强台风暖中心结构

四、要有足够大的地转偏向力作用，地球自转作用有利于气旋性漩涡的生成。地转偏向力在赤道附近接近于零，向南北两极增大，台风基本发生在大约离赤道5个纬度以上的洋面上。

为什么台风登陆后强度减弱而暴雨不减?

台风登陆后深入内陆，受到地面摩擦力的影响，风速逐渐减小，强度大大削弱。但这时往往会暴雨倾注，造成山洪暴发，冲毁水库，淹没田地等严重的洪水灾害。

以湖北东南部地区逐渐减弱成低气压。虽在北上西进的`过程中强度减弱，但所经之地都降了暴雨和大暴雨：浙江省累计雨量超过山体滑坡;温台沿海平原水位暴涨，大面积农田被淹等灾害;江西省赣北永修、赣东东乡等四县降雨量超过200毫米，全省大部分地区受此次降雨影响，旱情已大为缓解;湖北11个县市降暴雨，过程累计雨量全省共有20个县市超过50毫米，6个县市雨量超过100毫米。

那么为什么台风登陆后强度减弱而暴雨却不减?我们知道，台风是围绕低气压中心猛烈旋转的热带大气旋涡，当它登陆后，受到粗糙不平的地面摩擦影响，风力便大大减小，中心气压迅速升高强度减弱。可是在高空，大风仍然围绕着低气压中心吹刮着，来自海洋上高温高湿的空气仍然在上升和凝结，不断制造出雨滴。如果潮湿空气遇到大山，山的迎风坡还会迫使它加速上升和凝结，这样以来那里的暴雨就更凶猛了。

有时还会有这样的情况发生，即台风登陆以后，已疲惫不堪，风力减小，中心移动缓慢，甚至老是在一个地方停滞徘徊。这样，暴雨一连几天几夜的倾泻在同一个地区，暴雨造成的灾情就更严重了。1975年8月河南省特大的暴雨，就是台风登陆后的低压中心一连几天在那儿停滞所造成的。