有效教学的基本策略读后感（必备十四篇）
时间:2023-02-27 作者:工作计划之家有效教学的基本策略读后感（必备十四篇）。
有效教学的基本策略读后感 (一)
读《有效教学》一书有感
在实际教学中，教师缺乏的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方法通常是填鸭式、填鸭式、谈话式等。这些都是消极的、无效的教学方法，是对学生自主性的一种压抑和挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书那样深刻，而是植根于教育的现实，从理论的角度用简单生动的语言探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
什么是有效教学呢？一切有效促进学生发展、有效达到预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。结合自己的工作实践，我认为教学是有计划、有目的的活动。没有预设，就没有教学。只有在没有预设的情况下产生课堂教学，实质上就是放弃教学的责任。那么，有效提问在课堂教学中是实现有效教学的重要手段。
但加一个问号并不等于问一个问题，这对培养学生的能力没有多大价值。
通过学习<>使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性是指教师在教学活动中，运用各种方法和手段，以最少的时间和精力投入，尽可能多地达到教学效果，达到特定的教学目标。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次，我们应该是一个善于反省的人。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师本身，对他们的长处和短处都有一个全面的认识，但真正能反映出来的人很少。对教师来说，反思是一种积极的思维活动过程，也是一种积极的行为改进过程。
让教师承担起学习和能力提高的责任，教师在整个学习过程中具有主动性和自主性。这是一个不断自我监控、自我调节、自我激励和自我强化的过程。
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。
教师提出的高质量的问题可以开阔学生的思维，促进学生的思维，发展学生的智力，激发学生的学习兴趣。课堂提问在教学中起着重要的作用。可以说，提问贯穿于每天的教学和整个课堂。由此可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。是实上，课堂提问是实现师生互动、理解和对话的重要手段。它也是激发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。
同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
至于有效的教学，书中提到的一点就是幽默有趣，让学生保持轻松活泼的心情。能为学生创造轻松愉快的课堂学习环境，会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：
一旦气氛活跃起来，学生的注意力就很容易分散，少数学生就会把注意力从课堂上转移开，这就要求教师花时间保持课堂纪律。究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个**和行之有效的处理方法。
对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
读完这本书，我对有效教学有了更深的理解，即有效教学是一个概念，也是一种教学实践。要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，在新课程的指导下积极开展有效的教学实践，最终提高教学效率和质量。
有效教学的基本策略读后感 (二)
读完《什么是最有效的教学》这本书，让我受益匪浅。什么是有效的教学，怎样才能做到有效的教学呢？
每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心震动很久。于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢？大的板块、大的思路不变，根据自己的学生的特点，根据我的风格在细微处适当变化。试过几次后，我发现学生有时对新的思路是很感兴趣，可是由于每次模仿的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。
课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。我校所在的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力，于是我决定从兴趣入手。学生天性好奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。
关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。
而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。
学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。
有效教学的基本策略读后感 (三)
终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。
在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标一精一神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。
一、把握一个前提——领会课标一精一神
课程标准是教育的纲领一性一文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的.运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。
二、做到一个基本——读懂教材
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。
三、树立一个意识——研究学生
教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。
玖完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！
有效教学的基本策略读后感 (四)
读了《有效课堂教学策略》这本书，让我知道了学生如何学习更有效和教师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是经验。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境，经验是有效学习的基础，它是非常重要的。二是听说。有效学习就是激励学生多听常说，提倡学生多用英语进行日常交流，这样就打破了旧式的哑巴英语。三是活动。以学生为主体的活动，实际上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是再创造。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是学生，心里有学生。二是发展，学生的发展，也包括教师自身的发展。三是过程，学生的学习过程，只要教师能做到心中有学生，时刻关注他们的发展及学习过程，才会使学生成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效课堂教学策略》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为我们进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式大概念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清晰理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。它不同于教学模式，教学策略通过调控来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有一定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较灵活，它能根据目标的变化而调整，有时甚至会根据情境的变化，打破教学模式的束缚，并做出改变。同时，两者也有一定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务而采取的教与学的相互活动的活动方式的总称。它既包括教师的教的活动的方式方法，也包括学生在教师的指导下的学的方式方法，是教的方法和学的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
看完《有效课堂教学策略》后，我学到了很多教育学相关知识。与此同时，也深感以前所熟悉的教学方法和规律越来越难以应对教育改革的需要，时代的发展挑战着教师的角色的定位，教师越来越成为一个学习着的角色。在这个创新的时代，唯一不变的真理就是不断学习，不断创新。因此，我作为一名教师，要增强终身学习观念，应该自觉、自主、自动的学习。终身学习不仅应成为个人生活中的重要内容，而且应成为一种生活方式。只要在教学上要不断学习、不断研究、不断反思、不断变革，才能使教育过程成为个人发展的过程。
总之，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。
有效教学的基本策略读后感 (五)
良渚一小沈敏p>
本学期，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。该书共分五章，分别是：数学教学策略概述、数代数教学策略、空间与图形教学策略、统计与概率教学策略、实践与综合应用教学策略。
在本书第一章中，笔者提出了将小学数学课程作为一个整体来把握，这是本书所倡导的最基本的教学策略，也是笔者在多年实践研究的基础上为有效实施数学教学而提出的教学理念。本书在全面把握小学数学课程概念的基础上，对小学数学的四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行了详细的分析，涵盖了课程目标、课程主线，具体内容要求及教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些都有助于我反思自己的课堂教学，特别是与学生的互动，提高课堂效率。下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平
张教授说，我们的老师虽然学到了一些思想、理论和知识，但不能结合自己的教学实践，觉得自己的成长已经进入了一个高原期。有几个值得人思考的案例可以说明这个问题。
案例一：一次研究课，有人问上课教师是如何筹备这堂课的。教师简要叙述了准备过程，首先查阅了一些优秀教师的教学设计或教学记录，然后根据经验和可收集的教学资源进行了适当的整合和改变，然后构思制作了课件和学习工具。
全部工作结束后，进入试讲阶段，共进行三次，每次根据试讲效果进行调整。他追问这位教师什么时间思考教学目标，这位教师不好意思的说道，教学目标是在教案其他部分完成后，最后用教参补了上去。有人继续追问，如果没有教学目标，这些活动和课件设计的目的是什么？
这位老师陷入了沉思中。
案例二：“终于下课了”，这是一位教师上完《观察物体》课后的第一个感觉。全班同学都在忙着观察、活动，每走一步，老师都精心引导、引导，以免学生绕道耽误时间。
结果，一节课上了50分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底地完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累。
“为什么？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？”这位教师心里充满了疑问。
要想解决这个困惑最好问问学生。于是，她找了几个学生进行了访谈，学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看就知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。
”“有时候我都不知道您在让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧。”
访谈之后，这位老师真切地感受到：“学生的观察能力到底多高？老师连这个都不知道，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？
在没有进行任何课前调查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工作。”
案例3:6年级学生正在使用工具讨论半径、直径、半径和同一圆内直径之间的关系：
生1：我量出的直径是6厘米，半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。
师：还有吗？
生2：我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。
师：还有吗？
生3：画圆的方法启发了我。画圆时，罗盘的开口总是那么大，所以所有的半径都相等。
师：他的方法好不好？
生齐答：好
在课后的讨论中，大家普遍感觉到，这一环节老师的语言很苍白，不仅对学生的各种方法缺乏回应，也缺乏对其他学生理解和评价这些方法的指导。整个教师变成了一个简单的问答。这位老师也坦白地说：“我也不知道该说些什么，特别对于生3的方法，总觉得要说些什么，一时却。。。。。。
只能说‘还有吗？’‘好不好’这样重复。”
教师在课堂教学中会遇到很多问题，往往需要在短时间内做出合理的决策，但课堂教学往往是复杂而不确定的。当然，在这个时候，教师需要有良好的直觉，但直觉并不是有效课堂表现的关键。事实上，自由的出色表现是经心策划的。问题的解决总是需要找到突破口。教学设计无疑可以成为理论联系实际、促进教师专业成长的突破口。
教学设计凝聚着教师对理论和实践的理解，凝聚着教育教学的智慧，精心设计每一个教学设计，对教师的专业成长都有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣
对于创设情境在学生学习中的作用，一位德国学者有一个很好的比喻：把15克盐放在面前，无论如何都咽不下去。但当它放入一碗美味的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要融解在汤里才能被吸收；知识需要融入到情境中才能展现活力和美丽。
创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。良好的情境有思个基本特征：a.情境要有指向性；b.情境要有思考和探索性；c.情境要符合学生的体验；d.情境要有一定的开放性。
有一个案例是这样的：
上课不久，教师就与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，在饮料的包装盒上、衣服的标签上、报纸上、玩具的说明书上，学生们发现了很多的百分数，并且表现出对学习的浓厚兴趣。此时，教师创设了让学生对于百分数提出想要研究的问题的情境。学生们从不同的角度围绕百分比提出问题。以下是一些有代表性的问题：
1、人们为什么喜欢用百分数？
2、百分数与分数有什么区别？
3、百分数是怎么写的？
4、百分数是什么意思？
5、百分数是干什么的？
6、分数用的多还是百分数用的多？
。。。。。。
然后老师带领学生将问题归纳为以下四个问题：
1、为什么喜欢用百分数？
2、在什么情况下用百分数？
3、百分数是什么意思？
4、和分数比较有什么不同？
学生们开始尝试分组解决问题，然后老师和学生们一起努力从这节课中汲取知识。
这个情境紧紧围绕被分数意义的教学目标，同时教师在引导学生归纳问题时，将学生的讨论聚焦在百分数引入的必要性、百分数的应用范围、百分数的含义、百分数与分数的联系上，这也是数学学习的几个重要方面：必要性、应用范围、含义、联系。同时，此情境联系了学生的生活经验，激发起学生探索的欲望，并且鼓励学生提出不同的问题本身就具有一定的开放性。
三、经历数学活动，在“做”中积累
课标明确提出“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。其中，对于小学数学课程的学习来说，获得基础数学活动的经验是非常重要的。数学活动经验既包括所获得经验本身，还应包括获得经验的过程。
教师应该帮助学生积累活动经验，而经历和体验是学生积累活动经验的前提。数学活动经验必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，是在“做”中积累。
由此想到了自己听过学校老师教的《年月日》这一节课。在自己以往在教学中，学生总会出现这样的疑惑：今年2月7日开学到3月24日共46天还是47天？
学生的做法：29-7=22天22+24=46天。教师批×，学生马上擦掉46，改成47天。
问他为什么，他说46天不对，就是47天，二月份的天数还要加1天。而有个学生做：29-6=23天 23+24=47天。
教师一不小心批×。他也擦掉改成46天。问他为什么，他说47天不对，就是46天，二月份的天数29-7=22天。
老师哭笑不得。其实学生也很头疼，到底减几呀？其实学生根本不知道2月7日开学到3月24日经过了哪些日子？
他们只是在进行机械的数字记忆，用个公式计算而已。
从学生的解题透视我们自己的教学行为，教师忽视了让学生亲历知识的产生过程，而是简单机械教给学生计算经过时间的方法，才出现了学生错误的，模糊的认知。从而也造成了学生觉得计算经过时间难学，作业错误率高的现象。
但是在听这节课后，觉得这位老师的对策很好：运用年历卡，让学生经历知识形成过程。
（1）用年历卡搭建抽象与形象之间的桥梁
在理解2月7日和3月24日后，让学生把2月7日到3月24日所有的日期都在年历卡中划出来。当学生划完以后，一下子发现把抽象、看不见的时间在年历卡中变成看得见、摸得着的了。而在划经过时间的过程中，学生已经经历了一次2月7日到3月24日的“穿越”过程。
（2）经历过程，计算经过时间
再对照年历卡进行计算经过时间，学生有了不同的思路：
生1：29+24-6=47 。我是先把2月份的天数和3月份的天数加起来再减去前6天没在读书的时间。
生2: 29-6+24=47。我的想法和他一样，但是算式不一样。我先用29-6算出2月份读书的天数，再加上3月份读书的天数，就是一共的天数。
（3）及时抽象，强化方法
形象化的过程以后，要及时抽象出来，让学生掌握计算的方法。于是让学生闭上眼睛，在头脑中划出经历过的时间。再追问：
2月7日开学，为什么2月份经过的天数是29-6呢？生：2月份从7日开始读书，说明前面6天没有在读书。
所以要29-7而不能是29-6。
最后及时巩固练习：伦敦奥运会于2012年7月27日20:12开幕，8月12日闭幕，一共经过了几天？让学生在头脑中先划日历，再计算。对于个别有困难的差生让他们再划在日历上。
这样让学生经历了一次“穿越”——时间的历程以后，学生对于计算的方法的方法掌握不是机械识记，而是有了质的飞跃。
对照老师讲的方法，结合自己所听的课程，发现教师在这一教学内容教学中做到了：数学活动——获得数学活动经验——抽象、概括——内化为学生自身的活动经验。这也是我应学习和借鉴的最深刻的内容。
四、设计有效问题，激发学生积极思考
有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。教师还应注意所提问题类型的多样性，既包括引导学生注意力方向的聚焦型问题问题，还包括提供给学生帮主的提示型问题。
合理举例是教师的基本功之一，需要认真思考案例的作用。案例的使用应当包括正面例子和反面例子：前者主要为新的学习活动提供必要的铺垫，后者的作用则是在学习者头脑中引起一定的认知冲突，从而就可为观念的更新提供必要的基础。
同时，这也是案例的一个重要作用，即提供必要的比较，从而不仅可为学习者提供直接的启示，也可以促使他们更为清楚地认识问题与方法的多样性，并能通过比较实现必要的优化。
有效教学的基本策略读后感 (六)
利用假期时间学习了《有效教学》一书，说实话，即使是平时很喜欢看书的我，对于理论性的书籍也实在是没什么兴趣，但是此书是假期作业，又不好不看。但是看着看着才发现这本书的实用性还是很强的嘛。
可以说，自己上班十一年来，在教学方面虽然也得到了一些来自学校领导、老师的肯定，自己却总是不能满意，一直也没能取得令人欣慰的成绩。所以在学习此书的过程中，我一直比较关注，作为缺少教学经验的年轻教师如何使自己更快、更好地成长这方面的内容，因此，在书中提及的有关备课、反思两方面给了我很大的启发。
一.有效备课：
备好课是上好课的前提和保证。但是对于备课，对比此书中所提及的内容，发现自己还是存在许多不足的。我觉得其中提到的三备是比较适合我的，但是也根据个人的情况略加调整。首先，自己细心钻研教材，拿出个人的备课方案;其次，参加集体备课，并通过研读名师教案，向他人学习;最后，将两次的备课方案进行对比、调整，形成最后的教案。
当然，我认为现在我们的备课更多还是在关注教学内容，而忽略了备教学和学法。通过对此书的学习，也不断地感受到其中所反复强调的“有效”，在很大程度上是取决于学生的学，取决于学的效果。由此可见，教法和学法的选择往往比教学内容更重要。我们常说“兴趣是最好的老师”，如果能够选择适当的教法和学法，必然会“有效”地调动起学生学习的积极性，自然就会出现这“最好的老师”，结果就是达到“高效教学”。
二.有效反思：
叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”由此，对反思的作用可见一斑。
但说到反思，我却有自己一点与众不同的认识。不妨举个例子：我们做老师的一个很常用的方法就是让学生建立改错本，大家都知道这对于提升成绩的重要，其实我想这就是学生的学科反思。但是全班同学都建立改错本了，成绩真正提升的又有几人?大家可以说反思了，但却不能说达到效果了。同样，也听同事谈及某某同志，写了厚厚的几本反思，但是教学能力呢?这问题出在哪?
我认为只反思还不够，比反思更重要的是反思后的落实!就如同学生这改错本，建是建了，再次拿出来看的又有几人?不再看，就写那么一遍能有多大用处呢?再说老师这反思，写是写了，真正能用反思中那弥足珍贵的思想火花点亮教学实践的又有几人?
所以，我想对于老师们来说，再华丽的语言，再深刻的思想，都不及脚踏实地的行动更有说服力，更能取得成绩!所以，叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”我还要加一句：有思想的同志们行动起来吧!
其实，对于此书，每次翻开它的时候，我都觉得像是点燃了激情，那种感觉无法形容。其实，对于此书也还有好多话要说。慢慢来，好东西是要好好口味的!
有效教学的基本策略读后感 (七)
亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育机会
教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。
科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。
例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。
二、全面关注学生的不同需求
学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。
合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。
三、兼顾不同学生需要的方法和手段
马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。
有效教学的基本策略读后感 (八)
《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。
为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使"教学目标"、"教学内容"、"教学过程"、等达到最优化的程度。
在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。
而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。
到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
在小组中，人人都有发言的'机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。
由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。
那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？
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其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。
总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。
有效教学的基本策略读后感 (九)
撰写 《“了”的使用机制及教学策略》读后感
“了”字在对外汉语教学中一直是突出的难点，也是对外汉语教学中的一个重点，使很多留学生感到茫然。怎样有效地结合“了”字的语法研究与对外汉语教学，以便更好地帮助留学生学习，是一个十分值得探索的问题。《“了”的使用机制及教学策略》一文简要总结了“了”字常用的结构、规则和意义，对其用法做出了归纳性描述，并在此基础上对其教学方法提出了新的见解。
本文根据“了”的语法意义及句法表达情况, 着重从事件表达的角度探讨“了”的使用机制和句法形式上的要求, 并在此基础上提出新的教学思路。
汉语研究者根据“了”在使用时的句法分布情况将“了”的用法分为“了1”和“了2”。“了1”是指出现在句中动词后面的“了”, 这就意味着后面一定有其他的后续成分; “了2”是指出现在句末的“了”。目前学术界对“了”的用法有各种视角的研究, 以大多学者对“了1”和“了2”语法意义及用法的研究为主流，并有小部分学者如刘坚等、高顺全等从语言发展的角度进行“了”的语法化过程研究， 谭春健等从认知的层面对“了”的使用给以解释。
尽管如此, 我们对“了”的认识仍有“剪不断, 理还乱”的感觉, 尤其是在进行对外汉语教学实践时, 更是发现问题百出。挖掘语言事实背后“了”的使用机制,针对教学提出相应的教学策略, 正是本文所探讨的问题。
文章分为三部分。第一部分中，作者从事件的角度分析“了”在动词谓语句中的使用机制。她认为助词“了”最早是由动词“了”语法化而来的, 因此“了”最基本、最核心的语法意义就可以概括为表达“结束完成”的意义, 而且“了”在表达这个意义时, 一定是用在动词谓语句中。
汉语“了”在表达事件时的使用情况可以分为三种情况：一是单一事件, 单一动词的表达，二是因果关系的单一事件, 双动词的表达，三是双事件, 双动词的表达。由于汉语可以出现多个动词连用的句子形式, 因此尽管都可以利用“了”来表达这一语法意义, 但具体使用时的句法表达形式仍有差异, 集中表现为“了”的使用位置和使用数量的不同。
第二部分，作者介绍了“了”在主要语法意义之外的两种语法意义的表达和使用。一是表示“变化”，二是表达肯定语气。第三部分，作者强调“了”最重要和最基本的语法意义是表示“结束完成”, 在此基础上衍生出表示“变化”和“肯定语气”的意义。
不同的语法意义在表达时所选用的句法表达格式也是不同的, 也就是“了”在表达不同语法意义时的使用机制是不同的。只有搞清楚了它们的使用机制, 我们才能从根本上掌握和理解“了”的种种使用情况。只有从根本上让学生搞清楚“了”的意义表达机制及形式要求, 他们才能真正理解并学会表达。
作者提出，区分“了1”和“了2”是研究角度上的需要, 并不需要向学生讲授。事实上, 对于汉语教学来说, 教给学生怎样区分“了1”和“了2”只会增加学生的记忆负担。因为对学生来说, 要学会使用的是“了”这个字的用法而不是要求他们做语言研究。
作者总结道，“了”的教学应该按照由概念意义的表达到句法形式的表现这一思路进行。“了”的独特性是留学生学习的难点，因此在教“了”时要循序渐进，如果一下子将所有用法灌输给学生有可能会打击学生的学习热情和信心。因此可以从易到难．将难点进行分散教学。
在初级阶段，应有意识地回避动态助词中较难的用法。总之，在对外汉语教学中，我们应该善于教语法，而不是照本宣科地教语法规则。这就要求教师不仅要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误，给以改正，而且要善于分析学生出现某种语法错误的原因，要善于确定解决学生某个语法错误的突破口，要善于针对学生中出现的某种语法错误运用已有的研究成果来做出明确而又通俗的说明。
因此，对外汉语教师应具备扎实的汉语语法基础知识和研究分析汉语语法的能力。
有效教学的基本策略读后感 (十)
暑假里读了《有效教学》这本书，有种豁然开朗的感觉。
书中，作者通过理论、教学案例，结合自己的感悟，总结归纳出一些实际教学中的成熟的教学策略：让学生学得多、学得快的教；让学生学得深、学得透的教；让学生爱学、乐学的教。理论联系实际，让我们读来有如在品香茗，回味无穷。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂35分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。以下是我的几点思考：
一、有准备的课堂。
教材是知识的载体，编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的，对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性，肯定不是最适合的。因此首先要有这样一种态度：尊重、理解并用好教材，这是备好课的前提，在尊重基础上发挥与创造，在理解基础上补充与改变，这是备好课的需要。确定重点，找准难点并精心设计教学策略，是备课的重心所在，稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。
二、具有艺术性的课堂。
1、导入设计：“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上课开始有一个好的开头，能够启发思维，一下子就把学生“抓”住。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
2、结语设计：民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，不仅没有在课堂的开始吸引孩子的注意力，而且也没能让孩子们对知识有一个整体的印象。现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
三、语言魅力――逆话顺说。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。对于回答问题的学生进行大力表扬，即使回答错误也给予一个肯定的鼓励的眼神，现在孩子们大多很喜欢回答问题，课堂也慢慢变得融洽起来。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。
四、在轻松的氛围中学习。
教师要成为课堂的管理者和学习的引导者。在课堂中努力做到――有疑问，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉；有讨论，学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨；有惊讶，释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情；有笑声，气氛轻松愉快，学生思维活跃，教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
有效教学的基本策略读后感 (十一)
读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。
1、明确了什么是有效教学
有效教学的核心是教学效率，即什么样的教学是有效的？它主要是指学生在经过一段时间的教学后的具体进步或发展。也就是说，学生的进步与发展是衡量教学效果的唯一指标。
教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学而无收获，即使老师付出更多，也是无效的教学。同样，如果学生努力学习，却得不到应有的发展，也会导致教学效率低下或低效。 课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：
① 有效性：是指评价教学活动的结果与预期教学目标的符合程度；②有效性：教学活动本身就是精神生产活动，运用经济学的概念，教学效率可以表示为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间x100%；③效益：指教学活动收入和价值的实现。具体来说，是指对教学目标是否与具体的社会和个人教育需求相一致以及符合程度的评价。
是否吻合是对教学效益的规定，吻合程度是对教学效益量的把握。
2、要转变教学观念，实现三维目标。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起着主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，要实施有效的课堂教学，提高教学效率，教师应树立终身学习的理念，在新的教学理念指导下学习教材，精心设计教学环节，关注学生的进步与发展。
具体来说，每节课都要有一个有效的教学目标，即教学目标要明确、具体、可测，这样才能真正实现课堂的立体化目标，促进学生的全面发展，而不是某一方面的发展。
3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
在教学中，教师不能跟着感觉走，也不能简单地把效益作为教学内容用最少的时间最多。教学效率不取决于教师教多少内容，而取决于在单位时间内综合考虑学生学习结果和学习过程的结果。这需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？
有没有比我更有效的教学？
4、要重视提问和讨论的有效性
有效的提问和激发学生的讨论和思考，可以使师生、学生和学生保持一种对话、互动、自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的提问是否有效。
有效提问是一个很艺术的教学技巧。适当的问题可以提高学生的思维能力和积极性。它能使学生专心思考，进入良好的思维状态。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。
因此，教师提问必须科学合理，即教师要善于提问。一方面，提出的问题是促进学生的发展，提高他们的知识和技能，并逐步由浅到深。另一方面，要善于引导学生进行讨论、思考和探索，给学生足够的时间进行讨论、思考和探索，鼓励学生积极回答。即使学生答错了，也不能伤害学生的积极性。
更不能是教师越俎代庖。
教学是一门艺术，有效的教学策略是教师通过多种手段和方法提高学生的学习兴趣和学习效率。在短时间内，教师应最大限度地获取知识，学会运用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。
有效教学的基本策略读后感 (十二)
那么，什么是高效课堂呢？笔者认为，有效的课堂教学使指学生通过课堂教学，在知识、技能、过程方法、情感态度和价值观等方面实现明显而全面的协调发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
怎么让学生在有限的时间里把知识吃透吃好呢？高效课堂应该是当前学校教育的法宝。很多教师质疑：
教师“必要”的讲授能删去吗？离开了讲，还能称为教学吗？有的教师甚至认为：
高效课堂是一纸空言，是给老师解套枷锁。在教学中，我尝试学习借鉴先行者的经验并践行，感觉事实并非如此。要形成高效课堂，必须认真编制导学案。
高效课堂的核心是“学习能力”，导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不能编成习题集，必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“方法技巧+知识点”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案必须抓住学生、学情、学法来设计。
要形成高效课堂，必须要按流程操作。第一步，借助学习指导案例，通过自学找出学习困惑；教师对学习指导案例进行检查和修正，了解学生自学的进度和效果。自学三要：
围绕学习指导计划的预演，自主解决50%的问题，标出难题。第二步，课堂上学生围绕困惑小组对学、互学，解疑答惑。第三步，在组长的组织下，交流教师巡查交流过程中暴露出的学习成果和问题。
第四步师根据交流过程中暴露出的常见问题组织班级展示。展示也要讲究技巧： 1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，生成空间较小的，如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展览应形成集体参与效应。展览不是看表演，而是一起去打仗。
展示既“互”更“动”。3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“白菜”，结果由“白菜”到“萝卜”，在后变成了“种子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本。
很多教师担心这种教学模式会影响教学进度。的确，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，确实会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了“磨刀”问题，不需要过分担心不会“砍柴”了。
有的老师认为高效课堂就是赶集，热闹、效益不大，我认为这关键在于教师的操作。学生活动时，教师不是闲人，要忙于“盯、观、跟”。教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？
是进度、计划、还是教案？是学情！脱离了学情的教学，只会浪费时间。
教师怎样做好“盯、观、跟”？盯的是学习目标和学习任务；观的是学生的学习状态和学习过程；跟踪进度、跟踪发展。教师做好了“盯、观、跟”工作，教学效果不言而喻。
有效教学的基本策略读后感 (十三)
《数学教学策略读后感》
在阅读了《数学教学策略》一书之后，我受益匪浅。这本书详尽地介绍了数学教学过程中的各种策略和方法，让我对如何更好地教授数学有了更深刻的理解。下面我将从清晰的目标设定、启发性的教学方法和兼顾学生个体差异的策略三个方面展开谈谈我的读后感。
首先，本书强调清晰的目标设定是一个成功的数学教学策略的关键。作者指出，教师应该在每一堂课开始前设立明确的学习目标，并将这些目标以明白易懂、可衡量的方式明确告知学生。这样，学生就能在学习过程中明确自己的方向并更好地评估并改进自己的学习成果。此外，明确的目标设定还能激发学生的学习动机，激发他们对数学的兴趣，提高学习效果。
其次，本书介绍了一些启发性的教学方法，让我深受启发。作者强调，数学教学需要通过给予学生足够的自主权和发展空间来激发学生的学习兴趣和潜力。他们提出了让学生参与问题解决、进行小组合作、使用探究性学习等方法，让学生在解决实际问题中触摸到数学的美妙和实用性。这些方法能够促使学生主动思考、积极动手并与他人进行交流，培养学生的创造力和合作精神。
最后，本书还介绍了一些帮助教师兼顾学生个体差异的数学教学策略。根据作者的观点，每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，因此教师需要根据学生的特点灵活掌握教学策略。作者指出，教师可以通过不同的教学方法来吸引不同的学生，并根据学生的兴趣和能力提供个性化的学习任务。这样做不仅能够提高学生的参与度和学习效果，还能够培养学生的自信心和学习动力。
总的来说，通过阅读《数学教学策略》这本书，我对数学教学有了更深入的了解。书中详细介绍了清晰目标设定、启发性教学方法和个体差异兼顾的策略，这些策略都对提高数学教学质量具有重要作用。学习这些策略，我相信我能够成为一名更出色的数学教师，并帮助学生享受到学习数学的乐趣。希望更多的教育工作者能够阅读这本书，从中获得启示，在教育实践中不断创新，提高学生的数学学习效果。
有效教学的基本策略读后感 (十四)
初读《忽略》这篇文章我感到有些吃力，但是待我再读上几遍，不经被这仅仅二十来行的文章吸引，难道一位年长的母亲连一个几岁的孩童都不如吗？
我不禁想起我们的现在社会的某些忽略：我是一名学生，自然而然的比谁都在意分数，高分低分对于我来说是最重要的，因为这代表着我们的好坏，而谁又会去在意能力呢？
虽然知识就像高楼大厦的地基一样，只有把地基打好大楼才能越来越高，培根也说过：知识就是力量。但是能力也是一个至关重要的东西啊！现在的人往往只注重知识而忽略了能力的培养，所以才造就了一批批只会读书的书呆子。
掌握了知识并非是掌握了能力，赵括纸上谈兵不也是一次忽略吗？由此可见，只知道纸上谈兵结果只有全军覆没，血染长平的下场。阿拉伯一则寓言讲述的好：一艘小船在湍急的河流中行驶，一位哲学家问：你知道政治﹑历史吗？ 船夫笑道：不知道。政治家又问：你知道数学吗？船夫还是不知道，那太可惜了，你失去了半条生命！不一会儿，风把小船吹翻了，船夫问：你知道游泳吗？不知道那太可惜了，你失去了整条生命。
哲学家知识是渊博的，但在生死的紧要关头他没有游泳的能力，就只能泥菩萨过江自身难保了！可见能力是不可忽略的。
老师们，知识是根，能力是树干，分数是果实，只有根牢牢吸收知识树干才能粗壮，才能结出甜美的果实。所以，知识﹑能力和分数任何一样都是缺一不可的。
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